《人物速寫·角色變裝》項目式教學(xué)案例探究

摘 要：自2024屆廣東高考速寫高考變革以來，速寫從半小時雙人組合改變?yōu)?小時的速寫（綜合能力）測評方式，明確“命題主要考查考生的美術(shù)史素養(yǎng)、美術(shù)鑒賞能力、形象組織能力、畫面構(gòu)成能力、生活觀察能力和藝術(shù)想象能力”。測評方式的變革使原有程式化的機(jī)械描摹、默寫套用不再有效，指向了學(xué)科的深度教學(xué)。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同的角色的著裝認(rèn)識不清晰，缺乏對不同角色類型的觀察、分析、歸類，導(dǎo)致對身邊的角色“熟視無睹”，在測評中“無從下手”。為提升學(xué)生對角色著裝認(rèn)識的清晰度，提升角色著裝的典型化，需要在教學(xué)中加強(qiáng)對分類角色的觀察、描述與分析，加強(qiáng)對角色的默寫訓(xùn)練，形成對角色的歸納和應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：人物速寫；高中美術(shù)；項目式教學(xué)

一、項目設(shè)計

1. 項目目標(biāo)：能自主搜集指定角色素材，對指定著裝形制進(jìn)行描述、分析及美術(shù)表現(xiàn)；能準(zhǔn)確描繪指定角色服飾、配飾、道具，具備多角度默寫再現(xiàn)角色著裝；能根據(jù)創(chuàng)作需要，將指定著裝置換到不同性別和動作的新角色身上，提升構(gòu)思和美術(shù)表現(xiàn)能力。

2. 項目拆解：搜集角色（以外賣員為例）素材，對著裝特征進(jìn)行描述、分析；對角色站坐蹲等不同姿態(tài)、正側(cè)背等不同角度的角色服裝進(jìn)行繪畫表現(xiàn)并默寫；能依據(jù)命題情境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換繪畫創(chuàng)作。

3. 項目成果：完成角色命題創(chuàng)作1套；能遷移至“軍警類”“醫(yī)護(hù)類”角色應(yīng)用。

二、項目實施

（一）入項（1課時）

1. 導(dǎo)入。閉卷測評：請按照提供的圖片人物形象，換上“外賣小哥”騎手的服裝。尺寸：8開，時間：1小時。任務(wù)單：記錄測評中默寫角色服裝遇到的困難，在測評后搜索素材，通過對照描述測評卷與資料之間的差距。

2. 驅(qū)動性問題。（學(xué)習(xí)性問題）你是一位即將參加高考的美術(shù)考生，請你用限定的信息（如參考人物動態(tài)、剪影或者文字描述），對命題角色進(jìn)行著裝設(shè)計、置換和美術(shù)表現(xiàn)，你怎樣在測評中高質(zhì)量完成命題角色的構(gòu)思與繪制？

（二）項目推進(jìn)（9課時）

1. 任務(wù)一：描述角色著裝（1課時）

（1）任務(wù)。以“外賣員”為題完成角色素材分析任務(wù)單：將收集到的角色素材打印貼在任務(wù)單上（尺寸：A3），用文字對著裝進(jìn)行特征描述、分析，在此基礎(chǔ)上理解（褶皺、比例、寬窄、明度）造型特點，為美術(shù)表現(xiàn)作準(zhǔn)備。方式：到外賣站點實地拍攝；購買服裝道具在課堂寫生；網(wǎng)絡(luò)搜集素材。

（2）核心問題。外賣員的制服形制有什么特點？

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主搜集素材的能力，對角色著裝的形制、特點進(jìn)行描述、分析，基于造型要素進(jìn)行繪畫表現(xiàn)的能力。

（4）支持性活動。收集素材的培訓(xùn)（要求：圖片清晰，能夠滿足觀察、刻畫的需要；材料典型、準(zhǔn)確；能夠滿足不同角度動態(tài)的參考需要）；解決購置服裝的費用；指導(dǎo)學(xué)生對服裝進(jìn)行展示、觀察、體驗、對照；分享往屆優(yōu)秀學(xué)生搜集素材、描述素材、刻畫素材的過程性資料，強(qiáng)調(diào)在過程中遇到的困難及解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生過程管理意識，鼓勵自主完成。

（5）設(shè)計意圖。培養(yǎng)學(xué)生對素材進(jìn)行搜集、分析、整理、描述的能力。

2. 任務(wù)二：角色著裝繪畫表現(xiàn)（4課時）

（1）任務(wù)。描繪站、坐、蹲三種姿態(tài)，正、側(cè)、背三個角度的人物角色服裝。對著裝進(jìn)行多角度默寫。根據(jù)提示修改圖像，不斷完善細(xì)節(jié)，達(dá)到脫離參考資料還原服裝細(xì)節(jié)的目標(biāo)。參考人物輪廓，對角色細(xì)節(jié)進(jìn)行默寫創(chuàng)作。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠準(zhǔn)確描繪角色服裝，表現(xiàn)其形制特點、褶皺特征。

