主題意義引領下的小學英語單元寫作教學探索

【摘要】聚焦主題意義表達的寫作能充分凸顯語言的表意功能，學生在意義先行的寫作實踐中更易提升自身的學科核心素養。主題引領下的寫作評價不再只是針對詞匯、語法、句式等表層形式的反饋，而應該轉向以寫作內容為先，關注意義表達，促使學生的習作更有思想、更有意義。

【關鍵詞】主題；寫作；評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出英語寫作教學應當培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的思維品質和文化意識，寫作作為語言的輸出，是檢驗學生英語綜合運用能力的重要方式。與此同時，寫作也是一種思維訓練，可以幫助學生更好地組織和表達自己的思想。因此，小學英語寫作不僅僅是一種語言技能的訓練，更是一種思維能力和創造力的培養。

一、小學英語單元寫作教學存在的問題

1.寫作內容松散零碎，忽視寫作架構指導

教師在引導學生寫作時，脫離生活實際，一味地強把知識硬湊，教師未能設定清晰、具體的寫作教學目標，導致學生在寫作過程中缺乏方向感，不知道應該關注哪些要點，導致內容零散，忽視寫作過程指導；教師沒有系統地介紹寫作過程，如構思、起草、修改和校對等階段，導致學生無法理解寫作的全貌，難以掌握有效的寫作技巧。

2.寫作內容僵化，與實際生活脫節

很多時候教師在教學過程中出現寫作內容僵化，與實際生活脫節，難以激發寫作興趣，教師過于注重教授寫作規則和技巧，而忽略了將教學內容與學生的實際生活相結合，寫作話題生冷機械，沒有激發學生親身的情感體驗，缺乏寫作的興趣和動力。

3.評價單一，缺乏個性化評估

在寫作評價中，很多教師往往采用統一的評價標準，忽視了學生的個體差異和進步情況。他們可能采用一刀切的教學方法，沒有充分考慮到學生的個體差異和需求。這會打擊學生的積極性，影響他們的寫作興趣，評價的形式過于單一。

二、主題意義引領下的小學英語單元寫作教學的內涵與意義

1.以主題意義為引領下的小學英語單元寫作教學的內涵

新課標課程理念指出，以主題為引領選擇和組織課程內容，內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，以單元主題意義為核心，整合教學資源，創設主題情境，提升學生寫作水平和學科核心素養。教學設計流程如圖1所示。

2.以主題意義為引領下的小學英語單元寫作教學的意義

（1）提升學生英語核心素養。通過提煉單元主題意義，教師能夠引導學生感知、歸納和探究主題，從而全面提升學生的英語核心素養。以主題意義為引領下的小學英語寫作教學，使教師從更上位的角度，將零散的知識點邏輯化、層次話、系統化，建立起更具有連貫性和整合性的知識支架和寫作框架，有助于學生系統地運用語言，實現寫作的育人功能。

（2）促進“教—學—評”一體化。主題寫作為學生提供了一個展示自己學習成果的平臺，同時也是教師評價學生學習情況的重要依據。單元是承載主題意義的基礎單位，能有助于教師全面地認識單元內容、整體設計與單元教學目標、教學活動、教學評估相呼應的單元寫作教學，實現“教—學—評”整體育人理念。

（3）激發學生的學習內驅力，激活寫作興趣。主題意義引領下的教學，可以使學生更加投入和感興趣。通過選擇與學生生活密切相關、富有啟發性的主題，可以引發學生的好奇心和探索欲望，從而激發他們的寫作興趣。

（4）增強學生的合作與溝通能力。在主題意義引領下的小學英語寫作教學中，學生通過共同討論主題、分享觀點、協作完成任務，學會如何與他人合作，如何表達自己的觀點并傾聽他人的意見，從而提升他們的溝通與合作能力。

三、主題意義引領下的單元整體寫作教學設計示例

下面以外研版小學五年級下冊Module 3為例，對以主題意義為引領下的小學英語單元寫作教學進行探析。

1.結合新課標解讀語篇，定位單元主題

立足單元整體有利于解決教學碎片化和表層化問題，研讀教材，提煉單元主題及子主題，本單元的主題語境是“人與自我”，圍繞“diet”這一話題展開，單元主題建構如圖2所示。

