中華優秀傳統文化與勞動教育實踐融合探究

學校德育要不斷創新理念和方法，努力增強德育工作的吸引力和效果，為學生健康成長和終身發展奠定良好的思想根基。本期“樣本”所展示的幾則案例，都是各學校基于自身實際，依據教育方針政策，遵循教育規律和學生發展規律，在德育工作上的積極嘗試和創新實踐。事實證明，這些都是落實立德樹人根本任務的有益探索。

摘 要 本研究圍繞S高校開發的“紙—印—畫”勞動教育實踐課程展開，旨在將中華優秀傳統文化與勞動教育相結合，推動傳統技藝的創新性傳承和發展。該課程通過手工造紙、版畫拓印和紙漿畫等非遺技藝，培養學生的勞動技能、勞動精神和文化認同，體現了傳統技藝與現代教育的有機結合，對中華優秀傳統文化與勞動教育的融合實踐具有重要意義。

關鍵詞 勞動教育；中華優秀傳統文化；融合實踐

作者簡介 段博峰，陜西理工大學特萊恩工學院實驗室主任，工程師；趙永強，陜西理工大學機械工程學院、工程訓練中心主任，教授；羅俊，陜西理工大學工程訓練中心，工程師；汪玉琪，陜西理工大學工程訓練中心，講師

2020年，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》；同年，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。這兩個文件明確指出，要在大中小學開設勞動教育課程，充分發揮中華優秀傳統文化的育人作用，積極推動以傳統工具和傳統工藝為主的勞動項目實踐，引導學生體會勞動人民的艱辛與智慧。此外，《陜西省大中小學勞動教育實踐基地建設指導意見》也要求各地區教育行政部門結合當地的區域文化、經濟、地理等特色資源，合理開發非遺和傳統技藝勞動教育新課程，充分發揮地域元素、行業元素和科技元素在新時代勞動教育實踐中的作用，以滿足學生多樣化勞動品質培育的需求。S高校積極響應相關文件精神，充分利用校內工程實訓的設備和場地資源，將蔡倫造紙、延安版畫、鳳翔年畫等傳統技藝融入勞動教育課程，并與現代工業技術相結合，創新開發出具有中國傳統技藝特色的“紙—印—畫”勞動教育實踐課程，探索中華優秀傳統文化與勞動教育的融合路徑，取得了顯著的育人成效。

一、“紙—印—畫”勞動教育實踐課程的

開發

S高校所在地區是中華民族的重要發祥地之一，擁有燦爛的中華優秀傳統文化和豐富的非遺傳統技藝資源。“紙—印—畫”勞動教育實踐課程將中華優秀傳統文化融入其中，既推動了傳統技藝的創新性傳承與發展，又發掘了其中蘊含的勞動品質和思想觀念，從而幫助學生形成正確的勞動觀、生活觀和幸福觀。

（一）課程內容

為了兼顧不同地區學生的風俗習慣，更好地滿足不同類型學生的興趣和技能需求，本課程確定了手工造紙、刻版拓印和作圖繪畫三項內容。

手工造紙借鑒了蔡倫的造紙工藝流程：將樹皮和竹子長時間浸泡、洗涮，并在高溫下反復蒸煮、發酵，使植物纖維組織分開；然后，將其洗凈、曬干，形成紙漿干料；接著，切碎濕水后再經過捶打，使組織帚化成為紙漿；隨后，將紙漿溶于水，攪拌分化纖維制作漿液，通過抄紙使紙漿均勻鋪滿竹簾形成張紙；最后，從竹簾上取下一張紙，平鋪在木板上，曬干后即可完成紙張的制作。

刻版拓印借鑒了鳳翔版畫和延安版畫的技藝。學生可以將自己喜歡的圖片刻制在木板上，用刻刀雕刻線條，形成凹凸狀底版。然后，在版上涂上油墨，輕覆厚紙，按壓平撫作拓印，翻紙后即可完成作品。

作圖繪畫主要以紙漿畫為主。學生在木板或塑料板上設計圖案圖形，將紙漿濕水涂膠混合均勻，借助鑷子、勺子、細棍等工具，夾取紙漿粘于木板指定位置，將紙漿逐行粘貼形成浮雕狀圖畫即可完成作品。

（二）課程目標

本課程將中華優秀傳統文化與生產勞動實踐相結合，旨在讓學生在勞動過程中增強文化自信，并掌握現代工業生產技能。

一是傳承中華優秀傳統文化。造紙術和版畫具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊。本課程以文化為引領，堅持啟智潤德，引導學生傳承中華優秀傳統文化和技藝，增強文化自信。

二是提升勞動實踐技能。本課程融合了科技、非遺和藝術等多重元素，屬于文化創作實踐，具有一定的技術性和復雜性。學生通過對實踐內容關鍵步驟的操作實踐，能夠提高肢體的靈活性、平衡性、柔韌性和協調性；能夠利用計算機技術對圖像的元素、比例和色彩進行處理，完成圖像設計創作；能夠操控數控雕刻機和激光雕刻機的常用功能，體驗先進的工業生產加工技術；能夠運用手工雕刻刀、鑷子、攪拌皿、砂紙等專業工具完成手工操作。

