初中地理教學中愛國主義教育實踐研究

摘"要：伴隨著新時期素質教育理念的不斷推進，培養青少年良好思想道德品質、增強其愛國情懷，不僅僅關系到他們一生的為人之本，更影響著民族的興衰，是學生今后融入社會與集體所需要的重要素養。因此，文章也將針對初中地理教學中愛國主義教育的滲透與實踐策略展開討論，充分利用教材，轉變傳統教學活動建構方式與教師教育理念，科學滲透愛國主義，推動學生健康發展。

關鍵詞：初中地理；愛國主義；教學活動；有效性；科學性

中圖分類號：G633.55"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0134-04

初中生正處于觀念建構的重要時期，愛國主義作為每一個人應當具有的公民道德，也是學生今后成長與生活所需要的思想品質和素養。面對地理這門具有地域性與綜合性的學科，抓住教材中的教育契機，將中華優秀文化歷史和千年沉淀下來的傳統美德進行弘揚，能夠更好地發揮教學活動所應有的育人價值，也為初中生愛國情懷的形成提供土壤。

一、 探究初中地理教學實施愛國主義教育的意義

（一）有利于提高學生愛國情懷

初中地理教材中包含豐富的地理信息，對我國各地的秀美山川和遼闊地域進行描述和介紹。初中生通過對地理知識的學習，能夠切實感受到我國山川的秀美以及自然風光的特色，也能夠了解到不同區域所具有的別樣文化。而基于對這些信息的了解，可以有效增強初中生的家國意識和地域意識，讓學生知道我國領土的遼闊，從而產生更加濃厚的民族自豪感。與此同時，引導初中生對我國地理環境和不同地區的資源情況進行深入感知，還有利于落實對初中生愛國情懷與歸屬感的培養。例如，初中地理教師可以對我國邊境線、領土范圍等內容進行介紹和講解，使初中生提高對我國基本國情的認知，達到增強其國家榮譽感與民族認同感的作用。

（二）有利于鑄牢中華民族共同體意識

地理作為一門包含豐富知識與相關歷史內容的學科，在地理教學中實施愛國主義教育還能夠有效培養學生健康的思想觀念。在全球化背景的推進下，部分學生對中華傳統文化和相關知識的了解不夠深刻，而若初中地理教師能夠抓住地理教學所具有的特點和教材內容推動愛國主義教育建構，則可以切實拓寬學生知識儲備與學習面，感受濃厚的家國情懷、了解中華傳統文化的特色。與此同時，使初中生通過對知識的學習，能夠更加深刻地熱愛自己的祖國，對國家民族和文化產生歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感。如通過對不同民族所具有的特色風俗和節日等知識進行探究，切實增強學生的民族自尊心和民族自信心。又或者，通過對時事新聞的滲透，讓初中生產生想要保衛祖國，并為祖國做出相應貢獻的想法，切實培養學生健康的思想精神與意志品質，逐漸形成為保衛祖國和爭取祖國的獨立富強而獻身的奮斗精神。

二、 探究傳統初中地理教學存在的問題

（一）學生學習興趣不高，課堂互動率較低

初中生正處于發展的關鍵階段，他們對新鮮事物有著極為濃厚的好奇心，也更渴望受到來自教師和他人的關注與鼓勵。然而，以往地理教學活動的開展受應試教育影響嚴重，教師更注重對知識的傳輸，卻忽視了學生在學習過程中的收獲與體驗。久而久之，會使學生學習質量逐漸下降。并且，課堂中師生與生生互動率較低，也會使教學氛圍出現壓抑且枯燥的狀態，無法有效貼合當前年齡階段學生的實際學習需求。

