“雙減”及“選考”背景下高中生物學作業設計策略探究

摘" 要：“雙減”及“選考”背景下的高中生物學作業設計，應切實為學生“提質增效”，激發學生學習的內驅力，有效發揮作業的育人功能。文章從“雙減”及“選考”政策對高中生物學作業要求的影響及作業對學生學習成績和綜合素質的影響入手，對作業設計的意義進行分析，提出作業設計策略，以期對教師的教學實踐有所助益。

關鍵詞：“雙減”；提質增效；作業設計

中圖分類號：G633.91""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0110-04

課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”專項課題“‘雙減’背景下高中生物校本作業提質增效的實踐研究”（NO.Fjxczx22-291）的研究成果。

作者簡介：吳佰琰（1987～），女，漢族，福建南平人，福建省南平第一中學，研究方向：生物教育；

黃長鳳（1984～），女，漢族，福建南平人，福建省南平第一中學，研究方向：生物教育。

近年來，中國的高中教育改革不斷深化，“雙減”政策以及選考制度的實行，對高中生物學教育產生了深遠的影響。在此背景下，教師需要更加注重激發學生學習的內驅力，圍繞學生的興趣設計多元化的作業形式，有效發揮作業的育人功能。

一、 “雙減”及“選考”政策對高中生物學作業要求的影響

“雙減”政策主要通過減輕學生負擔和降低考試壓力來促進教育的公平發展，不僅要求教師在教學中要詳略得當、重難點突出，還要求教師合理設計和布置符合本校學生學情的校本作業，達到減負不減質的效果；選考制政策使學生可以根據個人興趣和能力進行科目選擇，不僅為生物教學的靈活性和個性化發展提供了機會，也對學生的作業提出了更高的要求。教師要通過合理設計和布置作業，激發學生對生物的學習熱情，培養學生的科學思維和科學研究能力，以應對選考中的實際任務和需求。

二、 作業對學生學習成績和綜合素質的影響

作業對學生學習成績和綜合素質的影響是一個備受關注的研究領域。為了研究生物學校本作業對學生學習效果的影響，文章對某校高一年段的兩個班級（兩個班級學生的入學成績差不多）進行實驗，一個班級接受了傳統的課堂作業作為對照組，另一個班級則接受了根據班級學情設計的生物學校本作業作為實驗組。研究時間從2022年9月到2023年6月。通過問卷調查，數據表明實驗組學生對生物學的學習熱情更高。由于校本作業形式多元化、作業內容難度適宜，學生表示，做作業的成功產生了愉快的情緒體驗，學習興趣也就油然而生。同時，在考試評價方面，如表1所示，實驗組學生高一期末考的平均成績高于對照組，且實驗組學生標準差更小，說明班級學生分數相對較集中，成績差別小。文章分析比較小題分后還發現，在高中學生普遍比較弱的表述題上，實驗組班級學生表述意愿更強、得分率也更高。

三、 作業設計的意義

（一）作業對學生自主學習的促進作用

首先，作業可以幫助學生鞏固課堂所學知識，并提供反饋機會。通過完成作業，學生可以將理論應用到實際情境中，對所學知識進行實踐和鞏固，加深對知識的理解和記憶。而教師給予作業的批改和評價，可以及時糾正學生的錯誤，提供建設性意見，幫助學生理解和改進自己的學習方式。

其次，作業可以培養學生的自律性和時間管理能力。作業有一定的時間限制，學生需要學會合理安排時間，提高效率，養成良好的學習習慣，才能在有限的時間內完成老師布置的作業。這些能力在學生的整個學習生涯中都非常重要，對他們的學業和將來的發展都有著積極的影響。

（二）作業對學生創新思維的培養作用

作業對學生創新思維的培養作用是非常重要的。完成作業的過程，是學生經歷“頭腦風暴”，尋找解決問題的方法和途徑的過程。該過程可以鍛煉學生的科學思維，培養學生主動思考和解決問題的能力。同時，作業也可以通過提供一定自由度和開放性的問題，鼓勵學生的創新思維。通過完成作業，學生需要在已學知識的基礎上進行思考和應用，提出自己獨特的見解和解決方案。這些過程不僅可以培養學生的科學思維，還可以幫助他們加深對生物學科知識的理解和應用，提高學習的效果。

（三）作業對學生合作與交流能力的培養作用

作業可以促進學生的合作與交流能力。在完成作業的過程中，學生可能需要與同學合作，共同探討和解決問題。通過這種合作與交流，學生可以互相啟發和借鑒，不斷提升自己的思考問題和解決問題的能力。同時，通過作業展示或討論的形式，讓學生有機會向其他同學展示自己的見解和解決方案。這樣的合作與交流過程不僅可以加深學生對所學知識的理解，還可以提高他們的語言表達能力和團隊合作意識，激發學生的學習熱情。

