小學數學教學中有效問題情境的創設策略研究

摘"要：問題是小學數學教學中的核心組成部分，問題思維能增強學生自主學習能力。問題情境教學作為一種創新性的教學模式強調學生在課堂上的實踐體會，處于問題情境下的學生能夠正確認識數學概念并運用數學知識解決實際問題。新課標強調培養學生的核心素養，這也是現階段小學數學教育改革的核心方向。在教學中通過引入問題情境能夠降低學生對抽象數學知識的理解難度，提升學生對數學知識的運用能力，感受數學魅力，提升學習熱情。小學數學教師應轉變自身教學理念，意識到問題情境教學模式的價值，并在實際教學中優化及創新問題情境教學方法，以全面提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；問題情境；創設策略

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0062-04

現階段，有的小學教師在開展教學活動的過程中，只重視傳授學生理論知識，缺少實踐活動。在課堂上教師占據主導地位，學生較為被動。長此以往，不但會降低學生的學習熱情，對學生能力培養也有著一定的阻礙。另外，學生也沒有明確學習數學的現實意義，基于應試教育的影響，單純為了提高數學成績而學習，學習動機不足，也影響了教學效率。所以，教師要依照新課標要求，轉變教學思維和教學方式，激發學生學習熱情，提高教學質量。

一、 小學數學情境創設的影響因素

（一）教學理念與內容

小學數學課堂上能否有效創設教學情境，教師的教學理念和教學內容占大部分因素。教師作為教學活動的組織者和開展者，要及時依照教育政策變化以及學生個性化發展需求及時調整自身教學理念，創新教學內容，豐富教學手段。若教師教學理念陳舊、教學手段滯后且教學形式單一，那么教學情境的創設難度也會隨之增大，或創設的教學情境學生參與度較低，教學質量不高等，無法充分發揮教學情境的育人價值。

（二）教學考核與評價

科學合理的教學考核與教學評價能夠對教師的教學活動和學生學習成果進行合理地檢驗。也是教育改革的重要參考。若小學數學教師忽視了教學評估和教學評價的價值，教學考核和教學評價方式滯后，也會影響教學質量。部分教師認為學生的主要任務就是掌握理論知識，提升考試成績，因此教學考核和評價的唯一標準便是學習成績，對學生其他方面的評價只流于表面，未深入探索教育改革的核心與本質，那么就會導致教學質量逐漸下降，教師的心理狀態也會隨之發生變化，在進行教育活動過程中容易出現態度不端正或敷衍的情況，影響教學質量。

（三）教學設施與環境

教學基礎設施與教學環境潛在影響著教學情境的創設質量。由于小學生年齡較小，缺少生活經驗，自我認知和自我約束能力不足，外界的變化極易對其產生影響。若教學環境沉悶、缺少教學設備或教學設備落后都會導致趣味性高的教學情境無法發揮教育價值，同時影響學生的學習興趣，學生的積極性也會降低。長期在沉悶的環境中成長，也不利于學生健康成長。

（四）環境創設的針對性

在創設問題教學情境時，教師首先要明確創設問題情境的目的和意義，明確教學情境的開展目標以及其中貫穿的各個教學細節，提升教學情境活動質量。在小學數學教學活動中，教師應輔助學生在問題情境影響下，激發對數學知識的好奇心，敢于說出自己的疑惑與見解，提升學習熱情。基于問題情境下的小學數學課堂要轉變傳統教學模式中教師為課堂主體、學生被動學習的狀態，使學生成為課堂的主體，優化教學環節，提高教學效率。

二、 影響小學數學課堂上有效問題情境創設質量的原因

（一）教師對有效問題情境理解不夠透徹

部分小學數學教師在教學中加入大量的問題情境，導致教學內容煩瑣多樣，學生無法準確找到學習重難點而出現思維混淆，影響了學習效果。在這種教學環境中，學生感受不到問題情境對學習活動帶來的幫助。豐富教學內容是提升教學質量的重要方法，但若使用不當則會導致學生在學習過程中注意力不集中、積極性較差等問題。另外，教師對問題情境的創設只限于新課導入階段，在教學初期教師為學生創設問題情境并引入本節課的教學，但在接下來的教學環節中缺少對應的情境補充，使得學生對情境的理解不透徹。

