游戲在幼兒園教育教學中的運用探討

摘"要：游戲是兒童自然的學習方式，它能夠激發兒童的探索欲和創造力，將游戲融入教育教學是新時代幼兒園創新工作的必然要求。文章主要圍繞游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合進行探討，采用文獻分析等方法進行研究，并發現幼兒園應聚焦語言、健康、社會、科學、藝術五大領域進行游戲滲透；教師應轉變身份角色，做好游戲的提供者、觀察者、指導者，促進游戲開展；優化環境條件，保障游戲的順利實施。這些建議旨在促進幼兒園游戲化教學的實施，為幼兒創造一個充滿趣味、歡樂的成長環境。

關鍵詞：幼兒園教育；游戲教學；幼兒發展；教學策略

中圖分類號：G613.7"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0160-04

游戲構成了幼兒的日常生活，他們會通過游戲中的互動和探索逐步建立起對世界的理解。當前，將游戲融入幼兒園是教育教學發展的主要趨勢。《幼兒園工作規程》將游戲提到幼兒園基本活動這一高度；《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也明確指出“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”。隨著教育改革的深入，幼兒園在教育游戲開發方面也取得了一定的成就，角色游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲等不同的游戲形式有效激發了幼兒參與活動的熱情，也促進了他們的健康成長。在這一基礎上，幼兒園還應加強探索，繼續研究游戲在教育教學中的運用與融合，以不斷積累理論和實踐經驗。

一、 聚焦五大領域，全面開展游戲

《指南》從語言、健康、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。在將游戲融入教育教學的過程中，幼兒園應聚焦幼兒的全面發展，結合五大領域的特點開發課程、設計活動，創造系統化的教育培養環境，讓游戲真正融入幼兒的學習與發展。

（一）游戲在語言領域的融入

幼兒時期是個體學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期規范的語言能力培養非常值得我們重視。語言游戲是培養幼兒語言能力的重要途徑，能夠幫助幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中學習語言，提高語言表達能力，培養溝通能力，豐富詞匯量，激發語言學習的興趣。因此，組織與實施幼兒語言游戲是教師應當重點關注的工作內容之一。在實際教學中，教師可以設計聽說游戲，要求幼兒在游戲中按照一定規則使用口頭語言，其目的在于培養幼兒在口頭語言交往活動中快速、靈活地運用語言的能力，在游戲中靈活使用相關語言的技能。例如，在中班語言課上，教師可以設計“動物園里有什么”聽說游戲。在這一游戲中幼兒需要遵循的規則便是按照節奏，在節奏后兩拍說出動物名字，說的詞也要限定在動物這一范圍內，且說的動物名字不能重復。為保證游戲的順利推進，幼兒需要認真傾聽前面的幼兒說的是哪些動物，避免和別的小朋友說重復的動物名字，同時還要幼兒快速判斷其他小朋友說的是哪個動物，如果出現重復，需要重新想別的動物。這樣的趣味游戲充分鍛煉了幼兒的聽力、反應力以及語言應用的靈活性，促進了他們語言能力的有效發展。

（二）游戲在健康領域的融入

在游戲化教學的框架下，健康領域的活動設計對幼兒的身心發展是十分重要的。通過精心設計的游戲，幼兒可以在玩樂中充分鍛煉身體，并學習到關于健康和身體的知識，也有利于他們初步形成良好的生活習慣和自我保健意識。例如，為激發幼兒參與戶外運動的熱情，某幼兒教師充分發揮繩子的多玩性，為幼兒創設科學合理的游戲環境和不同結構的材料。在游戲中，鼓勵幼兒進行單人跳繩的花樣跳法，然后組織幼兒和小伙伴進行雙人跳繩，通過由易到難的游戲關卡，有效地激發了他們參與活動的興趣，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗到了“一物多玩”的樂趣。此外，此幼兒教師還利用室內的區角空間，創設了角色扮演游戲環境，引導幼兒扮演病人、醫生等角色，學習健康知識，滲透保持個人衛生、注意均衡飲食等健康理念。這樣的游戲活動可以讓幼兒潛移默化地接受健康教育，也能夠實現教育與娛樂的完美結合。

