基于專業核心能力的機械類課程開發

韓興國+秦展田+呂勇

摘 要： 本文分析了專業核心能力的定義、意義及在現實教學中存在的問題，并針對機械類專業，提出了基于專業核心能力的課程開辦方式，以專業核心能力為導向對機械類專業課程進行了模塊化劃分，分析了具體課程的教學實施，對課程內容進行了相應的修改，取得了不錯的效果。

關鍵詞： 專業核心能力 課程開發 工作過程 機械類

專業核心能力是學生掌握的具有獨特的和不易模仿的專業能力，是本專業所特有的針對社會專業領域的能夠履行崗位職責的實際能力[1]。專業核心能力既是一種專業能力，又是一種實際工作能力，此能力可為學生今后的事業發展提供主要能量，是學生保持可持續競爭優勢與發展新事業的源泉。

專業核心能力是學生在校期間形成的某些職業特定的能力，該能力對學生促進就業和以后在工作過程中具有巨大的推動作用。任何專業，都需要對該專業的核心能力進行凝練，有意識地培養學生的專業核心能力，并貫穿整個教育過程中，從而提高專業與崗位的適應性。對老師而言，在培養學生專業核心能力的同時，也可以提高老師的專業素養和業務水平，有助于提高師資隊伍的整體水平。對學生而言，在校期間，通過課堂教學和實踐環節，不斷提高對專業核心能力的領悟和掌握，有助于學生就業后更快地適應崗位需求，在今后的工作中做到“游刃有余”。培養學生的專業核心能力，可以從課程設置和課程內容建設出發，選擇和專業核心能力及就業崗位密切相關的課程，合理設置課程內容，編寫或購買適合生產實際的教材，建立基于工作任務的課程教學體系，不僅提高理論教學水平，同時提高實踐教學水平。

1.基于專業核心能力的課程教學開發現狀

1.1高等教育單一的培養模式與大眾化需求的沖突。

現在，我國高等教育屬于大眾化教育階段，在教學理念和人才培養等各個方面準備不足，大眾化教育的直接結果是學生數量的增加，而不是教學質量的提高。一味地追求精英化教學的結果是培養的人才無法滿足市場需求[2]。多年來，我國延續了計劃經濟時代的教學體系和教學模式，這種教學體系和教學模式以理論教學為主，通過考試成績評價學生，忽略實踐環節和工程訓練，無法滿足市場的需求，一些本科院校曾試圖引進國外先進的教學模式以推動應用型本科教育改革，但由于我國的國情，全面引進國外的教學模式存在一些困難，一些教學改革限于宏觀和局部，導致專業人才培養模式存在偏差。

1.2教學內容與實際崗位需求脫節，學生專業核心能力欠缺，培養目標不明確。

目前就業形勢不容樂觀，有50%的畢業生找不到自己滿意的工作，但也有45%的企業招不到合適的人才[3]。企業員工的專業素質逐漸成為制約經濟發展和企業競爭力提高的重要因素，要改變這一現狀，必須和企業保持密切的聯系，理解符合企業發展的人才規格。

此外，通過市場調研發現，現在的大學畢業生和用人單位都存在無法適應的現象，很多大學生畢業后認為很多課程和知識在工作中沒起到太大的作用，在工作過程中所需要的一些實際動手能力在大學中沒有得到培養；而企業引進一些大學生，在工作前需對其培訓，花費大量的時間和金錢，有時也未到達預期的效果，甚至一些學生培訓完就離職。由此可見，在培養學生理論學習的同時，應加大實踐環節，做到理實一體化，當然也不能矯枉過正。

1.3實踐教學內容陳舊，無法滿足高素質應用型本科人才培養需求。

機械類本科專業主要培養具有創新精神與較強實踐技能，具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在生產第一線從事機械設計與制造、技術應用、產品開發、運行管理等方面工作的高素質技術型人才[4]。但是，一些本科院校沒有能夠建立起適應應用型本科要求的實踐教學體系，實踐教學沒有體現出專業核心能力，實踐內容陳舊，都是一些展示性、驗證性實驗，缺乏創新性、設計性的實驗，與實際生產嚴重脫軌，無法培養學生的實際動手能力和職業能力。

1.4課程設置內容重疊，一些課程偏離生產實際。

目前，機械類專業的課程種類繁多，五花八門，一些教師在進行教學計劃制訂時，只考慮自身利益，沒有從職業能力和專業核心能力培養出發，一些課程的部分章節內容重疊，浪費學生的學習時間；部分教材比較陳舊，沒有順應時代發展，一些內容是十多年以前的內容，沒有及時更新；一些教材只注重理論知識，“紙上談判”，嚴重脫離生產實際，不符合時代發展的要求。

2.建立基于核心能力的課程開發

現在使用的教材都是使用“規劃教材”，學科性太強，教材拘泥于學科，課程設置與專業技術發展不同步。必須根據區域經濟特點，結合學校實際，考慮職業性和專業技術的發展，到企業收集資料，與企業合作開發多媒體教材，開發基于專業核心能力的實驗實訓，合理地整合教材以達到課程整合目的，深化教學改革。

把專業核心能力的培養重點放在適應社會、滿足企業、符合崗位要求等方面，并且要根據社會的用人形勢變化及時調整培養的重點，避免一味追求先進、高新的技術。當社會需要先進的高新技術時，學校則應創造條件努力培養高新技術應用人才，如果社會仍大量需要傳統工藝人才，學校則應堅持培養傳統工藝人才，避免為了追求先進而放棄傳統工藝人才的培養。

機械類專業學生畢業后面對的主要崗位群有：機械產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理，自動化設備與生產線的維護，數控機床編程與操作，機電設備的營銷，現代化設備的安裝、維護與管理等。從職業崗位群出發，明確支撐其職業或工作所需的知識、技能和素質要求后，對專業課程進行深入研究和探索，精煉和整合課程內容，以專業核心能力為導向，構建機械設計、數控加工編程、CAD/CAM和機械加工工藝四個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。基于專業核心能力的課程教學實施過程如下圖所示。

打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于專業核心能力的課程體系，邀請企業專家與專業教師進行座談，參與課程開發，對課程內容的選擇和設置進行討論，合理編排教學內容，采用體現專業核心能力特點的工學結合式教材。

加大課程內容改革力度，對《工程材料》、《機械設計基礎》、《液壓與氣動技術》、《互換性與測量技術》等專業基礎課程內容進行調整，按照必需夠用為度的原則，整合內容，減少學時。此外，對一些課程的局部內容進行增減，有所側重。

參考文獻：

[1]高毅.基于應用型人才培養模式下的機械設計制造及其自動化本科專業教學改革研究[J].貴陽學院學報（自然科學版），2012（3）：59-61.

[2]黃道業.基于CDIO的機械專業理實一體化教學體系研究與實踐[J].常州理工學院學報（教育科學版），2011（6）：102-105.

[3]蔣健行，雷承寶.廣西北部灣經濟區發展的問題及對策研究[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2011（2）：72-76.

[4]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007（2）：57-60.

基金項目：2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGZ168）；2012年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2012JGZ159）；2013年度校級教學改革項目（2013JB07）。