（二）忽視學生個性化發展價值

小學生對陌生事物的好奇心較強，他們許多行為的初始原因都是由于好奇。學生在課堂上參與學習活動時若長時間接觸相同的教學方法與問題情境，那么則會喪失對學習的興趣甚至產生抵觸的心理情緒。沒有充足的學習動力，學生的熱情也會明顯降低，課堂氣氛也會逐漸沉悶，影響學習效率。

（三）教師缺乏創新問題情境的能力

教師在創設問題情境時要與學生實際生活相結合，增強學生的自主學習意識。小學生活潑好動，若問題情境生動有趣，那么學生則更加愿意參與到教學活動當中，并愿意主動探索、積極思考，這有助于提高教學質量。但現階段部分教師在創設問題情境時素材較為單一，主要參考教材和參考書中成型的問題情境模式，缺乏對實際教學內容和學生學習情況的分析與創新，使得問題情境如出一轍，導致學生對數學學習較為敷衍，不利于提高教學質量。

（四）教師缺少問題情境教學反思

教學反思就是教師將教學思路重復思考的過程。但部分教師認為教學反思只是一種形式，對課堂教學效率的提升以及學生學習熱情的調動沒有任何幫助，忽視了問題情境教學的反思環節，這種情況不利于教師創設問題情境能力和教學質量的提升。缺少反思，不利于教師發覺教學漏洞，同時也無法找到完善方法，對學生的學習需求、個性發展也無法了解，會嚴重阻礙教學活動的正常進行。

三、 小學數學教學中提升有效問題情境創設質量的策略

（一）巧用多媒體技術，提升問題情境有效性

想要提升小學數學課堂上的有效問題情境創設質量，要以教師掌握學生實際發展情況為前提。問題情境創設要依照學生對陌生事物的好奇心，激發學生自主探索并化解困惑，提升學生學習熱情。在實際教學中，教師要對學生身心發展規律以及學習情況全面掌握，依照班級中大部分學生的實際問題，創設相應的問題情境，提升學生對新舊知識的轉變能力，鼓勵學生在不斷探索中提升自身數學能力并能夠更加主動地參與到課堂教學當中，切實提升課堂教學質量。

例如，在開展“分類與整理”的知識教學時，為了提升學生在不同標準下開展分類統計的能力，教師應發揮多媒體課件的教學優勢，為學生創設問題情境。教師可運用多媒體課件為學生展示不同體育用品的圖片，在組織學生進行觀察后向學生提出問題：“這些體育用品可以分為哪些類型？”利用問題情境引發學生思考分類的基本方法，當學生將注意力全部集中后，教師再為學生引入本節課的教學重點。當學生將球歸為一類時，教師還可以為學生展示不同運動類型的球，引導學生嘗試分類。學生分類結束后，教師可再次發出疑惑：“同學們是如何快速發現各種球之間差別的呢？同為分類，為什么球的分類與田徑用品的分類結果不同呢？”通過創設這樣的問題情境，組織學生試著開展統計圖繪制活動，幫助學生了解“當分類標準之間存在差異時，其分類的結果也會出現差別”的概念，降低對相關知識的理解難度。所以，在小學數學教學活動中，教師可利用多媒體技術豐富問題情境模式，為課堂教學注入新鮮血液，幫助學生完善知識架構。

（二）創設趣味故事情境，調動學生學習熱情

小學生不論是在年齡還是心智發育上都尚未成熟，活潑好動是他們的天性。因此，在小學數學教學活動中，教師要著重參考小學生這一特質。將趣味性故事內容滲透到問題情境當中，創設有效問題情境，給課堂注入活力，活躍課堂氣氛。圍繞趣味故事內容向學生提出合理提問，激發學生好奇心，以此向學生傳授相關的數學知識，幫助學生完善知識架構，提高學習效率。

