新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究

摘"要：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是有效發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，這使跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”。文章基于新課標(biāo)背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并立足實(shí)踐，從“備、教、學(xué)、評(píng)”四個(gè)角度，較系統(tǒng)地探討有效組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科；學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2025）02-0041-04

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。以語(yǔ)言為載體，涉及生活、工作等人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。要學(xué)好語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能不行，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是不可回避的途徑。在新課標(biāo)之前，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就已經(jīng)是語(yǔ)文教學(xué)的普遍實(shí)踐。而新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”列為語(yǔ)文六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，這要求教師不僅要有意識(shí)、有設(shè)計(jì)地組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而且要保證科學(xué)、高質(zhì)、高效。

一、 問(wèn)題現(xiàn)狀分析

第一，教材匹配度低。小學(xué)語(yǔ)文新教材先于新課標(biāo)推出，所以沒(méi)有與任務(wù)群對(duì)應(yīng)的單元設(shè)計(jì)。如果說(shuō)，因教材單元設(shè)計(jì)是有特定邏輯的，其他五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群還相對(duì)容易找到對(duì)應(yīng)單元。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元，主體課文是說(shuō)明文，那么很容易確定其對(duì)應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。但跨學(xué)科學(xué)習(xí)因?yàn)閮?nèi)容是綜合的，很難從教材中找到完全匹配的單元，需要教師自己去提煉。

第二，缺少生情關(guān)注。跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及多個(gè)領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)質(zhì)效受學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及條件的影響。而小學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的寬度、豐富度仍不足。在實(shí)踐中，一些教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的生情問(wèn)題，造成學(xué)生不能參與或活動(dòng)質(zhì)量低等問(wèn)題。

第三，缺少獨(dú)立設(shè)計(jì)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的區(qū)別在于，后者是一個(gè)具有獨(dú)立性、整體性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該自成一個(gè)教學(xué)單元。但是，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐，往往缺少獨(dú)立性，不具“單元”性質(zhì)。通常，跨學(xué)科學(xué)習(xí)只是作為另一個(gè)任務(wù)群?jiǎn)卧囊粋€(gè)附屬環(huán)節(jié)。這造成的問(wèn)題是：學(xué)習(xí)沒(méi)深度、不夠系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)性弱，教育指向性、目的性不強(qiáng)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化弱或缺少環(huán)節(jié)。

第四，弱化主體實(shí)踐。部分教師錯(cuò)誤理解了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是輔助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是具有獨(dú)特意義的教育單元。所以，重點(diǎn)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生了解跨學(xué)科知識(shí)。過(guò)程中有教無(wú)學(xué)、有學(xué)無(wú)思，學(xué)生主體性、語(yǔ)言實(shí)踐性及活動(dòng)性都比較弱，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的育人價(jià)值。

二、 組織實(shí)踐建議

（一）備課

1. 跨學(xué)科主題選擇

只有確立統(tǒng)一的主題和一致的目標(biāo)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)才能具有獨(dú)立的整體性、結(jié)構(gòu)性。通常來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題的選擇應(yīng)把握以下三點(diǎn)：第一，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，而不是知識(shí)信息導(dǎo)向。第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題應(yīng)與其他任務(wù)群有機(jī)整合。也就是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群既獨(dú)立為一個(gè)大學(xué)習(xí)單元，又要與教材單元或其他任務(wù)群成為一體。第三，主題基于教材去提煉和發(fā)現(xiàn)，避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)文或脫離教材單元。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》一組課文組成，單元整體以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群為任務(wù)框架。課文內(nèi)容涉及了自然中的動(dòng)植物，理解課文思想、情緒、內(nèi)涵，需要對(duì)相關(guān)生物知識(shí)有所了解。所以，根據(jù)需求，可確定這個(gè)單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方向是了解自然中的植物、動(dòng)物特征。但“了解相關(guān)生物知識(shí)”不能作為跨學(xué)科主題。因?yàn)椋旱谝唬R(shí)主題沒(méi)有包含文化、審美、思維等素養(yǎng)目標(biāo)；第二，本單元課文不是科普文，主題是“寄托某種情感、觀念、道理于花鳥(niǎo)——一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，而單純知識(shí)了解脫離了單元整體語(yǔ)境。所以，此單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題應(yīng)定義為“寄情花鳥(niǎo)，從動(dòng)植物身上發(fā)現(xiàn)并寄托審美、哲理、情懷”，也就是“格物”。如“竹子中空而挺拔，它具有謙虛和正直的品格”“一盆小花，讓我回憶起父愛(ài)和親情”等跨學(xué)科主題，體現(xiàn)了素養(yǎng)目標(biāo)、呼應(yīng)了教材及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。既具有結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、整體性，又有獨(dú)立性，且有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2. 學(xué)情的把握

跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、條件等有依賴(lài)性。因而，備學(xué)情是一項(xiàng)重要工作。

小學(xué)與中學(xué)不同，時(shí)間跨度大，教師把握學(xué)情需要分學(xué)段。比如，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其掌握了一定自主學(xué)習(xí)方法和技能、有較好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備及生活參與條件也優(yōu)于其他學(xué)段。而低年級(jí)學(xué)生不具備以上參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的條件和品質(zhì)。所以，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等，要與學(xué)情相匹配。比如，對(duì)高段學(xué)生，可以安排他們自主的社會(huì)實(shí)踐、數(shù)字化學(xué)習(xí)、合作探究、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，而對(duì)低年級(jí)段學(xué)生，則應(yīng)以師生共學(xué)為主要形式。

3. 跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念是：第一，遵循生活教育和建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和學(xué)習(xí)的過(guò)程性、生成性。綜合包括學(xué)生主體的讀、看、做、思、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng)。第二，活動(dòng)與跨學(xué)科領(lǐng)域特征相對(duì)應(yīng)。如藝術(shù)領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)主要設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)；科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)科普閱讀、科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)科普文等。

4. 跨學(xué)科資源準(zhǔn)備

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)備和提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源同樣是備課的一部分。

第一，從資源獲得途徑上，主要有書(shū)籍資料、網(wǎng)絡(luò)資源、師生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、家庭及社會(huì)資源。第二，從呈現(xiàn)或獲得方式上，主要有教師直接提供、學(xué)生閱讀、學(xué)生數(shù)字化探究、師生交流、家庭或生活調(diào)查（觀察）、生活體驗(yàn)等。第三，從資源的運(yùn)用上，要把握學(xué)生的層次。比如，對(duì)低段學(xué)生，可以是教師直接提供、組織學(xué)生體驗(yàn)等為主；而對(duì)高段學(xué)生，則應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主獲得和生成，如觀察、體驗(yàn)、交流、探究、創(chuàng)造等。

（二）教學(xué)

1. 拋出主題情境

教師提煉和創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科主題是比較抽象的，小學(xué)生不容易理解。比如，“寄情花鳥(niǎo)，從動(dòng)植物身上發(fā)現(xiàn)并寄托審美、哲理、情懷”，小學(xué)生對(duì)通過(guò)抽象的主題概念知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)等理解不夠。所以，教師需要將主題進(jìn)行情境化處理，用學(xué)生能理解的方式拋出。例如，“我們已經(jīng)讀了《白鷺》《落花生》等課文，從中發(fā)現(xiàn)，人喜歡某種事物都不是無(wú)緣無(wú)故的，而是基于某種情感、態(tài)度，或是因?qū)徝荔w驗(yàn)，比如白鷺美得像首詩(shī)；或是因其蘊(yùn)含人生道理，如花生樸實(shí)而有用；或是因其寄托了某種情感，如桂花寄托了作者的鄉(xiāng)情。同學(xué)們，你喜歡哪些植物、動(dòng)物，你能說(shuō)出自己為什么喜歡它嗎？”這樣，將跨學(xué)科主題任務(wù)具體為“探究和表達(dá)人與花鳥(niǎo)之間‘關(guān)情’的機(jī)理”，并關(guān)聯(lián)了課文和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，這使學(xué)生很容易理解和把握。

2. 過(guò)程驅(qū)動(dòng)管理

小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀還沒(méi)有穩(wěn)定形成，他們參與自主性、開(kāi)放性很強(qiáng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極性、自律性不足。因而，驅(qū)動(dòng)和管理學(xué)生是一項(xiàng)重要工作。

通常，驅(qū)動(dòng)管理小學(xué)生積極、認(rèn)真地投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主要是價(jià)值驅(qū)動(dòng)、心理驅(qū)動(dòng)兩個(gè)路徑。價(jià)值驅(qū)動(dòng)就是向?qū)W生呈現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值，心理驅(qū)動(dòng)是利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、展示自我、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)。比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，教師在活動(dòng)中融入比賽、展示元素：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》等幾篇科普文，懂得了一些科學(xué)知識(shí)。我相信，大家一定還知道不少科學(xué)知識(shí)。想把你知道的科學(xué)知識(shí)分享給大家嗎？過(guò)兩天，我們來(lái)舉辦科學(xué)知識(shí)擂臺(tái)賽和‘我是科普小講師’活動(dòng)，比一比，誰(shuí)是我們班的小小科學(xué)家！”這樣，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、展示欲望，并使其感到探究和表達(dá)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，有助于學(xué)生投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。