（二）教師教學方式單一，教學實效性不高

由于受到傳統應試教育的深遠影響，初中地理教師在進行課堂活動建構時，會呈現教學方式單一的局面，常常以教師單方面講述、學生單方面對知識進行背誦的方式出現。這樣的課堂活動嚴重違背了學生當前年齡階段的思維方式與實際學習需求，無法使初中生在學習時體會到成就感、自豪感或快樂等情緒。即使隨著新課程改革理念的不斷深入，翻轉課堂、小組合作等多種教學方式逐漸滲透，教師在進行課堂活動建構時也依舊會延續傳統教育策略，沒有給予學生充分的自主探究與發揮空間，讓初中地理教學活動的開展質量達不到預期目標。當初中地理教師無法基于多樣化的教學方式對課堂進行優化時，那么最終呈現出的教學效果也就不具備實效性與科學性。

（三）教師教育理念落后，學生發展受阻礙

讓學生收獲更高的學習成績，是應試教育影響下大部分教師所接受到的教育理念，而教師在進行教學活動建構時，也會將其付諸行動。然而，隨著新時期素質教育理念和新課程標準的不斷推進，以學生核心素養培養為目標、以推動學生全面健康發展為最終目的的教學理念逐漸深入，要求教師在進行教學活動設計時，可以從學生的實際需求和推動學生健康成長這一角度出發。但大部分情況之下，教師依舊會以提高學生學習成績為主體，很少能夠將培養學生良好思維品質、自主探究意識、愛國主義情懷等素養融入課堂。而當教師沒有將愛國情懷等素養融入課堂時，學生的知識學習就只是機械性地進行記憶，無法充分發揮課堂活動應有的育人價值，而學生也沒有機會朝著具有良好品質的社會主義接班人方向邁進，對學生今后融入社會與集體也將產生一定的負面影響。

三、 初中地理教學中愛國主義情懷滲透應遵循的原則

（一）以生為本原則

良好的愛國主義情懷能夠推動學生思想觀念建構，讓學生養成更加積極向上的思維品質，為學生今后成為社會所需的人才奠定堅實基礎。而在教學活動建構過程中，教師想要推動愛國主義在地理課堂的滲透，則需要首先遵循以生為本原則，根據學生實際學習情況多樣化且合理地對愛國主義內容進行融合，確保學生能夠理解相應知識，并將其內化為自己的知識框架，而并非單純要求學生跟隨自己的思路，對相關知識展開背誦。與此同時，教師也需要了解到不同學生之間存在的個體差異性，能夠尊重學生之間存在的學習能力不同、理解能力不同等個體差異，也能夠在教學活動設計時以學生的學習需求和發展情況為依托，搭建具有科學化和個性化的地理課堂。在以生為本原則的推進之下，有效激發學生對地理知識的學習熱情與學習自信心，讓學生更加積極主動地對相關知識展開探究，以此落實對學生各項能力的培養，也使愛國主義情懷可以逐漸扎根于學生心中。

（二）生活教育原則

想要使愛國主義情懷能夠高質量且自然地滲透到初中地理教學活動當中，就需要地理教師能夠遵循生活教育原則，抓住與學生日常生活有關聯的教育契機，使學生感受到國家的強大以及山河的壯麗，從而達到推動愛國主義教育的重要目的。以生活內容為驅動，更有利于降低學生的理解難度，加深學生對知識的理解，與此同時，也能夠讓學生在熟悉內容的引導下，更加積極主動地對相關知識展開分析，使教學活動的開展更加高效。并且，愛國主義情懷作為學生今后成長與步入社會所需要的重要素養，將其與學生的日常生活進行聯系，可以有效提高學生的知識認知，使學生逐漸產生民族自豪感，讓學生對接下來將要進行學習的知識產生濃厚興趣。

（三）趣味課堂原則

初中生對新鮮事物有著極為濃厚的好奇心，他們心思活躍，也處于發展關鍵階段。基于此，初中地理教師在推動愛國主義情懷滲透時，也同樣需要遵循趣味課堂建構原則，從學生感興趣的角度入手，使初中生能夠在主觀能動性的推動下，深刻感受愛國主義的實際內涵以及初中地理教學內容中的相關信息。與此同時，當初中地理教師可以根據學生需求搭建更具趣味性且多樣化的課堂活動時，也能夠讓學生的學習熱情得到調動，其實際學習質量與學習自主性也會隨之提升，對愛國情懷和知識的理解更在潛移默化中得到深化。