例如，在開展“觀察物體”的相關教學活動時，教師可以圍繞教學重難點融合趣味故事創設以下問題情境：假期小李爸爸帶著小李、小李的同學小張和小麗到動物園游玩，在去猴山參觀時小李爸爸說：“我已經看過猴子了，你們結伴去看吧，然后回來告訴我你們看到的猴子是什么樣的？”聽完爸爸的話，三人去參觀猴山，回來后小李說：“猴子有兩只眼睛，胳膊很長，可以爬得很高。”小張說：“不對，猴子的屁股像桃子一樣紅，很會爬樹?！毙←愓f：“猴子一共有4只腳?！痹诠适轮v解完成后，教師要提出對應的問題：“為什么小李、小張和小麗三人是在同一時間觀察的猴子，但為什么看到的猴子不同？”以這樣的趣味故事導入，引發學生深入探索，有助于學生掌握物體之間局部與整體的相互關系。隨著學生由淺至深的思考，教師可以提出更深層次的問題：“若小李是站在猴子的正前方，那么他觀察到的猴子是什么樣的？如果小張站在猴子的后面，那么他看到的猴子又是怎樣的？”通過分層提問，組織學生開展頭腦風暴，鼓勵學生通過語言和肢體動作大膽表達自己的想法，加深對相關知識的記憶，提升學習質量。

（三）開展游戲問題情境，活躍課堂氣氛

小學生對游戲的喜愛度較高。在小學數學課堂上教師應結合教學內容融入適當的游戲環節，為學生提供“以玩促學、以學促玩”的課堂環境，增強學生運用數學知識解決實際問題的能力。在實際教學中教師要依照教學重難點為學生提供針對性的游戲環節，降低學生對抽象數學知識的理解難度，有助于學生在參與游戲的過程中逐漸緩解心理壓力，感受數學魅力，進而端正自身學習態度，更加主動地參與到教學活動當中，為課堂注入動力，提升課堂教學質量。

例如，在學習“認識人民幣”的相關知識點時，本節課的教學任務是引導學生認識人民幣并了解其在生活中的作用，同時了解元、角、分三者的相互關系。為了幫助學生準確認識人民幣的功能以及在日常生活中的應用方法，并且能夠在日常生活中正確使用人民幣、樹立不可不破人民幣的正確意識，教師可結合課程內容為學生設計德育意義的游戲問題情境，模擬日常生活場景，引導學生參與到游戲活動當中。教師可開展“我是小小采購員”的主題游戲，在模擬超市中有玩偶、足球、書本、零食等以及對應的價格標識，學生可自由選擇超市工作人員和顧客進行角色扮演游戲。在游戲過程中，教師要適當為學生下達游戲任務：“現在要購買5個玩偶、2袋零食和1本書，需要支付多少錢呢？”利用生活化的游戲問題情境，幫助學生端正對人民幣的態度，并在“購買”過程中逐漸樹立參與數學學習的自信心。以游戲為切入點創設問題情境，學生的主動參與性會更高，同時愿意在游戲中積極發言，這有助于提升學生的邏輯思維和空間想象能力，提升課堂教學質量。

（四）結合日常生活創設情境，降低學習難度

數學知識來源于生活，同時也要應用于生活，教師的問題情境創設要以學生認知水平和生活經驗為基礎，創設合理的生活化問題情境。在開展生活化問題情境創設的過程中，不僅要符合學生日常生活，還應全面圍繞教學內容和學生實際學習能力，選擇學生容易接受和常見的日常生活問題，讓學生意識到學習數學的目的不只是參加升學考試，更重要的是利用數學知識解決實際生活中遇到的問題。教師要在生活化情境中提出有效問題，引發學生思考和探索，幫助學生加深對知識的理解，完善知識架構，提升課堂教學質量和學生學習效率。

