把握閱讀階段?建構(gòu)閱讀課程

【摘 要】“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施需要教師立足閱讀課程建構(gòu)的層面，遵循學(xué)生閱讀的自然規(guī)律，把握閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，借助四類基本閱讀課程，即讀前指導(dǎo)課、讀中交流課、讀后分享課、拓展提升課展開，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、快樂分享，提升語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 閱讀課程 閱讀能力

新課標(biāo)提出，要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)；注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位，并在課程內(nèi)容方面設(shè)置了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群該如何有效實(shí)施？教師要立足閱讀課程建構(gòu)的層面，遵循學(xué)生閱讀的自然規(guī)律，把握閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，借助四類基本閱讀課程，即讀前指導(dǎo)課、讀中交流課、讀后分享課、拓展提升課展開。

一、讀前指導(dǎo)課：把握書目內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

教師正式展開教學(xué)前，要在整體把握閱讀書目的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解、預(yù)估學(xué)生閱讀時(shí)的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)書目的閱讀定位和價(jià)值，才能保證整本書閱讀的價(jià)值。

（一）教師先行自讀，有效規(guī)劃整體

作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，教師首先要通讀閱讀書目，了解閱讀書目的背景等信息。《中國神話傳說》（本文選用的為曹文軒、陳先云主編的版本）為統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”板塊的推薦書目。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)從學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)出發(fā)，繼續(xù)深挖書目中的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值等，找尋學(xué)生可能存在的閱讀困難。教師在閱讀時(shí)還可以根據(jù)作品特點(diǎn)總結(jié)合適的閱讀方法和策略，達(dá)到以“篇”帶“本”、以“本”促“類”的閱讀成效，讀完書目后，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀書目的特點(diǎn)展開合理的進(jìn)度規(guī)劃。例如，《中國神話傳說》整本書閱讀進(jìn)度可以劃分為以下幾個(gè)階段（表1）。

（二）學(xué)生預(yù)先導(dǎo)讀，激發(fā)興趣啟航

在學(xué)生正式閱讀前，開展能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)讀課對(duì)開啟整本書閱讀起到了鋪墊的作用。導(dǎo)讀的形式多種多樣，教師可以結(jié)合書目特點(diǎn)，有選擇地展開教學(xué)。

在《中國神話傳說》的導(dǎo)讀課中，教師先利用“聽故事開頭”，通過“聽一聽”環(huán)節(jié)，播放“很久很久以前”這一神話常見的開頭講述，讓學(xué)生在聽中感受到神話獨(dú)有的神秘色彩。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生做“看圖猜神話”的游戲，在一張張令人震撼和驚嘆的圖片中認(rèn)識(shí)能夠發(fā)出雷鳴之聲的雷神、只有獨(dú)腳卻長著人面的畢方鳥等充滿想象的人物形象，產(chǎn)生視覺上的沖擊，激發(fā)興趣。除了視、聽、想等方面的感性認(rèn)識(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有方法、有目的地進(jìn)行閱讀。

在導(dǎo)讀課中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制訂一個(gè)合理可行的閱讀計(jì)劃，可以是表格、圖畫的形式，或者直接在書目上進(jìn)行標(biāo)記，確定閱讀天數(shù)，安排每日閱讀頁數(shù)等。完成以上導(dǎo)讀內(nèi)容，學(xué)生就可以帶著任務(wù)，有計(jì)劃、有條理地開啟閱讀之旅。

二、讀中交流課：借助實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

讀中交流是整個(gè)整本書閱讀過程中持續(xù)時(shí)間最長，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生影響最深的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要準(zhǔn)確把握每一個(gè)閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向深處，達(dá)到高度，擁有廣度。例如，在《中國神話傳說》的讀中交流課中，筆者借助豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。

（一）制作神話人物名片，積累運(yùn)用語言文字

神話傳說的魅力，在于其擁有鮮明的神話人物形象。在眾多的神話故事中，學(xué)生難免會(huì)感到零散和雜亂。借助制作神話人物名片（表2）這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀中就會(huì)有意識(shí)地根據(jù)名片提示圈畫故事中相關(guān)的語句，提取出有關(guān)人物的關(guān)鍵信息，通過自己的加工和整合完成人物名片。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在人物名片的基礎(chǔ)上，加入自己的創(chuàng)造和思考，制作屬于自己獨(dú)特的人物名片，在潛移默化中鍛煉審美能力，用雙手創(chuàng)造美。在這個(gè)閱讀過程中，學(xué)生有目標(biāo)、有側(cè)重點(diǎn)，化被動(dòng)為主動(dòng)，閱讀才更有效率。

（二）漫談神奇情節(jié)，啟發(fā)思維創(chuàng)新

學(xué)生在前期的閱讀中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，對(duì)神話故事的情節(jié)也有了自己的看法。這時(shí)，教師需要組織學(xué)生展開對(duì)故事情節(jié)和內(nèi)涵的交流、討論，讓學(xué)生在不斷交流中碰撞思維。如在讀中交流課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論第一個(gè)學(xué)習(xí)主題“中國神話故事都有什么樣的特點(diǎn)”。學(xué)生從小組討論，到班級(jí)發(fā)言，最后總結(jié)出：神話故事一般發(fā)生的時(shí)間很久遠(yuǎn)；空間上沒有限制，上至天庭，下至海底，甚至很多是想象的；等等。

