核心素養視域下小學語文大單元與學習任務群的深度融合探究

摘"要：在核心素養視域下，小學語文教學面臨新的挑戰與機遇。文章基于小學語文大單元與學習任務群的深度融合，深入剖析了核心素養、大單元和學習任務群各自的內涵；闡明了融合的必要性；提出了涵蓋目標設定、內容規劃、方法運用、評價實施等多方面的融合策略，以促進小學語文教學改革，提升學生核心素養。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；核心素養

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0059-03

教育改革深化背景下，小學語文課程肩負培養學生綜合素養的重任。大單元教學與學習任務群理念應運而生且深度融合，為小學語文教學開拓了新思路，這有利于落實核心素養培養要求，提升教學質量與效率。

一、 核心素養、大單元教學與學習任務群的內涵

（一）核心素養

核心素養是指學生在學段受教育時形成的、滿足個人終身與社會發展需求的品格和能力。小學語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等相互關聯滲透的維度，旨在為學生全面發展奠基。

（二）大單元教學

大單元教學是以單元為基本單位整合優化教學內容的方式，突破單篇教學限制，將單元內多種內容視為整體，通過整體設計教學目標，引導學生在廣闊情境中理解運用知識，培養綜合能力。

（三）學習任務群

學習任務群是基于語文學習任務整合情境、內容、方法和資源的課程組織形式，在小學語文中有基礎型、發展型、拓展型等類別，以任務驅動提升學生語文素養。

二、 大單元教學與學習任務群融合的必要性

（一）落實核心素養培養的需要

核心素養培養需落實于教學實踐中。大單元教學為學習任務群提供了載體，學習任務群為大單元教學開辟實施途徑，二者融合能將核心素養培養目標融入教學各環節，使學生在多樣學習活動中全面提升核心素養。

（二）適應課程改革的要求

當前小學語文課改突出綜合性、實踐性、開放性，大單元教學與學習任務群的融合契合此趨勢，可突破學科壁壘、整合多種資源，讓學生在真實情境中學習語文，提高語文實踐能力，培養創新精神和合作能力。

（三）提升教學質量和效率的需求

傳統小學語文教學碎片化、孤立化。大單元教學與學習任務群融合能系統梳理和優化教學內容，避免重復教學，提升教學資源利用效率，且任務驅動式教學可激發學生興趣與主動性，提高教學質量。

三、 小學語文大單元與學習任務群融合教學的現狀

（一）教師觀念與能力的不足

部分教師未能深入理解核心素養、大單元教學和學習任務群，缺乏融合教學意識與能力。在教學設計和實施時，他們依舊遵循傳統教學模式，很難把新的理念轉變為有效的教學行為。

（二）教學資源整合的困難

大單元教學和學習任務群的融合要求對多種教學資源進行整合，像教材、課外讀物、多媒體資源都涵蓋在內。但在實際教學中，教師常常會遇到一些問題，比如資源獲取的途徑比較少，而且資源篩選與整合的難度較大，這些情況對融合教學的有效推進產生了不良影響。

（三）評價體系的不完善

當前，有的小學語文評價體系仍以考試成績為核心，這種方式難以對學生基于大單元與學習任務群融合教學的學習成果進行全面評估。由于缺乏契合融合教學特點的評價指標和方法，無法精確呈現學生核心素養的發展狀況，這對教學的改進與優化是不利的。

四、 核心素養視域下大單元與學習任務群融合教學的策略

（一）融合教學目標的設計

1. 依據核心素養確定目標維度

語言維度目標：以提升學生語言表達的準確性、流暢性和豐富性為核心。例如，在描寫類單元，要求學生不僅能生動描繪事物的外觀，還能運用多種修辭手法傳達情感，像在學習描寫春天景色的內容時，讓學生創作一段融合多種感官描寫的短文，展現春天的生機。

思維維度目標：注重培養批判性思維和創造性思維。例如，在故事類單元，引導學生對故事中的人物行為和情節發展提出質疑、設想不同結局，像學習《司馬光》時，讓學生思考除了砸缸，還有什么辦法能救出掉進缸里的小朋友。

審美維度目標：使學生能夠感知語文之美。在詩詞單元，目標是讓學生領會詩詞的韻律美、意境美，通過配樂朗誦、繪畫描繪詩詞意境等方式，讓學生體會“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美。

文化維度目標：加深學生對中華傳統文化和多元文化的理解。在傳統節日單元，要求學生了解節日背后的歷史淵源、習俗意義，同時對比不同地區慶祝同一節日的差異，增強文化認同感。

2. 體現任務群的層次性和關聯性

基礎型任務群目標：以字詞積累和簡單運用為起點。例如，在識字單元，設置任務讓學生準確認讀、書寫生字，并能用生字組詞、造句，為后續學習打基礎。

發展型任務群目標：培養文本理解與分析能力。例如，在閱讀理解單元，先讓學生概括文章主要內容，再分析人物形象、理解主題思想，逐步提升理解層次。

拓展型任務群目標：鼓勵知識拓展和實踐創新。例如，在神話故事單元，讓學生收集不同文化中的相似神話，對比異同，然后改編或創作神話故事，將所學知識與創新能力培養相結合。

