勞動(dòng)教育視角下“4+4”模式助推幼兒園種植活動(dòng)課程建設(shè)探究

摘" 要：“4+4”模式包括教師種植“四步走”策略和兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)“四部曲”策略。前者聚焦于教師如何設(shè)計(jì)和實(shí)施種植活動(dòng)，后者關(guān)注兒童如何通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)參與種植活動(dòng)并獲取相關(guān)知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。文章旨在探討在勞動(dòng)教育視角下，如何有效利用“4+4”模式助推幼兒園種植活動(dòng)課程建設(shè)。通過深入分析“4+4”模式的內(nèi)涵和實(shí)施策略，結(jié)合幼兒園種植活動(dòng)的特點(diǎn)，文章提出了在幼兒園種植活動(dòng)課程中融入勞動(dòng)教育的具體策略和方法。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；“4+4”模式；幼兒園種植活動(dòng)；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G40-015""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）03-0157-04

作者簡(jiǎn)介：楊蓉（1988～），女，漢族，江蘇南京人，南京市江寧區(qū)淳化中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，勞動(dòng)教育逐漸受到重視。在幼兒園階段，開展種植活動(dòng)不僅是幼兒親近自然、了解植物生長(zhǎng)規(guī)律的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)的有效方式。因此，在勞動(dòng)教育視角下，利用“4+4”模式助推幼兒園種植活動(dòng)課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 觀察：基于勞動(dòng)教育視角，了解種植活動(dòng)課程現(xiàn)狀

從幼兒園種植活動(dòng)課程實(shí)施情況來看，現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：一是教師對(duì)種植活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到種植活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，也未認(rèn)識(shí)到種植活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要性。二是教師對(duì)種植活動(dòng)的開展缺乏規(guī)劃和計(jì)劃，對(duì)孩子們感興趣的種植內(nèi)容沒有進(jìn)行挖掘和整合。如在種植西紅柿?xí)r，教師只關(guān)注西紅柿苗的生長(zhǎng)情況，未關(guān)注西紅柿苗在整個(gè)生長(zhǎng)過程中會(huì)遇到什么問題以及該如何解決。三是教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)時(shí)，沒有充分利用園所現(xiàn)有資源。四是幼兒園缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，如沒有制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)體系。五是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、 調(diào)查：基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)，確定種植活動(dòng)課程目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是全面的、整體的、富有個(gè)性的。”因此，在種植活動(dòng)課程中，教師應(yīng)以幼兒為主體，基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)，明確活動(dòng)目標(biāo)。

在幼兒園教育中，種植活動(dòng)不僅是幼兒接觸自然、了解植物生長(zhǎng)規(guī)律的重要途徑，更是實(shí)施勞動(dòng)教育的有效載體。在“4+4”模式下，教師將教師的“四步走”策略和幼兒的“四部曲”策略相結(jié)合，為幼兒園種植活動(dòng)課程的目標(biāo)確定與課程設(shè)計(jì)提供了清晰的方向和策略。

（一）目標(biāo)確定

關(guān)于目標(biāo)確定，教師首先要深入了解幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，明確教育目標(biāo)，確保活動(dòng)符合幼兒的身心發(fā)展需求。這包括培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛和尊重勞動(dòng)的情感態(tài)度。在“四步走”策略中，每一步都需設(shè)置具體的目標(biāo)，如在“預(yù)設(shè)課程”階段，教師要選擇適合幼兒種植的農(nóng)作物，并設(shè)計(jì)富有教育意義的種植活動(dòng)，旨在讓幼兒在參與過程中獲得知識(shí)、技能和情感的全面發(fā)展。

（二）課程設(shè)計(jì)

在“四步走”策略的指導(dǎo)下，教師將種植活動(dòng)分為預(yù)設(shè)、實(shí)施、調(diào)整和收獲四個(gè)階段。在預(yù)設(shè)階段，教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣選擇農(nóng)作物，并設(shè)計(jì)多樣化的種植活動(dòng)，如種子分類、翻土、播種等，以激發(fā)幼兒的興趣和參與度。在實(shí)施階段，教師組織幼兒親自參與種植活動(dòng)，引導(dǎo)他們觀察植物生長(zhǎng)過程，記錄生長(zhǎng)變化，并鼓勵(lì)他們提出問題、分享觀察成果。在調(diào)整階段，教師根據(jù)幼兒的興趣和植物的生長(zhǎng)情況，適時(shí)調(diào)整種植計(jì)劃和養(yǎng)護(hù)策略，確保種植活動(dòng)的順利進(jìn)行。在收獲階段，教師組織幼兒進(jìn)行收獲活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)成果的來之不易，并引導(dǎo)他們了解農(nóng)作物的用途和價(jià)值，培養(yǎng)珍惜糧食和熱愛勞動(dòng)人民的情感。

