數智時代金融學專業“專創融合”教育發展研究

[摘 要]目前，地方應用型高校金融學本科創新創業教育普遍存在人才培養方案特色不突出、課程體系不健全、師資隊伍建設滯后、實踐育人平臺不完善、成效評價體系單一等突出問題。本文結合地方應用型本科高校金融學專業特色定位和區域產業人才需求，解讀數智時代金融學本科“專創融合”教育的內涵和趨勢，并從人才培養方案、教學模式、實踐教學和評價體系方面進行探討，從而促進金融學專業“專創融合”教育助力發展“新質生產力”和服務區域發展戰略目標的實現。

[關鍵詞]金融學專業；人才培養；專創融合；創新創業

隨著ChatGPT、物聯網、人工智能領域的快速發展，我國經濟全面進入數字經濟時代。金融作為經濟的血液，普惠金融是大勢所趨。數智化在普惠金融領域的應用體現在24小時智能投顧、客戶畫像、智慧柜臺、數字貨幣等方面，這些應用降低了客戶服務的時空約束，提高了金融服務質效，加速了金融發展的邏輯主線由貨幣向信用的轉變，極大地促進普惠金融的發展。與此同時，金融科技的發展加速了金融生態的重塑，衍生出數字金融、碳金融、產業金融、綠色金融、普惠金融等金融新業態、新賽道和新模式，復合型金融人才的市場需求激增。事實上，這類復合型金融人才往往具有創新性、專業性、實踐性和跨學科等特性，這在一定程度上指明了金融學本科“雙創”教育人才培養方向。高校金融學專業“專創融合”教育在培養具備創新創業思維、能力和素質的金融應用型人才方面發揮著重要作用。

一、數智時代金融學專業“專創融合”教育解讀

2019年，教育部辦公廳發布《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》指出，“專創融合”教育是高校開展雙創工作的重點，也是高校服務國家創新驅動發展戰略的關鍵。目前，我國經濟整體上由高速增長換擋至中低速增長，新舊產業體系加速調整，國外技術圍堵封鎖有增不減，逆“全球化”趨勢抬頭，地緣政治不安定因素仍然存在。綜合考慮新環境和新形勢的發展變化，我國必須大力發展“新質生產力”，加速發展新一代信息技術產業并積極布局未來產業，加快實現經濟現代化高質量發展。產業創新成為高質量發展的關鍵環節。深入推進產業創新刻不容緩。產業創新離不開金融創新。目前，國家、地方相應出臺一系列指導意見和辦法，比如氣候投融資試點城市、科創金融試驗試點區等，探索金融推動產業創新的路徑和模式。新時代金融學本科生“雙創”教育應與時俱進，主動破除對傳統產業發展模式和傳統金融服務的狹隘認識，確立新時代“專創融合”教育“金融-產業-現代化”戰略高度，助力產業創新，加速實現我國經濟現代化[1]。金融學本科“雙創”教育并不等同于宏大敘事的金融創新。它至少可以從兩個方面來解讀，一方面，通過創新思維和數智化手段去改造現有金融產品或服務形式、優化資金流轉效率、解決金融信息不對稱等情況；另一方面，圍繞金融產品或服務供給端支持產業創新、小微企業和個人創業等活動。數智時代金融學專業“專創融合”教育應該從兩個方面著手實現突破

發展。

二、數智時代金融學專業“專創融合”教育存在的問題

（一）人才培養方案忽視“專創融合”教育

人才培養方案是專業人才培養的行動指南。目前，絕大數高校金融學專業人才培養方案每3年左右修訂一次。人才培養方案修訂前期，通過開展地方金融企業、行業協會問卷調查或現場調研的方式，收集用人單位人才評價指標體系、崗位盈缺和人才流動等信息。走訪兄弟院校，交流學習金融學專業人才培養方案的培養成效和修訂方向。同時結合自身辦學條件、生源特點、師資隊伍等情況對調研獲取的信息自主解讀和研判。高校人才培養方案相似度較高，人才培養注重“理實融合、產教融合”，“專創融合”教育前瞻性布局缺失，高校人才培養特色不突出。由于教育的時滯性和粘性，頻繁的人才培養方案修訂試錯成本極高。地方性應用型高校金融學人才培養方案“專創融合”教育理念不足主要歸因于缺少對區域產業調整、發展規劃、區域金融發展趨勢和特點、區域金融人才分類培養、產業金融和普惠金融等多維度、系統性思考。

