核心素養視角下小學語文教學中語言表達能力培養策略研究

摘"要：在小學語文教學中，學生缺乏語言表達主動性、自信心，不利于學生語文表達能力提升。在核心素養視角下，通過培養學生語言表達能力，能夠促進學生學習興趣、思維能力等各方面發展。基于此，文章結合小學語文教學實踐從表達準備、生成、邏輯梳理和技能運用四個方面提出學生語言表達能力培養策略，以促進學生核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養；小學語文教學；語言表達能力

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）02-0029-04

小學生處于語言能力發展的黃金時期，因此培養學生語言表達能力是語文教學的重要任務。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，核心素養包含語言運用、思維能力、文化自信和審美創造，其中語言運用強調學生在語言實踐中通過主動積累、梳理等掌握語言文字運用規律和形成個體語言經驗，具備在語言情境中正確運用語言交流表達的能力。從核心素養視角來看，語言表達能力是發展語文核心素養的基礎，教師應積極探尋科學的教學方法和培養路徑。

一、 小學語文教學中學生語言表達現狀

在素質教育背景下，小學語文教師逐步重視學生思維邏輯、語言能力等學科素養培養。但從小學生語言表達現狀來看，存在缺乏表達欲望、表達不準確、課堂表達緊張等問題，難以達成語文表達能力培養要求。出現這些問題，一方面與學生性格、生長環境等因素有關，另一方面則與學生在語文學習中表達機會不充足有關。在小學生語言基礎薄弱的情況下，詞匯儲備不足，在表達過程中容易出現詞不達意等問題，難以準確表達自己真實想法。面對這一情況，教師單純側重知識講解，希望幫助學生積累豐富語言基礎知識，并一味要求學生通過往復循環練習掌握語言表達技巧，卻未能及時為學生創造自主表達環境，會降低學生表達的主動性，導致學生語言邏輯性、組織能力等不足，難以樹立表達自信心，給學生語言表達能力提升帶來了較多阻礙。

二、 核心素養視角下培養語言表達能力的重要性

（一）激發學習興趣

在小學語文教學中強化學生語言表達能力培養，為學生創造更多表達機會，使學生學會運用語言表達自己的看法，展現個人風采，能夠幫助學生感受語言文字魅力，形成濃厚語文學習興趣，促使學生加強語言運用。興趣作為最好的老師，能使學生保持持久語文探究動力，根據自己的表達需要口頭交流和書面表達，準確描述學習中遇到的困難，通過向同學、教師求助突破學習困境，順利達成課時目標，體會語文學習的成就感，開展深度語言學習活動。教師引導學生在各種語言表達實踐中開展學習活動，嘗試運用所學語言知識交流互動，可以有效激發學生學習、運用和創造語言的興趣，促使學生保持持久語言學習的熱情，認真對待各項語文學習活動，產生強烈自豪感和滿足感的同時，不斷提升語言運用能力。

（二）鍛煉思維能力

語言作為人類重要的交流工具，需要學生掌握語法知識使用規則的同時，厘清口語表達和書面表達邏輯。培養學生語言表達能力，要求教師結合課程重點內容提出有針對性的問題，引導學生厘清學習思路，有條理、有邏輯地運用簡練語言回答問題，幫助學生建立清晰表達思路，學會從多角度分析問題，有邏輯地交流互動，達到鍛煉學生思維能力的效果。教師在組織學生開展語言表達訓練時，需要指引學生采集和分析相關字詞、句式等，嘗試串聯成邏輯連貫、表意明確的話語，能使學生掌握系統邏輯思維模式，形成先思考、后表達的思維邏輯。同時，學生通過積極參與日常語言建構，加強各種語言知識運用，能夠有效提升語文思維能力，為學生開展多元語文實踐活動奠定堅實的基礎。

（三）提升綜合素養

教師通過組織開展大量語言表達活動，不僅能夠提高學生語文表達能力，同時也能助力學生發現語言美和學會創造語言美，形成獨特審美情趣。如在口語表達過程中，學生能夠把握語言節奏，感受語言韻律美，學會流暢、得體地表達，發展語感。在書面表達中，學生采用邏輯清晰的語言準確表達和傳遞思想、情感，學會引經據典地論證觀點，能夠實現語言審美創造。在各種語言表達活動中，學生能夠融入不同交流情景中，通過與文本、個體等對話精準理解不同文化背后的思想、情感，在人際交往過程中形成正確自我認知，構建良好人際關系，在和諧氛圍中感受生活的美好，受到高尚品德、美好情感的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定傳承和弘揚優秀文化的信心，培養學生學科核心素養。

三、 小學語文教學中語言表達能力的培養策略

（一）閱讀積累，做好表達準備

教師在語文教學中培養學生語言表達能力，應幫助學生打好基礎，增強學生表達自信心的同時，確保學生能夠順利輸出。閱讀是小學語文課程教學的重要組成部分，教師引導學生在閱讀中加強知識積累，能夠為學生表達做好準備。在教學實踐中，教師應結合小學生性格、愛好等合理組織閱讀教學活動，促使學生主動參與閱讀積累，掌握豐富語言知識的同時，后續更好地運用知識和開展語言表達活動。