同時(shí)，在幼兒的“四部曲”策略中，教師注重與幼兒的互動(dòng)和溝通。在對(duì)話兒童階段，教師與幼兒進(jìn)行充分的交流，了解他們的想法和期待，為課程設(shè)計(jì)提供參考。在辨析價(jià)值階段，教師引導(dǎo)幼兒觀察植物生長(zhǎng)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題和價(jià)值，并鼓勵(lì)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考。在繪畫表征階段，教師鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式記錄植物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)他們的觀察力和表現(xiàn)力。在總結(jié)反思階段，教師組織幼兒進(jìn)行總結(jié)反思活動(dòng)，引導(dǎo)他們回顧自己在種植過程中的表現(xiàn)和收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并制訂改進(jìn)措施。

在課程設(shè)計(jì)過程中，教師還需關(guān)注課程的安全性、趣味性和實(shí)踐性，確保種植活動(dòng)在安全的環(huán)境中進(jìn)行，避免幼兒受傷或接觸有害物質(zhì)；通過游戲、競(jìng)賽等形式增加種植活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的興趣和參與度；注重幼兒的親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）種植活動(dòng)課程目標(biāo)內(nèi)容

1. 科學(xué)：初步認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)過程

科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的一種方式，也是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在種植活動(dòng)課程中，教師要讓幼兒了解植物生長(zhǎng)過程，認(rèn)識(shí)植物的不同部位、植物的生長(zhǎng)階段等。

如在《可愛的蔬菜》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒了解蔬菜的品種和特征，如蘿卜的葉子、生菜、大蒜等；不同時(shí)期的蔬菜也有不同特征，如胡蘿卜喜歡陰涼潮濕、香菜喜歡陽光充足；再如，土豆喜歡濕潤(rùn)和涼爽、白菜喜歡干燥和寒冷。此外，還可以讓幼兒觀察蔬菜不同部位的特征。

在《長(zhǎng)大了》活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察各種植物的形態(tài)、顏色、大小等。如通過觀察茄子和黃瓜兩種植物的形狀和顏色，了解蔬菜不同部位的特征；通過觀察各種植物的生長(zhǎng)過程，了解植物成長(zhǎng)過程中所需的不同營(yíng)養(yǎng)。

2. 社會(huì)：形成愛護(hù)植物的意識(shí)

社會(huì)領(lǐng)域主要包括尊重與理解、分享、合作與交流等。幼兒園的種植活動(dòng)課程除注重對(duì)幼兒進(jìn)行種植技能的培養(yǎng)外，更要注重對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)知識(shí)和社會(huì)技能的培養(yǎng)，還要能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多樣的種植資源，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的樂趣和收獲的喜悅，從而讓幼兒形成愛護(hù)植物的意識(shí)。

在種植活動(dòng)課程中，教師要讓幼兒知道植物對(duì)人類社會(huì)發(fā)展有著重要作用，讓幼兒了解到保護(hù)植物的重要性。

3. 藝術(shù)：感受生活中的美

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)是人類特有的、體現(xiàn)對(duì)世界的主觀審美體驗(yàn)和情感表現(xiàn)，是人類文化的重要組成部分。”在種植活動(dòng)課程中，教師應(yīng)以幼兒的審美能力發(fā)展為重點(diǎn)，通過觀察、欣賞、創(chuàng)作等方式，引導(dǎo)幼兒感受生活中的美，提高審美能力。

4. 語言：嘗試與人交流

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是人類認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑。語言對(duì)幼兒來說不僅是一種能力，更是一種智慧，幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期在3～4歲。在種植活動(dòng)中，教師可以在觀察幼兒在種植過程中的表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒嘗試與人交流，如可以嘗試給小動(dòng)物取名字，記錄它們的生長(zhǎng)情況；還可以讓幼兒為植物澆水、除草、修剪等。這一系列活動(dòng)可促使幼兒獲得語言方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。