（二）融合教學內容的整合

1. 跨教材內容整合

主題關聯整合：依據主題線索整合不同冊教材內容。比如，以“成長”為主題，將不同年級教材中關于兒童成長經歷、心理變化的課文集中起來，如《童年的水墨畫》《小英雄雨來》等，讓學生全面感受成長主題下不同的文學呈現。

體裁關聯整合：針對某種體裁進行跨冊整合。如將童話體裁的課文整合，從簡單的《賣火柴的小女孩》到更復雜的《寶葫蘆的秘密》，使學生系統了解童話的特點和發展變化，提升對該體裁的鑒賞能力。

2. 教材與課外資源整合

引入數字化資源：利用在線語文學習平臺，如“一起作業”中的動畫講解、趣味互動游戲等資源，輔助教材內容學習。比如，在學習拼音時，通過平臺上的拼音兒歌動畫，讓學生更輕松地掌握發音和拼寫。

融合生活資源：將生活中的語文元素引入教學。在寫作教學中，組織學生觀察學校或社區的環境，記錄所見所聞所感，把生活場景轉化為寫作素材，使作文更具真實感和生活氣息。

（三）融合教學方法的創新

1. 情境教學法

角色扮演情境：在《將相和》等歷史故事教學中，讓學生扮演藺相如、廉頗等角色，通過模擬將相和解等場景，深入理解人物性格和故事內涵，同時鍛煉口語表達能力。

實地體驗情境：對寫景類課文，如《桂林山水》，條件允許的情況下，組織學生實地觀察山水風光，在真實情境中感受課文所描繪的美景，激發學生對大自然的熱愛之情，加深對課文的理解。

2. 合作學習法

項目式合作學習：在綜合性學習單元，如“遨游漢字王國”，以小組為單位開展項目式學習。每個小組負責一個子項目，如漢字演變歷史研究、趣味漢字游戲設計等，最后以展示會的形式呈現成果，培養學生團隊協作、資料收集與分析、創新設計等多種能力。

跨學科合作學習：結合美術、音樂學科開展語文教學。在學習古詩《絕句》時，小組合作進行古詩配畫、配樂朗誦等活動，將語文與藝術學科融合，提升學生的綜合素養。

（四）融合教學評價體系的構建

1. 評價主體多元化

一方面，教師可以邀請家長參與部分評價活動，形成家校共育的評價模式。另一方面，可以重視社區評價元素引入。對一些與社會實踐相關的語文學習內容，如社區宣傳語創作，可引入社區工作人員或居民的評價，從實際應用效果的角度評估學生的學習成果。

2. 過程性與結果性評價相結合

為每個學生建立學習過程檔案，記錄課堂表現、小組合作參與度、作業完成情況等過程性信息。同時，將階段性測試、作品創作成果等結果性評價內容納入檔案，綜合評估學生的學習發展情況。

五、 核心素養視域下大單元與學習任務群融合教學的實踐案例

（一）案例背景

以小學語文五年級上冊“民間故事”單元為例，該單元包括《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等課文。傳統教學往往是逐篇講解課文，學生對民間故事的理解和體驗較為有限。為了更好地落實核心素養的培養，采用大單元與學習任務群融合的教學方式。

（二）教學目標設計

1. 語言建構與運用

學生要能夠掌握民間故事口語化、簡潔生動等語言特點，進而運用這些特點講述民間故事，以及進行創作。

2. 思維發展與提升

分析民間故事的人物形象和情節發展，以此培養學生的邏輯思維能力和想象力。

3. 審美鑒賞與創造

使學生感受到民間故事奇幻情節、鮮明人物形象等獨特魅力，并且能夠對民間故事進行簡單改編和表演，從而提升審美能力。

4. 文化傳承與理解

讓學生了解民間故事蘊含的傳統文化內涵，如價值觀、道德觀念等，進而傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（三）教學內容整合

1. 教材內容整合

將本單元的課文作為主要教學內容，同時拓展閱讀《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》等經典民間故事，讓學生在比較中理解民間故事的共性和個性。

2. 課外資源整合

引入與民間故事相關的動畫視頻、音頻資料，如《哪吒鬧海》動畫片段，以及《中國民間故事集成》中的部分內容，豐富學生的學習資源。

（四）教學方法應用

1. 情境教學

創設“民間故事大會”的情境，讓學生在情境中完成講述、表演民間故事等任務。例如，在課堂上布置故事大會的場景，學生扮演講故事的人、評委等不同的角色。

2. 合作學習

將學生分成小組，每個小組選擇一個民間故事進行改編和表演。小組成員分工合作，包括編寫劇本、制作道具、排練等環節。

（五）教學評價實施

在“民間故事大會”結束之時，教師、學生自身以及其他小組的同學都要參與到評價當中。教師負責從語言表達是否流暢、故事是否完整等角度進行評價；學生則對自己在小組內的貢獻大小和表現好壞進行自我評價；而其他小組的同學主要針對表演的精彩與否和創新性高低來評價。

六、 結論

核心素養下，小學語文大單元與學習任務群深度融合是教學改革的關鍵。實施相關策略可提高教學質量、促進學生核心素養的發展。但實踐中存在教師觀念及能力不足、資源整合難、評價體系不完善等問題。教育者還需強化理論和實踐探索，完善教學模式，以適應教育發展需求。

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