（四）全面培養原則

由于受到傳統應試教育的深遠影響，大部分初中地理教師的課堂活動建構會以提高學生學習成績為主體，忽視對學生各項品質與素養的引導。這樣的教學活動建構之下，的確能夠使一部分學生成績得到提升，但也同樣會導致部分學生學習積極性降低，其自身學習質量、學習主動性、思維能力等方面也隨之減弱。例如，當教師只對知識進行傳輸，卻忽視對相關內容的拓展與延伸時，學生的核心素養及思維品質則無法得到發展，地理教學活動的建構也會逐漸失去其應有的育人價值。正因如此，初中地理教師在推動愛國主義情懷滲透時，則應當遵循全面培養原則，給予學生探究與問題分析的空間，發揮學生學習主觀能動性和積極性，使愛國情懷的滲透更加自然且高效。

四、 初中地理教學中愛國主義情懷滲透的策略

（一）深挖教材教育元素，滲透愛國主義情感

地理作為初中階段的重要學科，也同樣應當擔負起推動學生愛國情懷及民族自豪感培養的使命?；诖?，初中地理教師可以基于教材中所包含的國家地理資源、名勝古跡、自然風光、民風民俗等資源，任意選取教育主題帶領學生展開大單元教學。以同一主題的多個素材為驅動，應用圖片或多種教育資源，為初中生展示更加多樣化且充足的教育材料，使學生加深對地理知識的認知，也感受到國家疆土的遼闊。又或者，初中地理教師可以選擇基于學科融合的形式，將語文知識中所包含的對名勝古跡進行描述的詩詞進行融合。如在對五大名山進行介紹時，可以融合《望岳》等詩詞。從不同角度使學生感受到作者對祖國山河的熱愛，也能夠有效激發初中生對國家的贊美與喜愛。

（二）融合信息技術教學，激發愛國主義情感

基于學生與學生之間對地理的學習熱情與學習能力不同，在以生為本原則的推進之下，初中地理教師可以應用信息技術手段為學生創設更加直觀的教學情境。以視頻、圖片和音樂等科技手段為輔助帶領學生賞析祖國的壯麗山河，從而達到激發學生愛國情懷，并推動教育質量優化等重要目標。與此同時，面對正處于對新鮮事物充滿好奇心的初中生，教師也應當從調動學生學習興趣的角度入手，通過信息技術手段的科學應用，充分激發學生的地理學習熱情，也讓學生在更加真實的圖片與相應資料的推進下，產生對祖國山河的向往與崇敬之情。

例如，在進行湘教版《中國的自然環境》和《中國的自然資源》這兩個單元學習時，教師就可以選擇應用信息技術將我國秀麗的自然風景，以及不同區域所具有的豐富自然資源進行呈現。如五岳、四大河流等，或結合東北地區秋日收割糧食的畫面。以數字化的教學方式，為初中生帶來更能夠貼合其實際需求的教學氛圍，結合更加直觀的圖片和視頻，使初中生對祖國的強大有更加直觀的認知，從而實現對其愛國主義情懷的培養。

（三）巧用時事新聞內容，調動愛國主義情感

在推動愛國主義教育落實并提升初中地理教學有效性過程中，教師在生活教育原則的推進之下，可以選擇巧用時事新聞內容，向學生滲透愛國主義情感。在初中地理教學活動建構期間，教師應當緊抓時政新聞與教材內容之間的聯系性，搭建課堂知識與學生生活之間的橋梁，讓初中生了解到進行地理學習的意義，也通過時事新聞的滲透，使學生產生更加堅定的愛國情懷。與此同時，以生活內容為驅動，也有利于提高學生對知識的理解與應用，為初中生知識實踐與信息提取等能力的培養奠定堅實基礎，讓學生學會如何在生活中利用地理知識解決實際問題，也讓愛國主義情懷的滲透更具有直觀性和實效性。