三、 反思與分享：基于幼兒成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和活動(dòng)形式

在規(guī)劃幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)，種植活動(dòng)不僅為孩子們提供了一個(gè)親近自然、了解植物生長(zhǎng)奧秘的窗口，更是促進(jìn)他們身心全面發(fā)展的有效途徑。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園種植活動(dòng)課程時(shí)，教師必須深入考慮并緊密結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需求，確保課程內(nèi)容與活動(dòng)形式既符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，又能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容方面，教師首先注重的是植物基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。通過生動(dòng)有趣的方式，向幼兒介紹植物的基本結(jié)構(gòu)，如根、莖、葉、花、果實(shí)等，讓他們對(duì)植物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還將引導(dǎo)幼兒了解植物的生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)條件，如陽光、水分、土壤等，幫助他們理解植物生長(zhǎng)的奧秘。

除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，種植技能的培養(yǎng)也是課程內(nèi)容的重要組成部分。教師將教授幼兒如何選擇合適的種子或幼苗，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)翻土、播種、澆水、施肥等基本的種植技能。這些技能的學(xué)習(xí)不僅能讓幼兒親自動(dòng)手操作，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

在種植過程中，觀察與記錄是不可或缺的一環(huán)。教師將培養(yǎng)幼兒觀察植物生長(zhǎng)變化的能力，如葉子的顏色、形狀變化，花朵的開放等；同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒使用繪畫、拍照等方式記錄植物的生長(zhǎng)過程。這不僅能幫助他們加深對(duì)植物生長(zhǎng)過程的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察力和記錄能力。

教師還將注重勞動(dòng)與協(xié)作的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的種植任務(wù)，如共同搭建小溫室、共同照顧植物等，培養(yǎng)幼兒的分工合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在勞動(dòng)中互相幫助、共同解決問題。這不僅能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

此外，教師還將注重環(huán)保與責(zé)任的培養(yǎng)。引導(dǎo)幼兒了解環(huán)保的重要性，如節(jié)約用水、減少浪費(fèi)等，讓他們明白自己的行為對(duì)環(huán)境的影響；同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)植物的責(zé)任感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)植物，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

（二）活動(dòng)形式設(shè)計(jì)

在活動(dòng)形式方面，教師將注重實(shí)地種植活動(dòng)的組織。在幼兒園內(nèi)設(shè)置種植區(qū)，讓幼兒親手進(jìn)行種植操作，感受植物生長(zhǎng)的喜悅。教師可以根據(jù)季節(jié)變化，選擇適合種植的農(nóng)作物或花卉，讓幼兒在種植過程中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能。

除了實(shí)地種植活動(dòng)，觀察記錄活動(dòng)也是必不可少的。教師將設(shè)置植物觀察角，讓幼兒每天觀察植物的生長(zhǎng)變化，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。通過繪畫、拍照等方式記錄植物的生長(zhǎng)過程，不僅能讓幼兒更加深入地了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，還能培養(yǎng)他們的觀察力和記錄能力。

小組合作活動(dòng)也是活動(dòng)形式的重要組成部分。教師將幼兒分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)種植區(qū)域或一種植物的養(yǎng)護(hù)。通過小組合作的形式，讓幼兒學(xué)會(huì)分工合作、共同完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。

分享交流活動(dòng)也是活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)。教師將定期組織幼兒分享自己的種植經(jīng)驗(yàn)和觀察成果，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)；同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與分享會(huì)，增強(qiáng)家園共育的效果，讓家長(zhǎng)更加了解和支持幼兒園的教育工作。

環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)也是活動(dòng)形式中的重要組成部分。教師將開展節(jié)約用水、減少浪費(fèi)等環(huán)保主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中了解環(huán)保的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)；同時(shí)，引導(dǎo)幼兒將廢舊物品變廢為寶，如制作植物標(biāo)簽、花盆等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

此外，我們還將采用游戲化的活動(dòng)形式，將種植活動(dòng)融入游戲中，如“植物小偵探”“小小園丁”等。通過游戲化的方式激發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣，提高他們的參與度，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。