（三）游戲在社會領域的融入

在社會領域教育指導中，加強游戲運用與融合利于促進幼兒的社會交往能力、獨立處理問題的能力及遵守社會行為要求等方面能力的發展。基于此，教師應重視不同年齡段幼兒的社會性發展，加強課程的開發與環境的構建，在寓教于樂的過程中培養幼兒的社會技能和情感認知。例如，合作游戲是幼兒期社會性發展水平較高的一種游戲形式，主要在4歲或更大年齡的兒童中出現。在游戲中，兒童以集體共同目標為核心，相互協作以達成目標，并且在這一過程中展現出明確的合作意識、分工意識及規則意識。通常來講，游戲中會出現領導者角色，共同目標得以確立，并進行有效的分工合作，如在幾個幼兒共同搭建積木的活動中，可以明顯觀察到一兩個幼兒擔任指揮角色，而其他幼兒則分別負責尋找不同形狀的積木、構建城堡以及確保結構穩定等任務。基于這樣的年齡特點，教師可以在區角中投放合作游戲材料，創造合作游戲空間，讓他們在玩樂中學習社會規則，體驗合作與分享的重要性，以實現社會性的有效發展。

（四）游戲在科學領域的融入

幼兒園科學教育對幼兒的發展至關重要，它不僅能讓孩子們了解周圍的世界，更能激發他們對未知的好奇心和探索欲。然而，在實際教學過程中，幼兒園可能會面臨各種問題和挑戰，比如對科學教育內涵的理解不夠深入，對身邊的教育資源挖掘不足，以及在教育創新方面缺乏思路等。為了突破這些困境，提升幼兒園科學教育質量，幼兒園可以從游戲化教學的角度探索科學教育思路，積極挖掘整合教育資源，設計趣味化科學游戲活動，真正體現科學教育的內涵與價值。例如，為了推進在科學領域的實施進程，提高科學教學活動質量，某園為不同年齡段幼兒開發設計了游戲化科學教育課程。其中在大班《杯子搬運工》科學游戲中，教師巧用兩個杯子和一個氣球，讓幼兒參與實驗操作，觀察杯子運動的神奇現象，進而感知空氣的力量。在中班《神奇的紙》科學游戲中，教師設計科學實驗，引導幼兒和紙做游戲，即幼兒利用吸管向紙張折成的“毛毛蟲”中吹氣，觀察“毛毛蟲”的變化，當用吸管向“毛毛蟲”中間拱起部位吹氣時，氣流會把毛毛蟲“壓”下去，此時毛毛蟲的身體會伸展開來；當停止吹氣時，由于紙張具有一定的回彈力，所以“毛毛蟲”身體開始收縮。在教師指導下，各組幼兒合理控制吹氣的力度和方向，讓“毛毛蟲”在桌子上爬了起來，體驗紙張的特點，感受科學探索的樂趣。在小班《好玩的狗尾巴草》科學游戲中，教師帶領幼兒玩一玩、探一探、拍一拍、變一變狗尾巴草這一系列活動，并在兩次操作中充分調動幼兒的多種感官，感知狗尾巴草的明顯特征，建立起親近自然的情感。通過這樣精心設計的科學游戲課程，幼兒能夠充分調動起對自然界和科學現象的好奇心和探索欲，也能夠為他們參與科學探究奠定基礎。

（五）游戲在藝術領域的融入

藝術活動是激發幼兒創造力和審美能力的重要途徑。通過將藝術元素融入游戲，幼兒可以在玩樂中學習色彩、形狀、音樂和舞蹈等藝術形式，從而提升他們的藝術感知力和表達能力。基于此，教師可以根據不同的藝術類型開發游戲化課程，讓幼兒在愉快的氛圍中潛移默化地接受藝術熏陶，激發藝術潛力，初步發展藝術素養。例如，某園在音樂課程開發中，根據奧爾夫音樂教育理念設計了游戲化課程。課程以節奏為基礎，以綜合性、參與性、創造性和互動性為基本原理，將語言、動作、舞蹈、表演、美術等諸多元素用音樂這根主線串聯起來，引導幼兒用音樂去挖掘、去創造、去發揮想象力，對更好地培養幼兒的反應能力、身體各部位的協調能力、創造力、記憶力、溝通能力起到積極的促進作用。在課程實施過程中，教師示范根據音樂的節奏拍手和用拳頭敲擊桌子，然后請幼兒模仿并自由發揮，創造屬于他們自己的律動；鼓勵幼兒利用生活材料制作打擊樂器，并參與音樂游戲，展現屬于自己的節奏和旋律。這樣的教學設計把藝術活動通過游戲化的方式展開，契合了幼兒的年齡特點，也激發了他們的創造性思維，讓他們初步形成了藝術表現能力和創造能力。