除此之外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)掘神話故事文本，探究“神話故事的基本主題有哪些？”“現(xiàn)在的人們還有必要學(xué)習(xí)神話嗎？”等話題，讓學(xué)生走向深度閱讀，啟發(fā)思維，勇于探索，大膽表達(dá)。

（三）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，培養(yǎng)審美意識(shí)

《中國神話傳說》是一本極具想象力和創(chuàng)造力的書籍，書中既有“擁有三百里樹干的扶桑樹”，也有“深二百四十丈的三千弱水”。學(xué)生在閱讀中會(huì)被震撼人心的文字吸引。筆者設(shè)計(jì)“神話人物名片”“畫一畫我心中的神話人物形象”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主創(chuàng)作和交流中，感受神話之美，發(fā)現(xiàn)語言文字的美，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，豐富審美體驗(yàn)。

（四）神話源遠(yuǎn)流長，樹立文化自信

在讀中交流課的最后一個(gè)課時(shí)中，教師組織學(xué)生交流、討論閱讀中感受到的神話魅力。有的學(xué)生說神話人物擁有鮮明的中華文化特色，如《嫦娥奔月》里中秋節(jié)的由來。還有的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)如今我們國家現(xiàn)代科技中的很多名字都取自神話傳說，如“玉兔二號(hào)”月球車、“祝融號(hào)”火星車等。這些來自中國古代遙遠(yuǎn)的想象被一代代中國人傳承至今。神話故事雖然是想象，但其背后蘊(yùn)含著中華民族一直以來對(duì)宇宙與未知的探索與追求，激勵(lì)著無數(shù)中國人奮發(fā)圖強(qiáng)。學(xué)生讀后，驕傲和自豪感油然而生。在交流中，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，也是閱讀《中國神話傳說》的意義所在。

三、讀后分享課：實(shí)施多樣評(píng)價(jià)，綻放千姿色彩

此時(shí)，整本書閱讀已接近尾聲。教師應(yīng)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀分享成果設(shè)計(jì)與展示。教師可以根據(jù)整本書閱讀的主要環(huán)節(jié)內(nèi)容制訂相關(guān)的評(píng)價(jià)量表，或者制作“閱讀反思單”等，通過各類評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀習(xí)慣、閱讀策略等方面進(jìn)行反思和改進(jìn)。

學(xué)生的展示形式應(yīng)豐富多彩。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或以組隊(duì)合作的方式進(jìn)行展示，形式不限，如講神話故事大賽、畫神話人物大賽、話劇表演等，鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，通過自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的成果展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在講神話故事大賽中，教師請(qǐng)參賽代表上臺(tái)展示，給其他同學(xué)分發(fā)便利貼；每個(gè)學(xué)生聽完后，選擇自己最喜歡的故事并在便利貼上寫上評(píng)價(jià)語，送給自己心目中的優(yōu)勝者；教師再請(qǐng)部分學(xué)生為大家讀一讀他們寫的評(píng)價(jià)語。教師還可以將獲得便利貼較多的學(xué)生作品錄制成視頻。

根據(jù)學(xué)生閱讀的具體學(xué)情，以《中國神話傳說》整本書為例，教師可以制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表（表3）。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容及基本標(biāo)準(zhǔn)展開自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，還可以邀請(qǐng)家長或教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

根據(jù)閱讀書目的特點(diǎn)和閱讀實(shí)際情況，教師還可以通過自主命題的方式，利用“閱讀闖關(guān)題”等方式考查學(xué)生在閱讀中核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。通過學(xué)生完成的情況分析判斷閱讀指導(dǎo)的成效，教師可以更精準(zhǔn)地調(diào)整閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

四、拓展提升課：架起閱讀橋梁，拓寬閱讀視野

拓展提升課的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷不同的閱讀過程，通過一本帶多本的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中，增加閱讀數(shù)量，發(fā)展思辨能力。如在《中國神話傳說》閱讀結(jié)束后，學(xué)生仍處在對(duì)神話感興趣的階段。此時(shí)，教師可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》《古希臘神話故事》等其他神話故事。學(xué)生在對(duì)比中，領(lǐng)略外國神話故事的奇妙之處，思考發(fā)現(xiàn)中外神話故事的異同。這對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量提升有極大的幫助。而教師借助一節(jié)拓展提升課，在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生更好地展開對(duì)比閱讀，在潛移默化中形成自我閱讀的能力，在對(duì)比閱讀中樹立對(duì)中華文化的自信。這節(jié)拓展提升課并不是整本書閱讀的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生閱讀更多神話故事的開始。從神話故事的角度，學(xué)生也可以繼續(xù)了解不同地域之間的不同文化風(fēng)情。

綜上所述，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)實(shí)施不應(yīng)局限于校園內(nèi)、課堂上，也不應(yīng)局限于書本文字的閱讀。學(xué)生的閱讀，包括圍繞整本書閱讀開展的實(shí)踐活動(dòng)，除了課堂上教師必要的指導(dǎo)外，大多數(shù)是由學(xué)生自主或合作在課后完成的。由此可見，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，既要立足課堂教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做好正確、有效的閱讀指導(dǎo)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法、積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)、形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而在閱讀中提升語言文字積累運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的真正價(jià)值所在。

【參考文獻(xiàn)】

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