三是培育勞動綜合素養。紙漿、紙張、刻版的制造過程工藝復雜、周期漫長，能夠讓學生明白一張紙、一張版的完成需要辛勤勞作和付出心血，從而錘煉勤儉節約、吃苦耐勞和專心致志的勞動態度。抄紙的速度和力度決定紙張的平整和厚度均勻性，手工刻刀的運刀手法決定線條刻制的精度和速度，紙漿畫中運用鑷子對紙漿的調濕、涂膠和粘貼過程都需要肢體的靈活精準操作，從而磨礪學生不懈努力、精益求精和思行并進的勞動品質。此外，小組分工實踐則體現了團結協作、樂于奉獻、敢于擔當和承擔責任的勞動精神。

（三）課程評價

本課程采用過程性評價和結果性評價相結合的評價方式。過程性評價著重針對操作實踐環節，主要考查學生在造紙、版畫和紙漿畫三個實踐操作環節中所展現的勞動能力、勞動觀念、勞動品質等，同時也會評估他們在操作過程中使用工具的技巧和安全規范。結果性評價則主要關注作品質量的考評[1]，包括學生制作紙張的厚度和平整度、圖畫的創意和清晰度、底版線條和表面刻痕等方面，按照得星數量，由多到少依次對應達標、基本達標和不達標三種等級。此外，課程評價通過自評、互評和師評相結合的方式，實現了評價主體在參與者、踐行者和實施者之間進行切換，從而有助于全面檢驗勞動實踐的效果和課程目標的達成情況。

二、“紙—印—畫”勞動教育實踐課程的特色

本課程將中國傳統技藝融入勞動教育，通過“造紙”培養學生辛勤勞動、愛崗敬業和勤儉節約的勞動習慣；通過“刻版”塑造學生認真負責、安全規范和精益求精的勞動品質；通過“繪畫”提高學生的創意物化、積極探索和推陳出新的勞動能力。學生在真實的勞動環境里，以腳踏實地的態度，深刻體會到勞動能夠創造幸福，并形成尊重勞動、愿意勞動和辛勤勞動的意識。

本課程凸顯文化育人過程，弘揚中華優秀傳統文化。手工造紙、刻版拓印、紙漿畫等項目均為中國傳統技藝。學生通過勞動實踐，不僅可以掌握勞動知識和技能，還能深入領會中華優秀傳統文化中的價值理念、工匠精神以及堅守本心、精雕細琢和追求卓越的勞動精神，從而培養文化認同、建立文化自信、樹立崇高理想。

本課程注重運用科技手段改變藝術形式，創新性地傳承中國傳統技藝。通過運用計算機技術，學生可以對版畫和紙漿畫進行圖像選擇、修改、著色和效果預覽；版畫刻版采用激光雕刻和數控加工技術，底版材料則選用橡膠板、KT板、雪弗板等新型材料；在拓印畫和紙漿畫的裝裱過程中，還加入了音樂和燈光效果。由此可見，科技為傳統工藝帶來了新的技術、材料和工藝，不僅提高了制作質量和效率，還為傳統技藝的傳承注入了新活力，使其在傳承中煥發新生、行穩致遠。

三、“紙—印—畫”勞動教育實踐課程的成效

（一）意識轉化為行動，感悟勞動創造

在動手操作前，學生需要先確定圖畫呈現的方式，構思圖像的組成元素、位置布局和比例等，最終將這種構思轉化為紙張上的具體圖畫。整個過程實際上是創意物化能力的轉變，也是勞動創造的過程。學生經歷了從靈感的產生—逐步理清邏輯—豐富完善內容—借助工具付諸實踐—形成勞動成果的全過程，從中深刻領悟到勞動可以創造財富、價值和美好生活的勞動意識[2]。通過體驗造紙和雕版工藝的操作過程，學生將體力、智力和創造力相結合，培養了熱愛勞動、尊重勞動的觀念。

（二）體驗關鍵工藝過程，掌握勞動技能

本課程著重讓學生體驗抄紙、裁板、修磨、刻版和拓印等核心工藝環節。這些過程不僅需要學生熟練運用多種工具和現代設備，還對學生的手臂、手腕、手掌和手指等上肢運動技巧提出了較高要求。通過不斷實踐，學生逐漸掌握了必要的勞動技能，形成了精益求精、細致入微和安全規范的勞動習慣。

（三）感悟技術發展歷程，培育勞動精神

通過觀看視頻、圖片、實物展示和參觀實際制作過程，學生了解了造紙和版畫等技藝的多種類型和特點，認識到勞動創造離不開技術的支持，同時也理解了勞動技術隨著人類生活習慣和社會需求的變化而不斷進步，以及先進技術是推動生產力和社會進步的關鍵因素。由此，學生進一步培養了敬業、開拓和創新精神，激發了為提升人類幸福感、推動社會進步而自愿勞動、辛勤勞動和奉獻勞動的動力。

勞動課程作為培養學生綜合素質的必修課程和新興課程，在促進學生全面發展方面發揮了重要作用。通過將中華優秀傳統文化和技藝融入勞動教育實踐，“紙—印—畫”勞動教育實踐課程不僅對學生的全面發展和身心健康產生積極影響，還在實踐中培育了學生新時代的勞動精神、勞動價值取向和勞動技能。

參考文獻：

[1]張曉東.真實情境下的勞動教育評價：定位、設計與實施[J].現代教育，2021（11）：12-15.

[2]熊建生，程仕波.試論習近平關于人民獲得感的思想[J]. 馬克思主義研究，2018（8）：105-114.

責任編輯︱喬 羽