（二）“雙創”教育與專業課程融合度不高

目前金融學本科“雙創”教育在課程體系上更多是通過開設創業金融、風險投資與創業融資、創新創業能力訓練等課程，學生通過選修某一門或者某幾門課程的學習實現金融學專業“專創”課程體系的形式融合。實際上，金融學“雙創”教育內容包羅萬象，可以高度概括為圍繞金融服務于創新創業活動的人才教育系統。目前，不少高校金融學專業通過增設互聯網金融、金融科技、大數據金融等課程豐富“雙創”教育課程內容，從形式上實現“雙創”與專業課程體系的融合。然而大多數金融學專業課的教學目標注重于知識的了解、理解、記憶，對于知識的運用則通過金融典型案例加以訓練。案例分析、解析停留于根據已鎖定知識范圍，運用理論知識和常識進行現狀、問題和原因的固有思維。關于數據的收集、挖掘與處理、分析的訓練明顯不足。同時金融學專業課程教學過程沒能真正落實“兩性一度”原則，“雙創”教育與金融學專業課融合度不高。

（三）實踐教學數智化層次較低

我國《“十四五”規劃綱要》指出“加快實現金融機構數字化轉型”。“復合型、專業型和創新型”金融人才是實現金融機構數字化轉型的關鍵。大量高校通過開設大數據、區塊鏈等信息通識課，專業課程融入人工智能、互聯網等信息內容，案例教學，新建金融模擬實訓室，完善實踐教學課程體系，組織學科競賽、拓展實訓基地等實踐教學形式落實金融學“專創融合”教育“重基礎、強應用、拓能力”的目標，然而由于仿真交易、模擬沙盤軟件的種類少，智能化水平低，數據和案例更新慢等情況，實踐教學取得的效果欠佳。高校金融學實踐教學數智化水平低直接影響學生專業技能、數字思維、創新思維和能力、職業道德等綜合素質培養，同時對金融機構數字化轉型推進數字經濟發展、產業創新和經濟現代化造成沖擊[2]。實踐教學數智化水平主要取決于高校數智化提質改造經費投入、師資隊伍數字化能力、教學評價標準、院校資源共享、校企合作層次、實訓基地建設水平等。

（四）“專創融合”教育成效評價體系僵化

大部分高校通過學生修學分的形式完成大學期間創新創業教育訓練。實際上，這類選課形式的“專創融合”教育由于課程本身的實踐課時、實踐內容與實踐形式的限制，疊加學生創新創業知識陳舊，學生創新創業意識薄弱，從而主動學習和探索的動力不足，“專創融合”教育成效不佳。除此之外，學科競賽比如“互聯網+”和“挑戰杯”系列“雙創”競賽等成為評價高校“專創融合”教育成效的重要評判指標，也是學校和教師考查學生是否具有創新意識、創新思維和創新能力的重要依據。這種把創新創業等同于上課、學科競賽、實習，考研升學、就業簡單組合的評價體系較為單一、重短期評價[3]。

三、數智時代金融學專業“專創融合”教育改革措施

（一）修訂“應用型金融雙創人才”培養方案

首先，革新人才培養理念。明確“專創融合、理實融合、產教融合”的人才培養思路。聚焦金融的核心功能和現實作用，以區域社會產業發展需求為導向，形成產學研一體化人才培養特色，通過創新創業工作坊、學科競賽與社會實踐活動等，實現科研、產業、教學、創新創業、實習就業一體化，培養高層次應用型金融雙創人才。其次，樹立“創新性、實踐性、專業性”的“應用型金融雙創人才”培養目標，做好金融學專業與雙創教育、理論與實踐、金融與產業的緊密結合。集中實踐根據專業學習層次遞進的要求有序開展，開課學年前置到大學一年級。集中實踐從大學一年級開始，注重學生實踐能力的培養，以學促用，以用助學。最后，積極搭建跨專業的高層次“雙創”團隊。不同專業背景的教師團隊有利于實現學科視角和知識技能的互補互惠，有助于激發學生的學習興趣，提高其洞察力，開拓其創新思維[4]。鼓勵打破學科和專業界限，最大化地實現跨產業鏈、跨學科、跨學院的“應用型金融雙創人才”培養目標。

（二）踐行“以學生為主”的“專創融合”教學模式

要實現學生雙創能力的培養，教師的授課模式應以“引導式”為主。教師通過創設問題情境激發學生的學習興趣，堅持以學生為主體，鼓勵學生進行問題探究和結果推理，了解、擴展書本知識，注重知識和技能在新情境和新問題中的遷移，促成新知識的產生[5]。課堂教學中教師的主要作用是引導和幫助同學。教師要注意觀察、傾聽，根據學生探究的進程和深度進行適當的提示和指導。以商業銀行業務綜合實訓課程“專創融合”教育為例，教師采用5E教學模式，從我國普惠金融、金融科技、消費金融等角度設問吸引學生。針對培訓軟件與真實系統存在差距，從人機互動界面設置、客戶體驗度、案例可操性、菜單設置的合理性和必要性、風險管理等方面提問，鼓勵學生主動探究和解釋，對在訓軟件進行繼承和批判。教師從金融產品或服務的需求端和供給端協助學生進行數智時代貸款差別定價、抵押物類型拓展，以及活體抵押物數字化管理、貸款年限放款等創新性思維訓練，進行知識遷移，探索商業銀行個人業務和公司業務的流程優化、產品創新和數據信息建設的可能性，培養學生批判精神，創新思維、數字思維，以及問題解決能力。