3. 提供引導(dǎo)服務(wù)

考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平，跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要得到教師的組織和引導(dǎo)。首先，組織搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。組織學(xué)生分組合作；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。如探究動(dòng)植物知識(shí)，教師建議學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)搜索和生活觀察結(jié)合的方法。其次，引導(dǎo)方向或進(jìn)行提示。如“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這個(gè)單元，教師發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生太過(guò)于追求知識(shí)面，試圖了解盡可能多的動(dòng)植物知識(shí)，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，而且脫離了“人與自然情感、態(tài)度”這條主線，變成了單純的自然知識(shí)學(xué)習(xí)。因而，教師提示：“沒(méi)必要從所有動(dòng)植物群體中去篩選。研究對(duì)象可以從你自身的經(jīng)驗(yàn)和情感上去選，比如你喜歡的，你飼養(yǎng)過(guò)的某種動(dòng)物、植物，從中選擇一種或兩種即可。重點(diǎn)是了解它的特征，以及思考、表達(dá)自己為什么喜歡它。”通過(guò)引導(dǎo)提示，使學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，回歸跨學(xué)科任務(wù)主題。

（三）學(xué)習(xí)

1. 合作與獨(dú)立結(jié)合

合作學(xué)習(xí)能整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維，可以解決小學(xué)生個(gè)體參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、條件、資源的局限性問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率；獨(dú)立學(xué)習(xí)則是保證每名學(xué)生的素養(yǎng)都能通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)得到真實(shí)建構(gòu)和發(fā)展。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)存在組內(nèi)學(xué)生參與度差異，可能出現(xiàn)只有個(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)的不公平問(wèn)題。

以五年級(jí)上冊(cè)第三單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是“讀、講傳統(tǒng)民間故事”為例，教師先安排學(xué)生課下通過(guò)聽(tīng)家長(zhǎng)講故事、網(wǎng)絡(luò)搜索、整本書(shū)閱讀等方式自主搜集和閱讀；回到課堂，分組交流自己了解的民間故事，小組進(jìn)行歸并整理，選擇大家共同感興趣的一個(gè)故事，經(jīng)過(guò)集體改編后，排練和表演課本劇；然后，安排學(xué)生選擇自己感興趣的民間故事進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)，并獨(dú)立練習(xí)講故事，參加講民間故事比賽活動(dòng)。通過(guò)以上合作與自主學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生對(duì)民間故事有豐富、系統(tǒng)的了解，又有助于其基于民間故事深度地理解和把握傳統(tǒng)文化，同時(shí)還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、思維能力、審美能力、語(yǔ)言實(shí)踐、合作交流等素養(yǎng)。

2. 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與交流

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和交流，理由是：第一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)本身就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的。新課標(biāo)明確提出“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中……提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。關(guān)聯(lián)了學(xué)生生活實(shí)際的體驗(yàn)和交流表達(dá)，都是真正意義的語(yǔ)言實(shí)踐。第二，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是淺層的跨學(xué)科知識(shí)認(rèn)知，而體驗(yàn)與交流，強(qiáng)化了學(xué)生的感悟、生成了經(jīng)驗(yàn)、整合了資源、激活了思維，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。比如“讀、講民間故事”這個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，搜集、閱讀、改編、縮寫(xiě)、排演、講故事等活動(dòng)，都是學(xué)生主體真實(shí)、圍繞語(yǔ)言的綜合性實(shí)踐體驗(yàn)，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐素養(yǎng)；而學(xué)生間通過(guò)交流，分享自己的資源、一起整理歸并故事、分析和選擇要排演或講述的故事，這些活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)、思維能力、審美品質(zhì)、價(jià)值觀念、文化理解等素養(yǎng)的深度發(fā)展。

3. 鼓勵(lì)個(gè)性與創(chuàng)新

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指向綜合實(shí)踐的，而每一次語(yǔ)言實(shí)踐其實(shí)都是創(chuàng)新。所以，只有強(qiáng)化和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能使其跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正具有實(shí)踐價(jià)值。

