念好“三”字經傳承創新中華優秀傳統文化

摘 要 浙江省寧波市鄞州區五鄉鎮中心小學創新開發“吾思吾辨·三字經”課程，通過營造傳承氛圍、構建傳承范例、創設傳承活動等舉措，傳承國學經典，幫助學生思辨性學習《三字經》，讓學生在經典傳統文化的熏陶下成長，在誦讀與賞析過程中受到教育與啟迪，取得了顯著的育人成效。

關鍵詞 傳統文化；課程開發；文化自信

作者簡介 鮑淑琴，浙江省寧波市鄞州區五鄉鎮中心小學書記、校長，高級教師；趙亞兒，浙江省寧波市鄞州區五鄉鎮中心小學，高級教師；陳潔，浙江省寧波市鄞州區五鄉鎮中心小學副校長，一級教師

教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》指出，應結合時代要求，銜接古今，賦予中華優秀傳統文化新的時代內涵和現代表達形式。浙江省寧波市鄞州區五鄉鎮中心小學緊密結合這一要求，在優化國家課程的基礎上，開發了以王應麟及其作品《三字經》為核心的“+1”課程——“吾思吾辨·三字經”，探索融合中華優秀傳統文化的國家課程校本化實施。學校深入挖掘《三字經》中的常識、故事、歷史等傳承元素，結合課內學習與課外實踐等多種方式，引導學生朗誦《三字經》經文、探究《三字經》字理、閱讀《三字經》故事、思辨《三字經》內容，培養學生梳理觀點以及辨別是非、善惡、美丑的能力，幫助學生加深對中華優秀傳統文化的認知與理解，從而進一步增強文化自信和民族認同感。

一、“三融”賦能“吾思吾辨·三字經”課程設計

（一）融合育人要求，確定課程目標

學校通過樹立文化自信、提升語言運用能力、增強思維能力、培養審美創造力四個維度來設定課程目標（見表1），突出素養導向，強調創新精神的培養，以更好地落實立德樹人根本任務。

（二）融合傳承元素，豐富課程內容

一是挖掘常識元素，豐富生活內容。《三字經》中涵蓋了豐富的生活常識，如數字、四時、四方、五行、六谷、六畜、七情、八音、九族、十義等。這些簡明扼要的常識對于小學低段學生來說極具趣味性和啟發性。精選這些內容不僅可以普及最基本的生活常識，還能逐步拓展學生的文化知識和學習視野，幫助他們建立良好的生活秩序。

二是挖掘故事元素，培養思辨能力。課程組將《三字經》內容梳理為四大類故事，即勤學苦讀、孝親敬友、教子有方、家國情懷，并將這些故事與思辨性學習有機結合，以培養學生的思辨能力。

三是挖掘歷史元素，傳承經典智慧。《吾思吾辨〈三字經〉》校本教材通過挖掘歷史元素，引導學生從當時的時代角度審視人物與事件，幫助他們將這些經典智慧更好地融入現代生活中。

（三）融合學科資源，優化課程實施

學校整合國家課程，運用“融創”思想，在基礎性課程中孵化“+1”課程，打造了“X+1”課程體系。通過這種方式，學校既在整合中提升了基礎課程的質量，又在創新中豐富了拓展性課程的內容。這不僅為學生的古文學習增添了深度，也拓寬了他們對中華優秀傳統文化的認識，從而有效提升了學生的語文素養。

二、“三傳”促進“吾思吾辨·三字經”課程實施

（一）營造傳承氛圍，激勵師生共學

一是教師“說文解字”，激發學習興趣。教師制作了近100個“詞匯解讀”視頻，生動展現了每個詞匯的來源、演變及其內涵，營造了師生共學《三字經》的濃厚氛圍。

二是學生故事分享，提升學習能力。學校秉持“以字為始，以史為綱”的理念，借助“蓮之說”平臺，鼓勵對《三字經》感興趣的學生以錄屏形式分享思辨性故事。

三是探索大儒足跡，開拓共學空間。學校組織師生追尋王應麟的足跡，深化共學之旅，讓學生在全面認識其學識與品德的同時，加深對家鄉歷史的情感聯結。

（二）構建傳承范例，革新課堂教學

針對不同年段學生的特點，學校借助校本教材和相關補充讀物，分低、中、高三個年段開展教學，引導學生進行思辨式學習。

一是通過感悟與思考，深化學習體驗。對于低年級學生，教師設計了課堂吟誦和字理探究等活動，引導學生反復感知，激發多維度思考。

二是通過討論與辯說，培育思辨成長。針對中年級學生，學校將《三字經》中的故事元素錄制成39集“《三字經》小講堂”視頻，采用問答和討論、言說與辯論等多樣化的形式，拓展學生的思維空間，提升其辯證思維能力。