（3）核心問題。怎樣抓住服裝特征，全面、準(zhǔn)確描繪角色著裝？

（4）支持性活動。對其他角色主題服裝進(jìn)行多維度的欣賞、分析、借鑒。對2種以上外賣員的著裝特點進(jìn)行小結(jié)。

（5）設(shè)計意圖。對服裝的多角度寫生、刻畫。通過默寫檢驗圖像從輸入到輸出的效果，通過檢驗對默寫細(xì)節(jié)反饋繪畫表現(xiàn)的水平。

3. 任務(wù)三 ：命題角色著裝的再現(xiàn)與應(yīng)用（4課時）

（1）任務(wù)。能依據(jù)圖例，進(jìn)行角色服裝替換創(chuàng)作。命題1：將一般角色著裝置換為外賣員冬裝，完成單人角色創(chuàng)作。命題2：將角色著裝遷移到其他外賣員身上。拓展命題：對“校園師生”“醫(yī)護(hù)人員”“軍警人員”的角色遷移。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)。能在沒有參考資料的情況下，將指定的角色服裝，與任一指定動作的角色進(jìn)行替換，達(dá)到應(yīng)用遷移的目標(biāo)。

（3）核心問題。能否將角色著裝應(yīng)用到任意一個角色之中？

（4）支持性活動。觀看電影《逆行人生》，觀察外賣員的生活場景，感悟角色與場景特征。學(xué)生穿上外賣服裝進(jìn)行比對、觀察、討論，對忽略的細(xì)節(jié)與失誤進(jìn)行觀察、討論、重繪，默寫鞏固。

（5）設(shè)計意圖。熟練掌握角色服裝特點，能夠依據(jù)場景、人物動態(tài)、性別等需要進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作，實現(xiàn)對單一著裝服飾的學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用；可以依據(jù)季節(jié)、性別進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)，增強(qiáng)換裝的靈活度；通過討論和繪畫表現(xiàn)加強(qiáng)對角色著裝的記憶，增強(qiáng)美術(shù)表現(xiàn)力。

（三）出項（1課時）

1. 成果展示交流與反思

（1）作品展示，包括學(xué)生搜集及拍攝的著裝圖片素材。

（2）美術(shù)活動：集中展示和交流，對學(xué)習(xí)重點、步驟過程進(jìn)行復(fù)盤，討論疑點、難點，提升對角色服裝的識別及描述能力、分析及復(fù)現(xiàn)能力。

2. 項目化學(xué)習(xí)評價

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，包括材料搜集、分類水平的評價；對學(xué)生創(chuàng)作中構(gòu)思、草圖以及完成圖的美術(shù)表現(xiàn)的評價；對學(xué)生運用美術(shù)語言對他人作品進(jìn)行評述的評價。通過項目中的評價量表讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自查和分層評價，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，以評促學(xué)。

三、項目成效

項目克服了高中美術(shù)技術(shù)主義取向的局限性，改變原有“臨—寫—背”的機(jī)械教化模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)美術(shù)知識的價值轉(zhuǎn)化。學(xué)生在任務(wù)中記憶、理解、體驗事實性知識、概念性知識、程序性知識，在反思與感悟中獲得元認(rèn)知。通過項目學(xué)習(xí)，把過去的點狀知識通過線性任務(wù)串聯(lián)起來，獲得一種立體教學(xué)成效。第一，增強(qiáng)了學(xué)生對圖像的記憶與美術(shù)再現(xiàn)的能力。通過寫生、著裝體驗、寫生觀察、角色場景模擬，學(xué)生加強(qiáng)了對職業(yè)著裝特點的理解，增強(qiáng)了對角色的綜合感知能力、形象構(gòu)建能力、圖像再現(xiàn)能力、應(yīng)對命題場景的應(yīng)變能力。第二，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)對多人組合場景的創(chuàng)作能力。通過對指定角色著裝的描述、分析、寫生、默寫創(chuàng)作等任務(wù)，學(xué)生在項目中高投入，立體觀察，達(dá)到深度學(xué)習(xí)成效，為多人組合場景的創(chuàng)作夯實基礎(chǔ)。第三，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升了文化理解。學(xué)生從對一類角色服裝的搜集、描述、分析、評價，到美術(shù)表現(xiàn)，對服裝形制功能由表及里地加深了認(rèn)識。如依據(jù)職業(yè)防風(fēng)需求設(shè)計的高領(lǐng)，基于安全考量的服裝顏色設(shè)計與反光條設(shè)計等，對著裝建構(gòu)了高認(rèn)知水平和記憶水平，提升了生活現(xiàn)象的文化理解。第四，注重過程評價，提升了育人成效。學(xué)生通過繪畫過程的復(fù)盤、輪廓性默寫測評、無參考資料默寫測評、評價量表自評等方式，不斷強(qiáng)化對指定著裝的理解與記憶，達(dá)到融會貫通、遷移應(yīng)用的目標(biāo)。

［*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的高中美術(shù)PBL實踐研究——以〈人物速寫·藝用解剖〉單元為例》（課題編號：202214878）的研究成果］