二、 轉變身份角色，促進游戲融合

教師在教育教學中發揮著主導作用。在新時代背景下，教師應主動擺脫傳統角色的束縛，從過去的教授者、看護者、決策者轉變為游戲的提供者、觀察者和指導者，從而充分關注、重視并支持幼兒的游戲過程，通過引導、豐富和擴展的方式促進幼兒在游戲中的經驗積累。

（一）合理設計游戲，做好游戲提供者

作為游戲的提供者，教師應深入理解幼兒的興趣和需求，精心策劃和設計出能夠促進幼兒全面發展的游戲活動。在實際操作中，教師首先要正確認識自主游戲的價值、正確理解自主游戲的本質內涵，明確“自主游戲不等于放任不管”，要善于觀察幼兒、發現幼兒、解讀幼兒，真正了解不同年齡段幼兒對游戲的需求，做好設計準備。其次，要優化游戲內容，確保游戲內容既具有挑戰性，又不會超出幼兒的能力范圍。例如，在設計游戲教學案例時應明確各環節的游戲內容，確保游戲層層遞進以及游戲角色和內容都越來越豐富。這樣既有利于拓展幼兒的游戲經驗，又能讓幼兒在游戲中創造性地使用材料，學會專注、堅持并自主解決問題。最后，要創新游戲形式，以幼兒喜聞樂見的方式開展游戲，強調幼兒的親身體驗，真正讓幼兒有權利玩、有時間玩、有地方玩、有興趣玩、有創新地玩、有拓展地玩，以游戲帶動語言、健康、社會、科學、藝術五大領域的全面發展。

（二）尊重兒童主體，做好游戲觀察者

幼兒園開展游戲教育的目的在于創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，保障幼兒游戲的權利和童年生活的快樂；促進幼兒主體性的發展，使幼兒在生動活潑、主動地學習中獲得身心全面、和諧、健康地發展。目前，在幼兒園中，自主游戲對幼兒的發展價值越來越被認可和接受。在自主游戲的開展過程中，教師除了為幼兒創設游戲的環境、提供游戲的材料，還有一個非常重要的任務與職責就是“觀察”，即在游戲中細心觀察幼兒的行為，理解他們的思考過程，從而為后續的干預指導奠定基礎。在實際操作中，教師首先要明確觀察內容，主要包括游戲主題、游戲角色、對材料的選擇和運用、游戲中情節的發展、游戲的語言和交往、游戲的持續時間與游戲興趣、對游戲規則的理解和遵守等內容；然后要形成系統完善的記錄；最后根據觀察記錄進行分析，并對游戲場地與空間的安排、游戲材料的提供、幼兒的能力發展等進行反思，為后續指導做好準備。

（三）增進師幼互動，做好游戲指導者

教師在游戲中的適時介入和引導，可以提高游戲實施效果，并提高幼兒的語言表達能力和社交技能。在實際操作中，教師可以在觀察分析的基礎上，明確幼兒在游戲中存在的問題，并通過具體可行的方式進行干預指導，促使他們繼續游戲探索并真正解決問題，從而在游戲中取得進步與發展。例如，在騎行區自由活動中，大班幼兒利用各種小車、錐筒、長板等進行游戲。教師通過對幾名幼兒的觀察發現，他們基本上能夠主動參與游戲，并相互協作，共同嘗試解決游戲中遇到的問題，表現出一定的溝通能力和團隊精神。當然，雖然幼兒能夠發現問題，但受限于年齡和經驗，他們無法提出有效的解決辦法。基于此，教師采取了相應的指導措施：一是點明游戲中“載重越大，所需動力越大”的基本原理，引導幼兒嘗試更換司機或減少乘客，減輕騎行的阻礙。二是鼓勵幼兒在游戲中多交流、多合作，共同解決問題，通過小組合作的方式，讓幼兒學會傾聽、表達、協商和妥協，集思廣益解決問題。這樣的指導具有一定的針對性，能夠幫助幼兒迅速突破困難和阻礙，并保證游戲的順利進行，讓幼兒更好地體驗游戲的樂趣。

