潤物無聲：詩詞與閱讀融合在語文教學中的育人價值

【摘 要】文章以蘇軾的《浣溪沙》為教學媒介，探討在小學語文教學中融合課外閱讀以實現育人目標的策略，基于新課標的要求，結合教育心理學和文學教學理論，提出一系列教學方法，旨在通過將詩詞教學與閱讀融合的教學實踐，培養學生的文學素養、審美情感、文化認同和積極人生態度。

【關鍵詞】小學語文 育人價值 課外閱讀 教學融合

在小學語文教學中，古詩詞作為中華文化的重要組成部分，具有不可替代的育人價值。蘇軾的《浣溪沙》以其深刻的思想內容和獨特的藝術形式，為小學語文教學提供了豐富的育人資源。本文以蘇軾的《浣溪沙》為研究對象，探討在小學語文教學中如何結合課外閱讀，實現古詩詞的育人價值，基于新課標的要求，分析《浣溪沙》在培養學生文學素養、審美情感、文化認同和積極人生態度方面的作用，并提出將課外閱讀融入課堂教學過程的策略。

一、《浣溪沙》的育人價值分析

《浣溪沙》是統編版語文六年級下冊“古詩詞誦讀”中的第九首作品，為宋代文學家蘇軾被貶黃州期間所作。上闋白描寫景，濃淡有致；下闋即景抒情，富有哲思。溪水尚能西流，人未嘗不可老當益壯。詞人雖處貶謫生活，卻一反感傷遲暮的悲傷之調，盡抒樂觀向上、自強不息的人生態度。詩以蘊藏為美，課因涵泳為妙，有以下育人價值：

文學素養的培養：《浣溪沙》的語言精練、意象豐富，有助于提升學生的文學鑒賞力。

審美情感的熏陶：詩詞中的情感表達和藝術手法，能夠培養學生的審美情感。

文化認同的形成：學習蘇軾的詩詞，能夠增強學生對中華傳統文化的認同感。

積極人生態度的塑造：蘇軾在《浣溪沙》中展現的樂觀精神，對學生形成積極的人生態度具有啟發作用。

所以，本課應以語言的韻味映照審美，以蘇軾的精神滋養心田，以文化的魅力浸潤靈魂。

二、課外閱讀與課堂教學的融合

在以育人為導向的理念的引領下，課前閱讀、課堂學習和課后閱讀構成了學生學習蘇軾及其思想的完整旅程。

課前閱讀：作為育人的起點，課前閱讀讓學生在正式上課之前就對蘇軾有了初步的了解和思考。通過閱讀林語堂的《蘇東坡傳》，學生不僅對蘇軾有了初步的認識，還對歷史人物及其思想產生了好奇與興趣。這一環節為學生在課堂上的深入探討和思辨打下了基礎，培養了六年級學生的獨立思考和主動學習的能力。

課堂學習：在這個環節，教師的引導和學生的互動成為關鍵。在教師的引導下，學生將課前閱讀的思考進行深化和拓展。教師通過精心設計的教學活動，幫助學生從多角度讀懂蘇軾，學會從多角度審視問題，引導他們進行批判性思考，培養學生觀照現實、思考人生的哲思能力。

課后閱讀：作為課堂學習的延續，課后學生通過第二遍閱讀《蘇東坡傳》再次深入蘇軾的世界，從更廣闊的視角審視蘇軾的生平經歷和思想精神。這一過程不僅是對課堂學習的深化，還是對學生思考能力的進一步提升。學生通過深度閱讀，能夠將古人的智慧與現代生活相結合，引發對現實問題的深刻反思，從而實現從知識學習到智慧啟迪的轉變。

這一連貫的學習過程，不僅實現了學生課堂上知識與能力的雙提升，還培養了學生的思考能力、人文素養和道德情操。學生在這一過程中學會了從歷史中汲取智慧，在面對現實問題時進行深入的思考和探索。這正是育人導向下，引發學生觀照現實哲思的深刻意義所在。

三、聚焦·互聯·共生：構建價值性思考的教學

（一）聚焦：以問題為支點，啟發學生價值性思考

教師應聚焦核心問題，以此作為啟發學生價值性思考的支點，通過問題啟思：“假如讓你選擇和一位詩人去旅行，你會選擇誰？”

教師再出示資料：余光中先生曾說，如果他要出去旅行，不會找李白一起，李白不負責任；也不會找杜甫，杜甫太苦。他會找蘇東坡，蘇東坡會是一個好朋友，也是一個能讓一切變得有趣的人。

教師以此方式激發學生的好奇心，引導他們與歷史名人蘇軾進行思想碰撞，追溯其非凡一生，從而深化對人文精神的理解。

（二）互聯：以學為中心統御思辨性閱讀路徑

新課標強調，以學習為中心，構建一個思辨性閱讀的網絡。教師要鼓勵學生通過誦讀感受詩詞的韻味，通過意象洞察詞人的內心世界，通過拓展閱讀拓寬知識視野。這種互聯的教學路徑不僅促進了學生對文本的深入理解，還培養了他們的批判性思維。

1.因聲入境，讀詞中之趣

教師揭題導入，明確游玩地點；借助小序，引導學生發現蘇軾獨特的觀察視角。（板書：逆流）

2.因聲繪景，讀詞中之韻

教師讓學生娓娓動聽地讀，讀準字音，讀有余味；讓學生津津有味地讀，讀好韻腳，讀出想象；讓學生歷歷在目地讀，讀出畫面，入情入境。

3.因聲傳情，讀詞中之痛

教師引導學生抓住上闋的關鍵意象思考：“蘇軾僅僅為我們描繪了寧靜而美好的畫面嗎？作者為什么選擇‘子規’這一意象？”學生勾連閱讀資料，展開聯想：讀讀詩句，想想“子規”“蕭蕭”“暮雨”三個詞語在表達情感上有沒有相同之處。

