熔鑄“六力”，擘畫“大思政”同心圓

摘 要 習近平總書記強調，“要統籌推進大中小學思政課一體化建設”。一所規模大、學段全的學校該如何發揮育人優勢，推進“大思政課”建設，中國人民大學附屬中學北京經濟技術開發區學校基于辦學理念和地域優勢，進行了聚力管理、幸福文化、魅力教師、合力教研、引力課堂和魔力課程等實踐探索，取得了較好的實踐效果。

關鍵詞 “大思政課”；內涵式發展；幸福教育

作者簡介 楊劍，中國人民大學附屬中學北京經濟技術開發區學校，正高級教師

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展”。中國人民大學附屬中學北京經濟技術開發區學校坐落在北京市南部，伴隨著經開區的快速發展，已成為一所在校生超萬人的12年一貫制學校。一所規模大、學段全的學校該如何發揮育人優勢，創新“大思政課”的形式，提升思政課的育人效果呢？學校基于辦學理念和區位優勢，進行了“熔鑄‘六力’，擘畫‘大思政’同心圓”的實踐探索。

一、聚力管理——貫通協調的組織創新

學校結合12年一貫制的特色，在學段貫通上進行了大膽改革，成立了能統籌小學、初中和高中思政課教學，兼具教研和管理職能的“思政學院”，為學校思政一體化工作提供了組織支撐、場地保障，有效激發了教師的工作熱情，凝聚了校內外的思政育人資源。

具體來說，思政學院能更好地將小學、初中、高中三個學段聯結起來，發揮集中、統一的教學管理功能。在橫向貫通上，思政學院要求思政課教師進行集體備課，確保教學目標科學、準確，教學內容符合學生認知水平，且在教學中做到概念清晰、觀點明確、邏輯嚴謹，以學生為中心，堅持素養導向；在縱向銜接上，思政學院要求教師把握思政課一體化的總體要求，整體規劃培養目標、教學目的和課程內容體系，強化不同學段之間的有效銜接。

二、幸福文化——潛移默化的文化氛圍

構建思政一體化育人格局離不開校園文化建設。優秀的校園文化具有強大的感召力和凝聚力，能夠影響學生的思維方式、價值判斷和行為習慣。

在學校里，“擔當與自信”的文化符號隨處可見。位于學校中心的下沉式廣場左側設有百年黨史長廊，右側則是“共和國勛章”獲得者的事跡展示墻。學生漫步其中，能充分感受到國家偉大成就的取得離不開中國共產黨的領導，離不開在保家衛國和中國特色社會主義建設中作出巨大貢獻、建立卓越功勛的英雄人物和杰出人士。在校園一隅，有個被稱為“百草園”的地方，里面栽培著由學生自己播種、養護的幾十種中草藥。在栽培過程中，學生不僅體驗了勞動的艱辛和收獲的快樂，也感受著中醫藥文化的博大精深和中華文化的源遠流長。

學校還堅持利用公眾號、校園文化櫥窗等宣傳載體，通過豐富多彩的活動，落實學校“立心崇德、行美至善”的文化理念，打造溫暖的幸福教育文化。

三、魅力教師——專兼并行的育人隊伍

落實“大思政課”工作的關鍵在教師。為此，學校開展了“魅力教師”工程建設。

一方面，學校以北京市中小學思想政治理論課示范基地和經開區中學思政學科基地為依托，發揮黨員教師的示范引領作用，促進教師快速成長。針對青年教師多的現狀，思政學院明確了“加強校本教研，打造學習型思政育人團隊”的工作方向，通過“重視規劃—重視研究—重視閱讀—重視實踐—重視記錄—重視反思”的發展路徑，有效促進了教師的快速成長。

另一方面，針對思政課教學內容復雜多樣和與時俱進的特點，學校利用經開區知名企業多的優勢，聘請優秀黨政領導、科學家、企業家、技術骨干等人員擔任校外輔導員，參與到學校“大思政課”育人活動中。