（四）作業對家校溝通的影響

適量的家庭作業可以讓家長了解孩子在學校的學習情況，促進家庭與學校之間的溝通。同時，家長也可以通過指導孩子完成作業的方式參與孩子的教育過程。

四、 高中生物作業的設計策略

“雙減”及“選考”背景下，教師對生物學作業的設計需要把握更多的策略，文章結合教師的課題研究總結出以下幾點策略。

（一）調查研究

調查研究是設計高中生物學校本作業的關鍵步驟。在進行調查研究時，可以采用問卷調查的方式收集數據，包括學生對校本作業的期望、對不同主題的興趣程度、對課本知識的掌握程度等。通過這些數據，了解學生的學習情況和學習需求，為校本作業的設計提供有針對性的依據。同時，調查研究也可以為設計者提供有關學生學習習慣和學習方式的信息，以便根據學生的實際情況，合理安排作業的形式和要求。例如，教師結合小組討論、實驗探究或報告撰寫，設計相應的校本作業；還可以有針對性地將重難點融入校本作業中，幫助學生克服學習難題，提高學習興趣。

當然，調查研究也存在一些局限性。首先，調查研究通常僅限于樣本有限的學生群體，因此其結果可能不具有普遍性。其次，由于調查數據主要依靠學生自我報告，存在回憶偏差或主觀性的可能。最后，學生的回答受到個人因素和研究環境的影響，可能無法完全反映真實的情況。因此，在設計校本作業時，需要注意綜合考慮調查數據、課程要求和教學實踐等因素，避免過度依賴調查研究結果。

綜上所述，教師在設計作業時先進行調查研究，可以為設計者提供指導和靈感，確保作業內容符合學生的實際情況，確保作業的有效性和實用性。與此同時，調查研究也能夠揭示學生的學習問題和挑戰，為設計者提供針對性的改進方向。

（二）情境背景下的試題選擇

生物學科與生活有著非常緊密的聯系，縱觀這幾年的高考生物學試題，不難看出試題大多依托于一定的情境背景，且情境素材主要從生活中選取。《普通高中生物學課程標準》中提到：生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情景中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面。情景化的試題不僅能夠考查學生的綜合能力，更能滿足以生物學學科素養為導向的考試要求。教師在作業設計中創設生活化的情境，就是將生物學知識與學生實際感受有機結合，呈現給學生一個看得見、摸得著的教學背景，可以是日常生活、人類健康、社會熱點等。這樣不但能激發學生的學習熱情，喚起學生對知識的渴望和濃厚的興趣，使學生產生認知沖突，而且為其進一步學習提供了一種積極的情感體驗，激發學生學習的主動性。例如，學習《細胞呼吸的原理和應用》時，可利用節食減肥、有氧運動等有關生活場景中涉及的情境問題，讓學生把生物學知識與生活結合，解決實際問題。在學習《微生物的培養》時，可以以中學生喜歡穿的牛仔褲為情境，以制作方式“石洗法”為信息載體，考查微生物分離、培養的方法等知識，考查學生獲取信息和實踐應用的能力。除了生活化情境，還可以創設弘揚我國傳統文化或與時俱進的科研成果的試題情境。樹立學生的民族自信，培養愛國主義情懷，培養學生繼承、弘揚中華傳統文化和我國科學文明的社會責任，這與高考評價體系的核心價值的導向也一致。

（三）多元化作業設計，發展學生學科核心素養

教師可以利用多元化的作業設計，讓學生在作答的過程中理解生物學概念，并在此基礎上形成生命觀念，培養學生的科學思維和科學探究能力。例如，在“DNA是主要的遺傳物質”這一重要概念的作業設計中，可通過增加自主閱讀和查閱資料等作業形式，讓學生體驗DNA是主要遺傳物質的探索歷程。在學完“減數分裂和受精作用”一節后，教師可以布置實踐作業，讓學生以小組為單位利用黏土、畫筆等材料構建減數分裂中染色體變化的模型。學生在動手操作的過程中體驗了減數分裂時染色體的行為變化，厘清了減數分裂的規律。和書面作業對比，這種實踐操作的作業可以培養學生的動手能力，有助于學生將抽象的理論知識具象化。在“種群的數量特征”教學中，布置調查作業，讓學生利用校園綠地作為實驗基地，親身體驗如何用抽樣方法調查植物的種群密度。值得一提的是，實踐作業的實施帶來了滿滿的驚喜，新穎的作業形式激發了學習興趣，且素材來源于學生熟悉的校園情境，強化了學生“知識來源于生活，也應于生活”的意識。學生拿到作業之后自行組建學習小組，集思廣益，自主探究，充分利用尼龍繩、樹枝等簡易工具，巧妙完成了樣方的測量、選擇等任務。又如，在學“伴性遺傳”前，教師可以布置學生做有關紅綠色盲的調查實驗。這種作業有助于學生產生認知沖突，提高學生學習熱情。課后，教師還可以引導學生運用生物學知識分析調查報告中反映的問題，引發學生對日常生活現象的關注，并在實踐中經歷科學探究的全過程。另外，教師還可以通過設計開放性問題、鼓勵學生提出自己獨特見解和解決方案的方式，激發學生的創新思維。