閱讀資料：

又聞子規啼夜月，愁空山。

眇眇春風見，蕭蕭夜色凄。

其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。

冥冥重泉哭不聞，蕭蕭暮雨人歸去。

蕭蕭風雨夜，驚夢復添愁。

柳枝芳草恨連天，暮雨朝云同昨夢。

我們不難發現三個詞語，同樣的傷感，不斷地疊加。教師要引導學生讀出傷感的程度之深。

學生繼續體會詞人心境。這首詞是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州時所作。結合閱讀材料，教師引導學生想象：蘇軾身為貶官，看到眼前蕭蕭暮雨，聽到遠處子規哀鳴，他會想起哪些往事？

學生通過交流體會，加深感受：有含冤被貶的悲傷，有懷才不遇的不甘，有背井離鄉的艱辛，有憂國憂民的苦楚，有命途多舛的傷痛……

學生再讀上闋，讀出這不堪回首的經歷給蘇軾帶來的傷痛。之后，教師板書小結，走近詞人——這段經歷是蘇軾人生路上跌入谷底的時期。（板書：逆境）我們很難想象，曾經風光無限的蘇軾，如今卻成了在黃州東坡靠耕田種地糊口的蘇東坡。（板書：蘇東坡）

4.因聲解義，讀詞中之志

（1）鏈接下闋，讀出態度：面對重大打擊，蘇軾頹廢了嗎？他抱怨了嗎？你讀出了蘇軾怎樣的人生態度？齊讀下闋后，學生交流感悟，層層深入：

門前流水尚能西——門前溪水西流恰恰蘊含著積極向上的無窮力量。

休將白發唱黃雞——看似“不講道理”實則自強不息的態度猶在。

對比白居易感嘆時光易逝的惆悵，學生明確蘇軾和白居易有著截然不同的說法，蘇軾想告訴所有人，他雖然身處逆境，卻是“休將白發唱黃雞”的態度。

（2）拓展名句，引發共鳴：

老驥伏櫪，志在千里；

烈士暮年，壯心不已。

——曹操《龜雖壽》

老當益壯，寧移白首之心？

窮且益堅，不墜青云之志。

——王勃《滕王閣序》

5.因聲促悟，讀詞中之人

（1）結合經歷，讀出志趣：由蘇軾人生經歷折線圖，體會烏臺詩案是其人生的轉折點，三次被貶，大起大落，蘇軾是否始終保持初心，身體力行？

（2）結合材料，合作學習：蘇軾如何做到“休將白發唱黃雞”的？在閱讀材料中找出令人最敬佩的事情，與同桌交流。

學生在暢所欲言中思維走向縱深：

·入世——心系民生疾苦（改定法規，建橋修壩，挖井引水……）

·出世——笑看風云變幻（游山玩水，享受美食，吟詩作樂……）

（3）總結板書，致敬蘇軾：樂觀豁達、自強不息是蘇軾不變的態度和追求。蘇軾即便人生道路充滿坎坷波折（板書：逆旅），卻依然能夠老有所為。逆境中的苦難成就了獨一無二的蘇東坡，也成就了后人眼中無可替代的“坡仙”。（板書：坡仙）

（三）共生：以育人為導向，引發觀照現實的哲思

1.對話群詩，再悟蘇軾

教師引導學生通過類詩互證，追溯蘇軾的人生軌跡，感受其一生的心路歷程。

45歲，被貶黃州，灑脫笑嘆——竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

59歲，再貶惠州，樂觀寫道——日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

62歲，又貶儋州，隨遇而安——試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉。

63歲，赦免北歸，回首過往——九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。

2.一詠三嘆，延伸升華

教師引導學生通過視頻，烘托情感；通過引讀，以詞品人。課堂上師生的共生共長是教師教學理念的終極目標，旨在通過課堂與閱讀的深度結合引導學生形成觀照現實的哲思。

他活得真實，愛得熱烈——十年生死兩茫茫……明月夜，短松岡。

他仰望明月，遙寄相思——明月幾時有？把酒問青天……千里共嬋娟。

他務實為民，心懷家國——老夫聊發少年狂……西北望，射天狼。

教師課前讓學生閱讀《蘇東坡傳》激發學生的好奇心，課堂上通過互動和多維解讀形成思辨，課后通過深化學習促進學生的自我反思和人生啟迪。這一過程不僅促進了學生知識的積累，還培養了他們對現實世界的深刻洞察。綜合來看，通過“聚焦”啟發思考，通過“互聯”深化理解，通過“共生”實現知識的傳承與智慧的啟迪，可以共同構建促進學生全面發展的教育環境。

四、教學實踐與育人效果

學生主體性的發揮：鼓勵學生在課外閱讀中主動探索，課堂上積極表達。

跨學科的融合：將語文學科與歷史學科相結合，拓寬學生的知識視野。

評價方式的多元化：通過課堂表現、作業、課外閱讀筆記等多種方式，全面評價學生的學習效果。

總之，將《浣溪沙》的育人價值與課外閱讀相結合，不僅能夠豐富小學語文教學內容，還能夠提升學生的文學素養和審美能力，促進學生全面發展。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索古詩詞與課外閱讀的融合方式，不斷優化教學策略，實現語文教學的育人目標。

【參考文獻】

林語堂. 蘇東坡傳[M]. 長沙：湖南文藝出版社，2018.