比如“演、講民間故事”活動(dòng)中，教師在學(xué)生排練之前，要求學(xué)生對(duì)民間故事進(jìn)行改編、縮寫(xiě)，就是個(gè)性與創(chuàng)新活動(dòng)。一方面，使敘事性故事變成更適合于表演的劇本，使語(yǔ)言更貼近學(xué)生個(gè)體的表達(dá)習(xí)慣和特質(zhì)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)新運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和能力。

再如，“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師安排學(xué)生選擇自己有真實(shí)情感的動(dòng)物或植物去寫(xiě)一篇“我的心愛(ài)之物”主題習(xí)作。要求學(xué)生不必刻意模仿課文的寫(xiě)法和思想觀點(diǎn)，重點(diǎn)去挖掘自己的真實(shí)思想、情感，用自己習(xí)慣的或認(rèn)為合適的語(yǔ)言方式、結(jié)構(gòu)、方法，把自己“因何而喜愛(ài)某物”真實(shí)而充分地表達(dá)出來(lái)。這樣，能增強(qiáng)學(xué)生基于跨學(xué)科材料的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。

（四）評(píng)價(jià)

前面分析，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐不具有整體性、獨(dú)立性，有一個(gè)很大的原因是教師將跨學(xué)科學(xué)習(xí)視為某單元的局部，造成跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不完整。其中，容易缺失的環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)。也就是，教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)單元整體，而不針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)這個(gè)“環(huán)節(jié)”。所以，要使跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有“任務(wù)群”的整體性、獨(dú)立性，必須設(shè)計(jì)專(zhuān)屬的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而且要注意以下幾點(diǎn)。

1. 與主題呼應(yīng)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與最初創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科主題情境形成前后呼應(yīng)，從而達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。如“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成了有關(guān)植物、動(dòng)物的觀察、了解、分析及習(xí)作之后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為小明同學(xué)的作文，是否形象地描繪了蘭花的特質(zhì)？小明是否通過(guò)文章把蘭花的品格清晰地提煉和表達(dá)了出來(lái)？你認(rèn)同他的觀點(diǎn)嗎？”這樣，將評(píng)價(jià)的視點(diǎn)放在“人與事物情感、寄情或寓理于物”上，與主題形成呼應(yīng)。

2. 實(shí)施多主體

除了教師評(píng)價(jià)，應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，突出學(xué)生的主體性，主要意義是使評(píng)價(jià)也具有促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生成發(fā)展的作用。對(duì)上面呼應(yīng)主題的評(píng)價(jià)案例，教師用問(wèn)題引發(fā)，而不是直接點(diǎn)評(píng)，就是給學(xué)生搭建了參與評(píng)價(jià)的平臺(tái)。這樣，學(xué)生通過(guò)主體評(píng)價(jià)，既完成了評(píng)價(jià)，又進(jìn)一步深化了其審美、判斷、思想觀念、語(yǔ)言表達(dá)等素養(yǎng)發(fā)展。

3. 增強(qiáng)過(guò)程性

所謂增強(qiáng)過(guò)程性，是指評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不一定安排在教、學(xué)之后進(jìn)行結(jié)果性評(píng)議，可以將評(píng)價(jià)融入教、學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)根據(jù)需求實(shí)施評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具及時(shí)性、生成性和導(dǎo)向作用。比如，在學(xué)生分組編排民間故事課本劇的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)，用評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行引導(dǎo)：“我看了A組改編的民間故事劇本。請(qǐng)同學(xué)們想一想，講故事和演故事有什么區(qū)別呢？這種大量敘述性、描寫(xiě)性的文字，能夠通過(guò)角色演出來(lái)嗎？是否應(yīng)該把敘述更多地變成對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě)才更適合表演？”通過(guò)這種過(guò)程中的及時(shí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生糾正問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)，從而更高質(zhì)量地完成任務(wù)。

三、 結(jié)論

文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從備、教、學(xué)、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)踐提出了一些建議。總的來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)踐，應(yīng)把握以下方面：第一，堅(jiān)持素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，避免單純的跨學(xué)科知識(shí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)應(yīng)具有素養(yǎng)的生成性、發(fā)展性；第二，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性，既要突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“任務(wù)群”特征，有獨(dú)立性、整體性，又要與教材單元或其他學(xué)習(xí)任務(wù)群匹配和整合；第三，強(qiáng)化學(xué)生主體性和語(yǔ)言實(shí)踐意義，結(jié)合學(xué)情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體真實(shí)地參與到綜合實(shí)踐體驗(yàn)和交流表達(dá)活動(dòng)中。

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