（四）實行彈性作業，尊重學生個體的差異

學生在智力、能力等各方面都可能存在不同的差異，這些客觀存在的差異是不可避免的。一致性過高的作業對學習能力較好的學生，深度和廣度不夠；對學習能力相對較弱的學生來說，知識難度和題量可能過大，學生在完成作業的過程中成就感較低，長此以往，學生學習興趣黯然，很難發揮作業的育人效果。學生作業的結構與內容要依據學生的差異進行設計，布置滿足不同水平學生發展的作業，讓學生都能獲得符合自身水平的訓練提升。因此，教師在設置作業時也需滿足不同層次學生的需要，做到分類選拔。該作業題組可包含基礎題、提升題、拓展題三部分。例如，在“細胞呼吸的原理和利用”這一節時，針對學習能力較弱的學生，基礎題部分可以設置成表格，讓學生列表比較有氧呼吸不同階段的特點，通過比較有利于學生理解有氧呼吸過程中物質與能量的變化；針對學習能力較強的學生，可進一步設計提升題和拓展題，如比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同點，探討細胞呼吸原理在生產和生活中的應用等。又如，在期末復習時，基礎題作業立足于教材課后練習題，旨在引導學生回歸課本進行基礎知識的復習整理；同時挖掘教材習題的內涵和外延，通過問題變式設計，提升學生對知識的應用能力。

綜上所述，教師在作業設計的時候，要提前了解學校的校情、學生的學情，通過合理的梯度作業設計，讓不同程度的學生根據個人情況自主選擇作業，有利于學生在夯實生物學基礎的同時，落實核心素養。

（五）階段式作業調整，助力學生學習

作業設計完成后，每隔一段時間需要根據學生的情況和教材或者考點的更替，及時調整和補充。有些題型或者知識點是多數學生的痛點，教師上課反復強調，考試時錯誤率仍然居高不下。教師可以將最近一段時間練習或者考試中的錯題收集起來，通過對錯題的分析和改編，生成相關聯的作業。這種錯題作業實現了學生從一個問題到一類問題的思維提升，更起到了引導學生結構化學習的目的。

（六）評價和反思

要更好地落實“雙減”政策并科學指導學生選考，及時的反饋和講評、檢查和反思也是至關重要的。

對學生的作業進行合理的評價，并及時將信息以有效的途徑反饋給學生，有助于學生提高學習熱情，建立學習信心。許多教師習慣用單一的對錯來評判正誤。這種評價方法雖比較直觀，但學生反饋得到的信息不多，學生不清楚錯誤的原因，師生也無法通過作業這一載體進行思想和情感上的交流。多元化的作業形式也要配以豐富多彩的評價。除了傳統的教師評價，豐富的作業評價還包括自評、互評等，其中自評和互評可以采用個人或者分組形式。比如，教師布置實驗、調查等合作作業時，可結合小組自評、互評等。同時，在批改作業時，教師可以給予具體的反饋和建議，幫助學生理解問題的本質和解決方法，促使他們在錯誤中學會改進。這樣的反饋過程可以激發學生的學習熱情，提升學生的參與感和受重視感?！兑庖姟分幸蔡岬揭訌娮鳂I完成指導，要及時總結學生作業錯誤的原因，對學生提出針對性、鼓勵性的建議，進一步提高作業實施的效果。事實上，教師進行作業設計、評價和反饋作業的過程也是教師豐富個人專業知識、更新教育觀念，提高教育教學技能的過程，是師生一起成長的過程。

檢查反思也是作業設計的重要環節。目前，許多教師遺忘了這個環節，作業設計好后就束之高閣。事實上，教師在學生完成作業后，將學生的完成情況和評價與預期的作業目標做對比，進行整體性的反思分析，可以讓教師更加深入地了解自己在教學上的不足，有助于后續教學工作的開展，達到教學效果最大化。比如，對學生作業完成時間的檢查反思。教師對學生完成作業的時間預期估計大都少于學生實際所用的時間。分析其原因，可能是教師對學生學習情況的把握與學生實際情況存在偏差，還有可能是教師忽視了學生在遇到困難時額外花費的時間。通過反思和修改，適當地調整題目的數量和難度，才能真正滿足不同層次學生的需求，促進學生全面成長。

五、 結論

綜上所述，作業是輔助教師教學、引導學生學習的重要手段。在“雙減”政策及“選考”背景下，一線教師應開發更為適合學生發展規律、為選科提供指導意義的減負作業。在高中生物學核心素養的導向下，作業設計應立足于生物學科特點，以學生學情為依據，滿足學生的多元化認知，促進學生將理論與實踐相結合，與時俱進，達到學以致用，使生物學核心素養貫穿始終，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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