小學低年級漢字育人教學實踐研究

【摘 要】漢字是中國文化的載體，其背后是中華民族最為深邃的思想觀念、文化理想、美德智慧和思維方式。小學語文教學應引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發學生熱愛中華文化的情感，實現漢字與德育、智育、美育的全面融合，促進學生健康成長和全面發展。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 漢字教學 漢字育人

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師應引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發學生熱愛中華文化的情感。因此，漢字教學不應只是認識幾個字，要以字傳情，將中華民族文化厚植于學生內心，旨在培育具有中華精神和中華氣魄的中國人。但當前語文課堂難以完全發揮漢字育人的價值和文化傳承的功能。針對這一弊端，本文重在討論如何將中華優秀傳統文化下的育人智慧融入漢字教學與班級管理之中。

一、在漢字教學中融入育人智慧

漢字是中華民族文化和中華民族精神最重要的載體，一個字就是一個故事，一個字就是一段文化。漢字背后的文化意蘊決定了它具有豐富的教育價值和功能。語文教師不僅要用漢字教學，還要用漢字育人。

（一）遵循規律，立足智育

漢字是古人智慧的結晶，早有研究證實，漢字具有開慧增智的作用。增智的過程正是學生獨立識字能力提升的過程。

在教學漢字時，教師不僅要關注學生是否認識了漢字，還要關注學生是如何認識漢字的。漢字音、形、義之間的緊密聯系是發現漢字構字規律的密鑰。漢字中有會意字，通過字形分析，探索字義奧秘，把手放在眼睛上就是“看”，日月齊照便為“明”，室內失火成了“災”，人靠樹上為了“休”，魚羊齊燉最“鮮”，學生見形知義，極大地發展了觀察和聯想能力。

形旁與聲旁構成了形聲字，此類構字法的字在漢字中占了90%以上。掌握了形聲字的構字規律，音、形、義便可知二推三，甚至知一推三。學生還可以進一步發揮主觀能動性，巧用加一加、減一減、換一換、看字理、編兒歌等方式識記生字，竭力開發識字潛能，拓展思維力。

俗話說：“字好智優。”寫字教學也蘊含著極大的育智價值。例如，在學習含有“木”的一類字時，學生發現“木”出現在漢字的不同位置，其寬窄筆畫會發生一定的變化：在左右結構的字中，“木”字的最后一捺變成點；在上下結構的字中，“木”字的撇捺要舒展開。學生根據含有“木”的一類字可以舉一反三，類推出“禾”在“香”“秤”中的不同寫法，并且掌握了筆畫變化的規律，在之后學習的含有“火”“車”“立”的字時，也能快速反應，根據部首的不同位置進行筆畫書寫時的變化，有效地提升了智力，發展了邏輯歸類思維。

（二）激發情趣，滲透美育

漢字具有音韻之美、形體之美、意蘊之美，每一個漢字既是一首動聽的樂曲，又是一幅充滿意境的國畫。學習漢字，應讓學生在學習之初就感知到漢字之美，在漢字中獲得更多的審美體驗和快樂，從而有主動識字的愿望，提升審美鑒賞能力和創造能力。

漢字美在象形，從“山”字中可見連綿高大的青山，從“鳥”字中可望那停立枝頭的翠鳥，于“川”字中可窺見奔騰不息的河流，又見那搖曳生姿的一叢翠竹中生出個“竹”字。教師可巧借多媒體技術，將生動活潑的漢字演變成動畫，喚起學生內心對漢字動態美、形體美的追求；將漢字變化可視化、色彩化、線條化，引發學生無限的想象；將多彩的漢字插上翅膀飛入學生的心田，從而使學生生發出對漢字由衷的喜歡，提升學生的審美和鑒賞能力。

漢字美在意蘊，漢字中蘊含著古人的智慧。古人通過對生活的入微觀察，將漢字意蘊融于形象。如“掰”字，左右兩只手用力將東西一分兩半，這個動作就是掰。聯系生活經驗，學生很快就能聯系到字義，既強化了對漢字的記憶，又感受了漢字的意蘊之美。

很多上下結構的字中，還蘊含著建筑之美。我國古代經典的樓塔建筑大多塔頂較窄，而塔底十分寬穩，顯得氣勢恢宏、壯麗奇偉。而“哥”“炎”“呂”“多”“出”這類字正與古代建筑有著異曲同工之美，學生可以從建筑美中進一步發掘漢字的字形之美。

（三）注重體驗，實施德育

漢字的背后是古往今來的道德、哲學、倫理的濃縮，是潤物細無聲的德育。如講解“信”字時，教師可以逐本溯源。《說文解字》中解釋：“信，誠也。從人，從言。”人說話要講誠信，否則他就不是一個真正的人，所以“信”字左邊是單人旁，右邊是表示說話的“言”字。教師在教學“信”字時，要把誠信教育滲透其中，告訴學生要誠實守信，這是做人的基本道德準則。又如，“愛”字的部首“爫”是“爪”的變體，有伸出手援助弱者的意思；“冖”有“覆蓋”之義，有雌鳥保護和親近小鳥的意思；“友”有對“朋友”關切的意思。教師要教育學生：對弱者要力所能及地幫助，對家人要關愛、親近，對朋友要友善、關心，這些都是一個人會“愛”的表現。教師講的是字形、字義，傳授的卻是做人之道。