2.關聯主題，設置單元目標

通過主題語境的建構和創設，將推進和整合寫作的過程性指導，提高學生的英語寫作能力。本單元寫作目標是：（1）能用5句話描述自己昨日的一日三餐；（2）能自我修改和評價習作。

3.創設主題情境，引出寫作主題

（1）創設主題情境，疏通語篇知識與生活的紐帶。首先，讓學生聽歌曲Food，營造談論愛好的歡快氛圍。接著，以問答的方式導入話題：“What’s song about？”利用PPT出示事物詞匯，讓學生說出已知的關于事物的詞匯，并抽取它們的單詞卡，貼在黑板上。結合句型“I like…very much.”引導學生以小組為單位造句，小組PK。這樣既復習了本單元已學詞匯句型，鞏固本節課寫作教學的句型，又為寫作做了鋪墊。

（2）遷移真實生活，活化主題。在激活學生思維后，教師用問題 “What did I have for breakfast yesterday？”通過“猜老師昨天早餐吃了什么？”激發孩子的欲望，進一步打開學生的思路，并呈現語言支架“ You had and for breakfast.They are . I like very much.”接著引導學生三人為一組談論“各自昨天三餐吃了什么？”提供問答支架：A：What did you have for breakfast/lunch/dinner？ B：I had…for breakfast/lunch/dinner. A：How about them？ B：They are delicious/healthy.通過小組之間的問答，相互了解各自的飲食情況，打開學生的思路，利用語言支架拓展學生的言語表達，引導學生判斷自己的飲食是否健康？通過小組之間的交談搭建思維階梯，逐步深入主題。

（3）開展主題討論，積累寫作語言。通過教師與學生之間的相互談論為示范后，接著回歸學生本身，讓學生兩人為一組展開討論，談論自己昨日的一日三餐，呈現話題討論語言表達支架：A：What did you have for breakfast/lunch/dinner？ B：I had…breakfast/lunch/dinner.A：Why？B：Because…delicious/healthy.A：Keep healthy eating.對自己飲食的談論，既激活了學生已有的知識，豐富學生的語言輸出，積累了寫作素材，又促進了學生的情感認知，深化學生對主題意義的理解。

4.梳理語言支架，搭建思維框架

（1）以思維導圖模式搭建寫作思維。在談論食物話題之后，以思維導圖的形式梳理出寫作支架。寫作思維導圖支架如圖3所示。

（2）分層寫作作業設計，激發寫作信心。

A：選詞填空

delicious fish had milk like

Let me tell you what I had yesterday. I （1） bread and（2） for breakfast. They are（3） .I ate rice ，potatoes and（4） for lunch.I had noddles for dinner.I（5） them very much.

What about you？

B：看詞寫作（不少于5句話）

Monday" " " " " " " "sunny

Let me tell you what I had yesterday .

……

What about you？

提示句型：I had/ate...They are...I like...very much.

提示詞：delicious，traditional food，English food

5.以評促教，以評促寫

基于主題意義表達的寫作教學以學生為評價主體，將作文評價的標準、方法和步驟貫穿于教學始終，使學生擁有自主評價與相互評價的能力，教師要求學生從語言的意義、形式、用法等各方面來評價，進行多種形式的評價，如：師評、生評、自評等，這樣主題引領下的評價做到了寫作內容為先，注重學生情感的表達，使學生的習作更有思想、更有意義。

在小學階段，英語主題寫作能力的培養不僅可以提高學生的英語水平，還可以幫助他們建立批判性思維，增強創新能力，培養他們的寫作興趣，我們應重視小學英語主題寫作的教學，不斷探索更有效的教學方法，為他們的未來英語學習之路打下堅實的基石。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳劍.基于主題意義表達的小學英語寫作教學[J].中小學外語教學（小學篇），2022（03）.