一方面，結合小學生愛玩的天性，教師可以將閱讀與游戲結合在一起，促使學生在玩樂中積累語言知識，充分感受語言魅力。例如，在學習人教版語文二年級上冊《曹沖稱象》內容時，為加深學生閱讀體會，教師可以在學生了解文章中曹沖稱象方法后，組織學生開展稱重游戲，促使學生回想并復述故事起因、經過、結果。在游戲活動中，教師可以為學生準備天平、砝碼、盆等道具，利用文具盒等身邊事物代替“船”“大象”等，將學生劃分為多個小組，合作分工開展做記號、測量、記錄等工作，再現文中場景。學生在游戲過程中，不僅能夠深入理解故事內容，也能在小組討論過程中交流表達自己掌握的知識和信息，在潛移默化中模仿書中人物對話，感受語言表達的文學性，掌握更多語言表述技巧。在教師的啟發下，學生能夠從語言層面分析和解讀文本，鍛煉語言運用和表達能力，形成良好的語言學習習慣。

另一方面，教師為引導學生品味和掌握課文中優美詞句，從主觀上理解、欣賞和積累更多詞句，應將課文描述內容轉化為直觀、形象事物，確保語文教學貼近學生形象思維，幫助學生更好地識記和理解各種詞匯。例如，在學習人教版語文四年級上冊《繁星》這篇散文時，文章運用“密密麻麻”等詞匯描寫了繁星掛在天河上的美好景象，為幫助學生準確抓住其中優美詞語，教師可以組織學生根據課文內容畫出自己心中的“繁星”景象，引導學生自主閱讀課文后，根據想象出的畫面完成繪畫創作。學生圍繞課文主題邊閱讀、邊思考、邊勾勒，將天上點點星光與地面上乘涼的個人放在一張圖中，能夠與作者產生情感共鳴，充分體會語言文學藝術美，并嘗試通過繪畫方式將語言美轉化為直觀圖畫美。學生在介紹各自畫作時，也能自覺運用文章中的美好詞匯表達思想情感，積累豐富語言知識的同時，為后續描繪同類場景打好基礎，促進學生語言運用能力的提升。

（二）搭建語境，促進表達生成

為增強學生表達欲望，教師應搭建真實語言情境引導學生實現語言輸出，促使學生深入理解語言文字內容的同時，主動結合不同場景表達想法，培養學生的語言文字運用能力。

首先，教師在組織學習散文等文體內容時，可以從語言表達語氣、聲調等方面入手，通過朗讀教學幫助學生克服開口難題，逐步掌握語言朗誦和表達技巧，鍛煉語言表達基本功。例如，在學習人教版語文三年級上冊《秋天的雨》一文時，課文中包含“銜”“街”等許多容易混淆的字，教師可以組織學生通過朗讀區分相近字的讀音，促使學生在朗讀語境中感受文字傳遞的情感，使學生通過反復品讀“秋天的雨，是一把鑰匙”等話語體會作者筆下秋天的雨景，產生情感共鳴。在此基礎上，教師可以提出“你記憶中的秋天是什么樣子的”等問題，促使學生根據各自想象描述和表達，學會從不同角度描寫和贊美秋天，實現語言對話與輸出。

其次，小學生大多活潑、愛說笑，在語言表達上擁有較強可塑性，教師營造自由、和諧表達氛圍，采取多元手段激發學生表達熱情，能夠促進學生語言輸出。例如，在學習人教版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一文時，教師可以從生活情境入手開展談話活動，向學生提出“放學后，你們都是怎樣回家的”等問題，學生將根據各自經驗給出“坐公交”“騎自行車”等不同答案。在學生熱烈討論后，教師提出“以前沒有公交車，古代人們可以選擇什么交通工具”等問題，促使學生聯系學習過的知識，逐步引出“小艇”這種古往今來都使用的交通工具。為幫助學生進一步圍繞“小艇”討論，教師可以利用多媒體展示威尼斯這座城市的圖片，引導學生討論“威尼斯房子都建在水面上，并且房屋密集、河道錯綜復雜，當地人出行能否離開小艇”等問題，由學生自由發散思維和溝通交流，幫助學生形成強烈表達動機。

最后，學生在成長環境、性格等方面存在差異，教師應在尊重學生個體差異的基礎上為學生創造更多表達機會，將課堂打造成學生積極表達的舞臺。例如，在學習人教版語文五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可以將學生帶入故事情境，激發學生想象力、創造力，培養學生的語言表達能力。圍繞故事內容，教師可以將學生劃分為多個小組，同時思考“孫臏三局兩勝是否一定”，引導學生合作制作對陣圖，在閱讀相關片段后查找孫臏贏得比賽的原因，討論：“你作為孫臏的對手，如何破局？”引導學生有條理地說明孫臏的思維過程，從人物對話中揣摩對方心理狀態后，根據各自想法調整馬的出場順序。這有助于學生將語文課堂看作內心博弈的賽場，能夠主動思考和表達，在互動溝通中交流各自想法，學會從不同角度看待問題的同時，強化語言表達能力。