四、合力教研——協同推進的立體教研

一體化的教學離不開一體化的教研。除了常規的以備課組為單位的教研外，學校還探索出聯合多方力量的立體化教研模式。

一是開展跨越學段和學科的一體化教研。學校依托思政學院，開展跨學段的一體化教研，并在教研中確立了跨學段的進階目標：第一，根據學段教學特點，把握素養關聯，做到教材分析協同化；第二，依據課程標準和學情特點，明確教學方向，實現教學目標差異化；第三，依據學生認知特點，精選典型案例，創設學習情境，實現素養發展進階化。另外，學校還倡導教師組成跨學科科研團隊，通過使用教學觀察表，引導教師樹立問題意識，實現教研問題化、問題課題化、課題成果化、成果實踐化。

二是開展連接校內和校外的開放式教研。學校依托周邊教育資源，將教研實踐由校內延伸到校外，將教學工作與社會生活相結合，開展開放式教研。在開放式教研中，教師積極走向基層、走向實踐，運用現場式、研討式、體驗式等多種教研方式，深入開展研究。

五、引力課堂——燃情筑信的課堂話語

思政課教學要緊跟時代步伐，才能不斷增強思政課的親和力、針對性，提升育人實效。為此，學校鼓勵教師創新課堂教學，打造思政“引力課堂”。

一是用好紅色資源。在思政課上，教師充分挖掘百年黨史中蘊含的豐富教學資源，用一個個生動、激昂的故事，展現中國共產黨走過的光輝歷程、取得的重大成就、鑄就的偉大精神，從而讓學生深刻領悟“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的道理，引導學生明理、增信、崇德、力行，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力學習。

二是關注時政資源。學校要求教師將思政課堂前5分鐘交給學生，讓學生走上講臺，以時事新聞、社會見聞、校園生活為素材，進行時政述評活動。時政述評包括自由演說、小組評價、教師點評等形式，這不但激發了學生學習思政課的興趣，也讓思政課教學在新時代更具生命力、親和力和感染力。

三是挖掘區位資源。北京經濟技術開發區聚集了來自全球40多個國家和地區的3萬多家企業，其中包括90多家世界500強企業投資的140多個項目。豐富的企業資源為“大思政課”建設提供了充足的課程資源。學校思政課團隊積極結合區位特點，深入挖掘課程資源，努力實現區位資源與思政課堂的有機結合。

六、魔力課程——課內課外的多元課程

學校整合各種育人資源，把“思政小課堂”融入“社會大課堂”，引導學生走進社會、深入生活、關注現實。學校除了設置大量的選修課外，重點設計了“小研學”和“大研學”兩類課程。

“小研學”通常安排在北京市內，具有時長短、距離近、規模小的特點。學校利用區位優勢，結合教學內容，精心設計了“走進企事業單位”的活動。為了避免研學變成走馬觀花式的游覽，學校要求學生結合課堂教學內容搜索資料，設計調研問題，撰寫調研報告。比如，小、初、高學生在參觀北京市首個實現廠區碳中和的“金風科技”企業時，不同學段的學生要在參觀中完成不同的研學作業。

“大研學”安排在高一和高二年級，每學期一次，高中學段共四次。學校圍繞南昌、景德鎮、婺源，開發了“堅定文化自信，守護文明根脈”研學路線；圍繞長春、延吉，開發了“行走嶺上長安，共繪民族共同體”研學路線；圍繞南京、上海，開發了“賡續紅色血脈，傳承建黨精神”研學路線。研學前，教師先給學生上先導課程，學生結成研學團隊，確定研學課題，搜集研學資料；研學過程中，學生在研學基地教師的指導下，通過實地調研、走訪，深化對課題的認識，豐富課題研究資料；研學結束后，學生在教師的指導下撰寫課題報告，分享研究成果。

學校基于主題、問題和課題設計的“大小”研學課程，有效促進了“學校小課堂”和“社會大課堂”的相互融合，增強了思政課的親和力、吸引力、感染力，更好地滿足了學生成長成才的需求。另外，“大小”研學課程不僅增進了學生對國家制度和發展道路的認同，提高了社會責任感，還對學生提前認知職業、做好職業規劃具有重要意義。

總之，在“大思政課”建設的探索中，學校通過聚力管理、幸福文化、魅力教師、合力教研、引力課堂和魔力課程等途徑，推動了“大思政課”扎實落地。在黨委班子的統一領導下，學校各職能部門協同構建了“一體化領導、專業化運行、協同化育人”的大思政育人格局，旨在打造家門口滿意的幸福教育。

責任編輯︱趙 庭