例如，在學習“年、月、日”等相關知識時，在課前導入階段教師可為學生設計猜謎語環節：“這個東西很稀奇，臉上全部是數字，要想知道星期幾，一問它就告訴你?！崩眠@種課前導入方式引入本節課要學習的主要內容，引導學生對日常生活中常見的日歷進行觀察，并分析日歷的設計特點以及展現形式。在開展大月、小月和特殊月的學習活動中，教師可結合日常生活向學生提出疑惑：“大家看到的日歷都有哪些表現形式？”學生思考后可以發現：“日歷主要記錄了一年中的12個月份，但每個月份的天數并不固定，1月、3月、5月等是31天，4月、6月、9月等是30天，而只有2月是28天?！苯處熆蔀閷W生提供不同年份的日歷并組織觀察，同時提出疑問：“不同年份的日歷都有哪些一樣和不一樣的地方？365天就一定是一年嗎？”在學生深入思考后，教師可組織學生自由創作日歷形式并制作，在學生動手制作的過程中幫助學生加深對年、月、日等相關知識的理解并能夠在日常生活中將其應用。通過這樣的教學方法，加深學生對年、月、日之間內在關系的理解，增強對數學知識的好奇心和學習熱情，積極地參與到教學活動中，完善知識架構，提升數學能力。

（五）開展實驗問題情境，提升課堂質量

在小學數學課堂上創設有效問題情境時，教師應多以學生的角度思考問題，以激發學生學習熱情、培養學生數學思維為基礎，提升課堂教學質量。數學學科知識有較強抽象性，學生在學習過程中對有些知識并不能直觀地理解，因此教師要結合教學內容開展相應的數學實驗活動，以此創設問題情境，讓學生更加直觀地感受和體會數學的奧秘，進而降低知識理解難度，提升學習效率。

例如，在學習“百分數”等相關知識時，本節課的教學任務如下：幫助學生掌握百分數的理論概念，并可以對百分數進行快速讀寫，同時能在日常生活中運用百分數知識。為了縮短學生對百分數知識的接受時間，教師可設計開展以下數學實驗活動：現在A、B兩碗中盛有同量的湯，在B碗中加入一勺鹽、在A碗中加入兩勺鹽后，教師可向學生提出疑問：“進行攪拌后哪碗湯更咸？”以數學實驗活動為背景組織學生進行分析討論，同時鼓勵學生嘗試動手實驗。在學生實驗過程中，要求學生使用稱量工具得到湯的準確質量和放的鹽的質量，并向學生提出問題：“若A杯中的水為50g，加入的鹽是4g，B杯中的水為30g，加入的鹽為2g，那么哪一杯水會更咸？”讓學生在實踐操作后先設想再嘗一嘗。通過這樣的教學方法，能夠降低學生對百分數知識的理解難度，同時在實驗操作下的問題情境也能夠豐富學生的學習體驗，激發學生對數學知識的好奇心，進而激發學習熱情，學生在動手實驗的過程中心態也更加放松，課堂氛圍更加活躍，有利于構建高效的數學課堂。

（六）創設分層問題情境，滿足個性化需求

小學數學在創設有效問題情境的過程中，不可缺少分層教學的應用?；诜謱咏虒W的有效問題情境主要是指教師結合學生實際情況，將問題難度調整到與學生接受能力相一致。引導不同層次的學生在相應的問題情境下提升自身數學能力，幫助學生完善知識架構，提升學習效率。

例如，在學習“三角形的認識”等相關知識時，教師在學生課前預習階段可提出基礎性問題：“三角形的特征有哪些？三角形自身具備哪些特點？”將這些問題交給數學基礎薄弱、學習能力一般的學生進行思考。對學習能力較強且數學知識扎實的學生，教師可以提出另外的問題：“有誰可以向大家介紹三角形底和高的概念？三角形的底一共有幾個？高有幾個？你是如何知道的？大家可以準確地畫出三角形中的高嗎？”通過這樣分層的課堂問題情境創設，能夠讓不同層次的學生得到學習與發展，將分層提問與共同學習相結合，能夠激發學生的學習熱情，并且滿足各層次學生的個性化發展需求，提升數學綜合能力。

四、 結論

小學數學教學中，教師要意識到有效問題情境創設的優勢，以生動的故事、有趣的游戲、日常生活案例、實驗操作等為切入點，激發學生數學求知欲望，為課堂注入新鮮血液。一方面，依照學生實際學習能力和數學基礎，鼓勵學生自主思考與探索，提升課堂教學質量。另一方面，借助有效問題情境，幫助學生在課堂上集中注意力，促進學生全面發展。

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