（三）口語對話，培養表達邏輯

教師培養學生語言表達能力，應使學生學會有邏輯地表達，而并非簡單進行語言疊加、拼湊。為此，教師可以組織學生開展口語對話，引導學生用語言描述生活中的人、事、物，在對話過程中獲得思維能力的提升。

第一，教師在組織學生開展對話練習時，應先設計共同話題，確保學生圍繞話題有序開展溝通討論活動，有效表達自我認知，形成一定語言運用能力。例如，在學習人教版語文二年級上冊口語交際板塊“有趣的動物”內容時，教師可以以“你喜歡的動物”為話題，通過PPT向學生展示動物園中的各種動物，然后由學生自由選擇感興趣的動物，通過閱讀課文和結合生活經驗等方式探討動物習性，嘗試代表動物園向大家介紹自己喜歡的動物，用語言描述動物特征。學生在對話交流過程中，能夠逐步厘清描述順序，先介紹動物外形特征，然后介紹動物生活習性，在表達和傾聽中積累豐富語言表達經驗，最終在對話過程中發揮語言創造力。另外，圍繞學生感興趣的話題組織學生對話，有助于學生主動思考后表達想法，做到有條理地輸出內容。

第二，教師為加強學生語言表達能力的鍛煉，幫助學生輸出自己的觀點，可以組織學生開展課堂辯論活動，促使學生在語言辯論中產生思維碰撞，學會有理有據地分析和表達，培養反應、語言表達等能力。例如，在學習人教版語文四年級上冊《麻雀》一文時，教師提出“作者做法是否正確、合理”這一辯論話題，在學生初步表達想法后，將學生劃分為正反兩方，組織學生開展辯論活動。在辯論過程中，學生將形成各自立場，通過思辨性閱讀尋找論據論證自己的觀點，提出“應當保護動物，作者做法正確”“獵人通過獵殺動物來生存，作者做法不合理”“獵殺動物應分情況，應當保護幼小動物，以免物種遭到滅絕”等不同論點。學生在對話溝通過程中，將不斷獲得思想啟發，學會從不同角度表達主觀想法，提高語用能力。同時，教師指導學生將各種論據匯總，編寫辯論發言稿，能使學生厘清思維邏輯，實現高效表達。

（四）寫作練習，運用表達技巧

寫作是重要的語言表達形式，教師通過寫作練習指導學生表達，促使學生靈活掌握和運用各種表達技巧，能夠充分鍛煉學生語言表達和運用能力。教師將寫作當作載體，為學生提供豐富實踐機會，使學生在實踐活動中表達、反思和改進，經歷問題分析、推斷、質疑、討論等過程，培養辨別能力，能夠有效提升學生的語文核心素養。

一方面，教師可以結合課文內容組織學生開展仿寫、續寫、擴寫等關聯寫作活動，通過讀寫結合幫助學生深刻感知課文內容，鍛煉個人語言表達和運用能力。例如，在學習人教版語文四年級上冊《精衛填海》時，課文簡短，但完整講述了故事經過，教師可以組織學生擴寫，圍繞“炎帝女兒”等不同角色創造神話故事情節，引導學生發揮想象力和創造力，培養學生的知識遷移運用能力。同時，教師安排學生展示自己的創作，能有效調動學生表達積極性，樹立語言表達自信心，養成在閱讀后創作的良好習慣。

另一方面，教師應組織學生聯系生活實踐開展創意寫作活動，學會記錄生活的點點滴滴，并加強語言表達訓練。例如，在學習人教版語文四年級上冊《蝴蝶的家》時，教師可以結合課文主題布置“調查你身邊的昆蟲”等寫作任務，引導學生在課后到公園等場所尋找各種昆蟲，觀察記錄昆蟲生活習性，并通過搜集文獻資料撰寫研究報告，開展豐富的語文實踐活動。在寫作任務驅動下，學生能夠學會從語文視角觀察生活，嘗試在生活中用語言記錄和表達，熟練掌握和運用文學表達技巧。同時，將課堂延伸至課外，豐富語文寫作形式，引導學生加強語言表達實踐訓練，能夠幫助學生積累和運用更多表達技巧，為學生自主學習打下良好基礎。

四、 結論

在小學語文教學中，教師應在閱讀、口語交際、寫作等各種活動中培養學生的語言表達能力，提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

［1］李繼欣.小學語文閱讀教學中培養學生口語表達能力的途徑分析［J］.小學生（上旬刊），2024（11）：133-135.

［2］劉春梅.小學語文課堂中語言表達能力的培養策略研究［J］.試題與研究，2024（18）：150-152.

［3］周金霞.談小學語文教學中培養學生語言表達能力的策略［J］.中華活頁文選（教師版），2024（12）：91-93.

［4］李維鳳.小學語文教學中創造性寫作活動的設計與學生表達能力培養探究［J］.考試周刊，2024（14）：37-40.

［5］楊清如.活學活用，才能鑄造精彩——小學語文教學中如何鍛煉學生的語言表達能力和運用能力［J］.小學生作文輔導（下旬），2024（2）：69-71.