三、 優化教育環境，保障游戲實施

環境是“隱形教育課程”，而幼兒園里的每一個角落、每一處場域都是幼兒參與游戲的場所，對幼兒學習與發展蘊藏無限的機會和可能。基于此，在將游戲融入教育教學的過程中，幼兒園應重視并加強環境的創設，充分發揮環境的育人作用，讓幼兒在良好的環境中參與豐富多彩、趣味盎然的游戲活動，體驗游戲魅力、實現自我成長。

（一）重視材料投放，支持游戲活動

材料作為游戲活動中幼兒進行學習探索活動的媒介、載體，能引導、支持幼兒的活動，是區域游戲實施與開展的核心。作為教師，首先要遵循幼兒的年齡特點對區域材料進行有策略的投放。教師應根據教育理論，明確不同年齡段幼兒對游戲的需求，進而結合不同類型游戲投放多樣化材料。此外，教師還應重視游戲材料的動態調整，追隨幼兒的需要和游戲進程，充分站在幼兒的角度，關注幼兒的需求，結合幼兒的真興趣、真需要、真學習進行分析，提供幼兒真正需要的材料，以材料引發游戲，為幼兒游戲中的主動學習、主動探究及經驗的積累提供有力支持。其次，支架幼兒與材料進行積極的互動，促進幼兒不同領域的綜合發展。教師應在游戲教學活動中進一步深化對游戲材料的理解，發揮材料的支持作用。例如，線、布、紙、泥是幼兒非常喜歡的低結構材料。在手工區，教師可以為幼兒選擇種類多樣、數量充足的線、布、紙、泥，并在材料投放時隨著幼兒年齡段的增長，逐漸調整材料的結構，讓材料越來越“簡單”，留給幼兒更多創造、設計的空間，從而最大限度支持幼兒的游戲。這樣的材料投放思路可以充分優化游戲環境，有效激發幼兒的探索欲與創造力，并促進幼兒的主動游戲、自主成長。

（二）遵循安全原則，保證游戲安全

在幼兒園教育工作中，安全始終是教育工作者需要首先考慮的問題。幼兒在園有大量時間是在開展各種各樣的游戲，為確保游戲的順利進行以及幼兒的健康成長，教師應增強安全意識，并從以下幾個方面做好教育保育工作：第一，活動前檢查活動場地及活動用品是否安全。如，室內區角游戲中要檢查各類玩具、材料是否符合安全要求；在戶外游戲中應檢查運動場地是否平整、器械是否堅固完好、運動游戲材料是否安全適宜，并根據實際情況進行調整。第二，了解幼兒的身體狀況。對每個幼兒的身體狀況了如指掌，才能使運動更好地適應每個幼兒，使他們在游戲中能夠與環境進行有效互動，并得到全面的、適宜的、協調的發展。第三，注意指導幼兒正確使用游戲材料。如在戶外體育游戲中，教師應分工站位、個別指導、全面照顧，給予幼兒充足保護，確保幼兒安全。當然，在保障安全的前提下，也要鼓勵幼兒嘗試一些富有挑戰的運動游戲，引導幼兒始終積極地投入各類游戲當中，在快樂、安全的環境中健康成長。

四、 結論

總之，游戲在幼兒園教育教學中的應用旨在利用這一特殊的活動方式來提升幼兒的參與度、動機和滿足感，促使他們全面發展。基于上述研究，幼兒園通過在五大領域中融入游戲、通過轉變教師在游戲中的角色、通過優化游戲教學環境等措施可以促進游戲的有效開展，提高教育教學效果。在未來，教育工作者還應持續深入教研，從游戲設計元素、游戲思維和游戲機制等角度進一步探索幼兒園游戲化教學的實踐策略，真正通過游戲活動來促進幼兒的全面發展。

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