例如，教師在帶領學生對南海等知識進行學習時，就可以選擇搜集相關新聞素材，結合釣魚島、黃巖島等時事，讓學生深刻理解“釣魚島自古以來就是中國不可分割的領土”這句話的深刻含義。與此同時，也可以結合我國漁民面對他國來犯的漁船時，敢于斗爭、直面相迎的新聞，基于新聞報道中所呈現的濃厚的愛國情懷，使學生了解寸土必爭、寸權必奪的內涵。

（四）應用地理文化差異，提高愛國主義情感

初中地理教材中介紹了我國物產的豐富與多樣，能夠讓學生了解到我國在許多自然資源總量上都位居世界前列，與此同時，也擁有許多世界上獨一無二的自然資源。那么，初中地理教師在深化愛國主義教育時，也可以應用我國與其他國家所存在的地理文化差異，結合這些材料，激發學生的民族自豪感。在這一過程中，教師可以選擇帶領學生以小組為單位展開辯論賽或交流會，當活動開展之前，將學生分為多個小組，每一個小組擔負著介紹一個國家特產與地質情況等內容的責任。在這之后，為學生提供充足的時間與空間，讓學生對相關信息進行收集、整理與歸納，落實對初中生學習主體地位的歸還，也使學生有機會發揮自己的優勢與潛能。最后，每一個小組選出一位代表展開交談，說出自己將要介紹的國家都擁有哪些自然資源，基于經緯度等信息形成了哪些地形、氣候等。學生進行介紹和資源收集時，則必然能夠感受到國家的強大與物產的豐富，通過比較祖國所具有的優勢，學生對祖國的熱愛油然而生。

例如，學生通過對相關信息的收集了解到，歐洲多個國家的面積總和也只相當于我國的領土面積。又或者，我國在水能、稀土等資源方面的存儲量都是世界第一位。通過對這些信息的收集和整理，增強初中生學習意識與主觀能動性，也讓愛國主義教育更加自然地在初中地理課堂中展開，實現對學生的全面科學引導。

（五）搭建問題解決課堂，強化愛國主義情感

初中地理教師想要推動愛國主義教育的有效建構，則應當歸還學生學習主體地位，讓學生自主進行知識感知并了解愛國情懷的內涵。基于此，教師可以通過為學生搭建問題解決課堂，實現對學生環保意識、責任感等良好素養的培養，也讓初中生學會如何運用自己學到的知識，解決相關地理環境問題，并了解到，推動資源可持續利用所具有的重要價值。在這一過程中，教師可以選擇帶領學生走出教室到日常生活中對存在的自然資源破壞、水資源利用率低等問題進行感知，更加直觀地了解到，日常生活中哪些現象與行為會對自然資源和生態產生破壞。在這之后，引導學生結合自己學過的知識對問題進行解決，學生自由與同伴展開交流，尋找問題解決的途徑，也讓學生學習自信心得到增強。與此同時，教師也可以利用圖片或網絡資源，將九寨溝受到自然資源破壞之前，以及受破壞之后的狀態進行呈現，增強學生的憂患意識，讓學生產生緊迫感，并想要通過自己的行動為國家建設貢獻力量，從而實現愛國主義教育活動的高效開展。

五、 結論

綜上所述，在新時期教育理念不斷優化的背景下，初中地理教師在進行教學活動建構時，也應當充分發揮推動學生愛國情懷發展的重要作用。切實優化以往教學活動建構過程中存在的不足之處，激發學生對地理的學習熱情，使愛國情懷能夠更加自然且科學地滲透到課堂當中，實現對學生的全面健康引導?；诖?，落實素質教育理念下的重要教育目標，也讓初中生今后能夠成長為社會所需的優秀人才，為學生今后的成長與發展奠定堅實基礎。

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