四、 種植地：基于自然生態(tài)環(huán)境，設(shè)計(jì)種植活動(dòng)內(nèi)容

種植活動(dòng)是基于自然生態(tài)環(huán)境，利用種植園或種植園內(nèi)的自然環(huán)境，開展有目的、有計(jì)劃、有組織的種植活動(dòng)。其主要目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)過程，了解植物的基本特征，并感受種植活動(dòng)的樂趣。因此，在進(jìn)行種植活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境和資源，挖掘潛在的教育價(jià)值，發(fā)揮適宜性原則和適度性原則，體現(xiàn)課程內(nèi)容的價(jià)值與意義。

（一）利用自然生態(tài)環(huán)境開展種植活動(dòng)

《指南》指出：“自然環(huán)境是幼兒最好的玩具”“在大自然中，幼兒能用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸、用嘴嘗”。因此，幼兒園可充分利用校園內(nèi)及周圍自然環(huán)境資源開展種植活動(dòng)。幼兒園周圍環(huán)境主要包括社區(qū)環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境。社區(qū)環(huán)境主要是指幼兒園周邊的社區(qū)、街道等區(qū)域的環(huán)境資源；自然生態(tài)環(huán)境主要是指幼兒園周邊自然環(huán)境中的自然資源和人文景觀。教師可以選擇這兩類資源開展種植活動(dòng)。對(duì)幼兒園周圍的社區(qū)環(huán)境，教師可以利用節(jié)假日或者周末時(shí)間到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察和參觀學(xué)習(xí)；對(duì)幼兒園周邊自然資源和人文景觀，教師可以利用園所、班級(jí)及周邊現(xiàn)有的自然資源和人文景觀開展種植活動(dòng)。比如，教師可以在勞動(dòng)節(jié)或者兒童節(jié)組織幼兒到小區(qū)綠地進(jìn)行采摘，鼓勵(lì)幼兒自行動(dòng)手采摘一些蔬菜或者水果等。

（二）發(fā)揮適宜性原則設(shè)計(jì)種植活動(dòng)內(nèi)容

《指南》指出：“幼兒的勞動(dòng)教育應(yīng)該與幼兒生活相結(jié)合，在具體的活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)過程、體驗(yàn)勞動(dòng)成果、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值。”因此，教師在進(jìn)行種植活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到幼兒園所處的社會(huì)文化背景和地理位置，挖掘潛在的教育價(jià)值，將種植活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒生活相結(jié)合，讓種植活動(dòng)課程內(nèi)容成為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好。比如，在春季開展“種植活動(dòng)”時(shí)，可以將春季的各種蔬菜種子帶到幼兒園進(jìn)行種植；在夏季開展“種植活動(dòng)”時(shí)，可以將夏季水果蔬菜帶到幼兒園進(jìn)行種植。

適度性原則是指幼兒園在進(jìn)行種植活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒園所處的地理位置、氣候條件、物質(zhì)條件以及社會(huì)文化背景等因素。比如，對(duì)地處西北地區(qū)的幼兒園來說，冬季氣溫較低、風(fēng)沙較大，可以考慮在種植園內(nèi)種植一些耐寒的植物；對(duì)地處南方地區(qū)的幼兒園來說，夏季天氣炎熱、雨水充沛、氣候潮濕。可以在種植園內(nèi)種植一些具有夏季特征的植物，如喜陰植物、耐旱植物；對(duì)地處華北地區(qū)的幼兒園來說，冬季天氣寒冷，可以在種植園內(nèi)種植一些耐寒、耐旱的植物，如白菜、蘿卜、辣椒等。

（三）注重活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)

在種植活動(dòng)過程中，教師需要注重幼兒的情感體驗(yàn)。例如，在種植和養(yǎng)護(hù)過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒與植物建立情感聯(lián)系，如給植物起名字、與植物交流等。在觀察與記錄過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的奇妙之處，如葉子的形狀變化、花朵的顏色變化等，并鼓勵(lì)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受。通過這些活動(dòng)，幼兒可以更加深入地了解植物的生命力和生長(zhǎng)過程，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏和熱愛之情。

五、 結(jié)論

在勞動(dòng)教育視角下，利用“4+4”模式助推幼兒園種植活動(dòng)課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過明確教育目標(biāo)、選擇合適的農(nóng)作物、注重實(shí)踐與體驗(yàn)和加強(qiáng)家園合作等策略的實(shí)施，可以有效地推動(dòng)幼兒園種植活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，種植活動(dòng)課程，也可以成為幼兒園勞動(dòng)教育的重要載體和途徑之一，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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