（三）推進實踐教學數智化建設

金融學實踐教學體系數智化水平與金融學“專創融合”人才培養效果呈正相關。2023年底，中央金融會議把數字金融寫入“五篇大文章”。數智化成為金融機構提升競爭力的關鍵。金融學實踐教學體系數智化轉型具有時代性，大致可以從師資隊伍建設、數智化教學模式、實訓基地數智化改造展開。首先，充實實踐教學師資力量。加快建立具備跨產業鏈、跨學科、跨學院的實踐教學導師隊伍。堅持校外實踐導師的主體地位。校外實踐導師涵蓋金融機構前臺、中臺和后臺工作人員，改變目前以金融機構前臺銷售人員為主的現狀。中后臺為前臺的大腦，其崗位內容對工作人員的數智化水平和能力要求往往更高，而且其工作的機器替代率相對較低。其次，打造數智化實踐教學模式，通過使用AI助教、數智教師終端、數字教材和學習痕跡可視化等手段，培養學生的數智思維、素養和能力，激發學生的學習興趣和動力。最后，加快實訓基地和實訓教室數智化改造，建立金融學、證券投資學、商業銀行、金融科技、保險學專屬數智化實訓室并配備一定數量的沙盤操作軟件，提高金融學專業學生數智經營、數智財富管理、數智投資決策的實戰能力。

（四）構建過程化的“專創融合”教育評價體系

鑒于教育的長期性、時滯性，應遵循動態化、過程化、多元化原則，構建金融學專業“專創融合”教育質量評價框架。圍繞人才培養理念、“專創融合”教育形式、軟件和硬件資源、教育成果類型、組織運作情況五個維度，對客觀指標和主觀指標進行不同賦權，構建“專創融合”教育質量評價指標體系，形成教師、學生、高校和企業四重評價體系，促進反饋修正閉環，加強“雙創”教育質量評價體系的構建與實踐應用[6]。

結束語

隨著大數據應用與管理、人工智能、數字經濟發展，金融普惠化、數智化成為金融發展趨勢。經濟結構調整和產業轉型對新型金融人才培養也提出新需求。高校因勢利導開展金融學“專創融合”教育改革，對于提高金融學人才培養質量和學生就業競爭力有重要的現實意義。培養應用型金融“雙創”人才需要不斷深化高校金融學“專創融合”教育人才培養方案、教學模式、實踐教學和評級體系改革。

參考文獻

[1]方霞，張云，趙平.數字經濟時代金融人才數據素養培養困境與對策研究[J].中國大學教學，2022（9）：23-27.

[2]李合龍，楊惠茹.“專創融合”視域下高校金融科技專業教學創新與實踐探析[J].創新與創業教育，2024，15（2）：75-81.

[3]黃進，楊有蓮，吳啟紅.基于產教深度融合的應用型本科院校“專創融合”研究[J].教育理論與實踐，2023，43（27）：3-7.

[4]劉玉，朱姝.新商科類專業群“專創融合”人才培養路徑研究[J].教育學術月刊，2023（7）：46-52.

[5]楊茜云.產業升級導向下應用型本科金融學專業特色發展研究[J].華東科技，2022（6）：43-45.

[6]高佳葆.多元、全程、動態：優化高校“雙創”教育質量與評價體系[J].綏化學院學報，2023，43（8）：119-121.

作者簡介：何萍（1986— ），女，漢族，湖南衡陽人，湖南涉外經濟學院，經濟師，碩士。

研究方向：金融學，財政學。

向娟（1985— ），女，漢族，湖南邵陽人，湖南涉外經濟學院，講師，碩士。

研究方向：企業融資和融資風險管理。

褚王安（1989— ），男，漢族，湖南岳陽人，湖南涉外經濟學院，碩士。

研究方向：金融學。

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“金融學本科生‘雙創’潛力激發的設計與實踐研究”（湘教通﹝2023﹞352號，HNJG-20231248）；

湖南省普通高校教學改革研究項目“基于應用型人才培養的金融學實踐教學體系構建研究”（項目編號：HNJG-2022-1149）；

湖南省普通高校教學改革研究項目“基于數智思維的地方本科院校 金融學專業課程體系建設研究”（項目編號：202401000003）。