漢字是中華民族的文化瑰寶，體現了中華民族共同的倫理道德與價值觀。例如，教學“黃”字時，教師可以用詞串聯結情境：我們是黃種人，我們腳踩黃土地，喝著黃河水。教師以一個“黃”字喚起中華兒女情，引導學生發現漢字背后獨特的文化意蘊和民族情感。再如“孝”字，上有一“老”，下有一“子”，指老一輩的人給子輩提供庇護所，讓子女茁壯成長，子女長大后，反過來照顧年邁的老輩，成了他們的依靠。教師如此教，既讓學生牢記字形、字義，又將中華民族“百善孝為先”的傳統美德滲透在學生心田，引導學生學會感恩父母、孝順老人。

漢字書寫也蘊含做人之道，寫字時的先后筆順與間架結構的避讓、均衡，警示我們做人應如此，友好相處、互相謙讓，才能使人與人之間的關系和睦，社會美好。基本筆畫“橫平豎直”即是祖先對我們為人正直、勤懇踏實的告誡。留心觀察，不難發現很多學生在練字與運用漢字時的字跡是不同的，特別是用得多、筆畫簡單的字，如“土”“日”“上”“不”，這些主筆突出的字在練習時往往被寫得隨意、細小。這時，教師可以展示王羲之的《蘭亭集序》，里面有一個筆畫簡單、出現多次的“之”字，卻寫出了不同的藝術味道，值得后人學習。也正是王羲之這種筆耕不輟、入木三分的精神，才成就了一位書法大家。“端端正正寫字，堂堂正正做人”，寫字和做人是一樣的道理，都要求“正”，唯有端正態度，篤行踏實，才能悟得做人的真道理，收獲更好的人生。

二、在班級管理中浸潤漢字文化

教師還應將漢字育人融入班級文化建設和班級日常管理中，為漢字育人提供更廣闊的時空，更好地做到時時育人、處處育人。

（一）字字入目：班級文化布置

教師可以在班級黑板報和文化墻上設置“漢字講堂”，向學生展示“有趣的古文字”或《三字經》《千字文》《百家姓》等國學經典中的內容，這樣不僅可以豐富學生的語文積累，提升學生的語文素養，還可以厚植學生的傳統文化底蘊，培養學生的文化認同感和民族自豪感。同時，教師可以在班級定期開展古詩書寫比賽，將學生的作品展示在黑板上的“書法專欄”中，激發學生學習古詩文和練字的熱情，于一詩一文、一筆一畫中陶冶情操，達到營造濃厚文化氛圍、提高識字寫字能力與漢字育人的目的。

（二）字字連心：班級日常管理

班主任要適當運用漢字開展日常班級生活的德育工作，如開展以“孝親敬老”為主題的班會課，就從“孝”字展開，以探究漢字“孝”的本義和其背后的文化內涵為抓手，開展“回憶舊照片”“憶往昔溫情”“做一件暖事”一系列自主合作探究的實踐活動，通過發掘漢字背后蘊藏的優秀傳統孝文化，以行動豐富漢字文化內涵，從而感受生命與愛的力量，實現漢字育人之道。

再如，在處理班級學生之間的相處問題時，班主任可以搬出“友”“恕”二字，出示“友”字的甲骨文，就像有兩只手在親密交握，引申出關系好、親近、結交朋友的意思。當一個班集體的手緊緊握在一起，團結一致，互幫互助，我們就是彼此最親密的朋友，是可以抵御一切困難的城墻。而當我們彼此間出現矛盾時，我們應將“恕”字掛心頭。“恕”便是“視他人之心如己之心”，即“將心比心”“推己及人”，這正與“己所不欲，勿施于人”揭示的道理不謀而合。將漢字文化融于班級日常管理中，既激發了學生探究漢字本源和內涵的熱情，又將中華傳統美德根植于學生內心，實現趣味、高效地育人。

（三）字如其人：送你一個字

在撰寫給學生的期末評語時，筆者經常使用“送你一個字”的方式，將學生一學期的表現凝結于一個字中，雖只一字，卻韻味無窮，背后蘊含著無數對學生的認可、鼓勵和期許。如在給班上一個比較文靜的女孩寫評語時，筆者贈了一個“心”字并如是說：“小A，雖然在家中你是妹妹，但是細心、細致的你一直在班級幫助其他小朋友，充當著大姐姐的角色，老師深感你的細膩，也正因為你的努力，這學期的你一直穩定向前。希望你在關心他人的同時也不要忘了照顧好自己，對待學習更加用心，課堂上更加專心，多多肯定自己，對自己更有信心！”筆者運用漢字“心”的詞串，對學生的“細心”“關心”給予肯定，并寄予更加“用心”“專心”“信心”的希望。運用漢字評價學生，既讓學生對自己認識的漢字更加了解，產生更深的情感聯結，又利于學生將個人品格與漢字內涵相聯系，反省自身，達到了育人的效果。

漢字是文化的基因，語文教師不僅要帶著學生認字，還要高舉漢字之炬，照亮漢字背后的那一方天地，指引學生主動發現漢字的構字規律，觸摸和感悟漢字中蘊含的文化底蘊，從而傳承中華優秀傳統文化，點燃漢字育人之火。

【參考文獻】

孫夢瑩.小學語文部編版教材低年級識字教學策略的研究[J].學周刊，2021（13）.