三是通過領悟與運用，促進知行合一。針對高年級學生，教師將教學重點聚焦在《三字經》中的歷史元素上，幫助學生總結提煉，使其學會運用經典智慧解決實際問題，拓寬文化視野，提升文化素養。

（三）創設傳承活動，豐富實踐載體

一是通過文創作品，激發創新能力。學校組織學生制作“三字經”名人名片、手繪“三字經”地圖、繪制王應麟表情包以及設計王應麟與《三字經》家鄉游標識等。同時，將學生吟誦《三字經》的片段設置為校園鈴聲，在潛移默化中滲透《三字經》文化。

二是通過校園節日，培育思辨能力。在哲思節和悅享節活動中，學校融合道德與法治、哲學、歷史等學科，開展《三字經》新解辯論會及《三字經》故事創編創演活動，培養學生的辯證思維能力。

三是通過特色班級創建，培養道德情操。學校積極推進“三字經”特色班級創建，通過文化氛圍營造、創編“三字經”班規、推行“三字經”入隊禮儀等活動，讓學生深刻感受經典文化，提升道德情操。

三、“三式”評價保障“吾思吾辨·三字經”課程實施

（一）作品式評價展個性優勢

學校鼓勵學生通過制作“三字經”小報、拍攝照片或視頻等多樣化的方式，記錄和展示他們在“三字經”思辨實踐中的成果。同時，學校通過微信、抖音和微博等平臺展示學生的實踐成果，培養他們的自信心以及合作與分享的寶貴品質。

（二）表現性評價促縱向增值

學校創設了《三字經》思辨閱讀成長記錄單，記錄學生的學習過程。同時，學校通過“字理章”“故事屋章”和“吾思吾辨章”的圖章獎勵，評選“思辨小達人”，關注學生個體的成長與進步，以激發其潛能，促進縱向增值。

（三）學科融合式評價促自我成長

學校結合口頭表達、書面作業和項目化活動等多種評價方式，全面評估學生的語文學習情況以及對相關文本的分析與歸納能力。這種融合式評價既能客觀評價學生的知識掌握情況，又能激發學生的學習興趣，促進其在語文學科中的自我成長。

四、“吾思吾辨·三字經”課程的實際成效

（一）提升了學生的綜合素養

課程的實施提升了學生對中華優秀傳統文化的認知理解、辨識解讀和傳承應用的能力，以及梳理觀點、辨別是非、善惡、美丑的能力，使他們逐步形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為潔身自愛、誠信守法、知書明理的好少年。

（二）提升了教師的專業素養

學校成立相關課題組，制訂了校本課程的推進計劃。課程的實施不僅為課題實踐注入了活力，還帶來了豐富的實踐素材，有效推動了課題的深入發展。此外，課程的實施激發了教師對中華優秀傳統文化的熱情。他們將《三字經》的文化內涵融入課堂教學，通過課外延展、跨學科融合等教學方法，將校本課程與學科教研活動緊密結合，彼此促進，共同提升，實現了師生的共同成長。

（三）彰顯了學校的辦學特色

學校的辦學特色在“吾思吾辨·三字經”校本課程的實施中得到了充分的彰顯和廣泛的認可。這一課程不僅深受學生、家長和教師的好評，而且學校的《三字經》吟誦節目也因其獨特的魅力而頻繁受邀到各地進行巡演，成為學校的一張亮麗“名片”。

學校教育承擔著塑造未來棟梁的重任，而《三字經》的閱讀不僅是知識的積累，更是思維的錘煉。這部經典作品蘊含著的深邃哲理和博大的文化精髓，在當今時代顯得尤為寶貴。未來，學校將深入引導學生研習其中的道理，汲取其精華，延續其精神，助力學生成長。

責任編輯︱喬 羽