多感交融：小學音樂課堂體驗式教學探索

摘" 要：文章聚焦小學音樂課堂教學，以新課標為指導，分析當前小學音樂課堂教學現狀，探索“多感交融”小學音樂課堂體驗式教學，通過聽覺、視覺和觸覺等多感官交融并用，讓學生更好地理解音樂要素，提高音樂基本素養，增強音樂的感知和表達能力的教學實踐。經初步評估，多感交融教學策略能夠有效提高學生對音樂的學習積極性和創造力，培養健康的審美情趣，有利于小學美育“浸潤”行動的切實推進。

關鍵詞：多感交融；體驗式學習；小學音樂課

中圖分類號：G623.71""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0150-03

作者簡介：劉雪（1991～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市祥符小學，研究方向：小學音樂教學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）強調“重視藝術體驗”，明確提出：“重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現、創造、聯系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣；強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力。”為“小學音樂課堂多感交融的體驗式教學”實踐提出了明確的指導方向。2023年教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，進一步強調：“強化課程實施的綜合性，夯實課程基礎，創新教學方法，豐富課程資源，提高教學質量。打造藝術課程活力課堂，激發學生積極性，提高參與度，展現學生自信和風采。”使小學音樂課堂多感交融的體驗式教學有了美育浸潤的行動定位。為全面地概括“小學音樂課堂多感交融的體驗式教學”實施狀況和客觀地審視體驗式教學的實際效果，特從小學音樂課堂實施“多感交融的體驗式教學”必要性、重要性、操作性維度展示這種教學方式的科學性和有效性。

一、 小學音樂課堂教學現狀及分析

有了新課標的指導思想和“美育浸潤”的行動指南，實施小學音樂課堂教學“多感交融的體驗式”教學還必須充分了解當下小學生的實際狀況、音樂教師的基本情況和所在學校教學條件狀況，從而做到因地制宜、因時制宜、因材施教。

（一）小學音樂課堂教學現狀

為了了解學生、教師和學校現狀的基本情況，保證小學音樂課堂“多感交融的體驗式”教學從一開始就遵循“因材施教”的教學原則。研究者曾對所工作學校和學校所在的區域做了一次較全面的問卷調查。本次調查的樣本一，調查抽取本校小學二、三年級學生共300份問卷，通過調查學生音樂學習和課堂教學情況。樣本二，選擇本區20位音樂老師進行訪談并記錄結果，深入了解他們對音樂課堂的看法和實際教學情況。樣本三，選擇10位區內音樂老師到不同學校音樂課堂當中觀察課堂教學情況，并記錄相關數據。此次調查目的是了解學生對音樂課堂及教師教學的基本評價。（圖1）

圖1" 問卷調查、教師訪談和課堂觀察總數據占比

（二）問題及成因分析

根據以上現狀，作為一線老師深入觀察校內外的音樂課堂教學，深入地分析現狀造成的原因。

1. 定位低：音樂課堂目標定位不準確

通過與音樂老師們的交流訪談，發現教材內容大多偏向于歌曲演唱和技能訓練，教師缺少對學生音樂素養培養的關注。還有一部分原因是教師缺乏對音樂核心素養的深入理解與認識，這使得他們難以準確把握音樂素養的內涵和培養方法。教師對課堂目標定位不準確，這導致在課堂上過于側重于技巧的傳授，忽視了學生對音樂表達、創造以及欣賞等方面的培養。

2. 體驗弱：學生對音樂情感感受弱

在音樂課堂教學中，不注重構建師生、生生之間的互動，缺少互動性往往會導致學生的參與度降低。部分老師只注重向學生灌輸知識和技能，忽視了音樂的情感表達。他們往往只是簡單地介紹音樂作品的背景和樂理知識，無法調動學生各感官之間的相互協作、相互補充的感覺，從而無法親身獲得感情、感受、感悟的體驗。

基于以上分析，教師音樂教學中開展體驗式學習，實施多感交融的教學策略，讓學生從不同感官來體驗音樂美，提高音樂基本素養。

二、 “多感交融”在音樂教學中的意義

（一）“多感交融”概念釋義

多感交融：針對小學音樂課堂學習活動單一，學習體驗較少問題，豐富音樂學習活動形式，充分調動學生參與音樂活動。活動設計中要調用學生多種感官，在同一個學習活動中，需要讓學生有多種不同感官體驗，把音樂融合到實際情境、學生生活、音樂游戲和音樂表演之中，從而體驗音樂的節奏美、旋律美和情感美，同時提高學生音樂認知，豐富音樂情感體驗。

（二）“多感交融”在音樂課堂教學中的價值

1. 符合小學生身心特點

小學生具有好動、注意力不持久的特點，多感交融的教學法能夠通過律動、視覺繪畫、擊打身體等方式參與音樂要素的表現，在多感交融的玩樂游戲中，不知不覺地熟悉、記憶樂曲，符合兒童喜歡想象、身臨其境、交往和活動的特性。通過聽、說、動、舞、演、編、創等的相互交融感受體驗審美對象，遵循音樂藝術的特征和學生的身心特點，有助于學生整體認知音樂。

2. 創設多感生態環境

在音樂教學中，通過創設多感交融的生態環境，運用多感官聯動，如聽覺、視覺、動覺、知覺、感覺、直覺等方式，讓學生參與有意義的音樂實踐活動，體驗各類音樂形式的作品。通過這樣的方式，幫助學生對音樂知識的理解，推動音樂知識的運用，提升了學生的音樂素養。

三、 “多感交融”的體驗式學習在音樂課堂中的具體運用

（一）多感官聯動，激發音樂情感需要

崔學榮教授提出的“多覺聯動教學法”，遵循音樂藝術的特征和學生的身心特點，采用聽、說、動、舞、演、編、創等的相互交融去感受體驗審美對象，并進行表現。這種多感官的聯動是全方位、立體化的，人的潛能得到充分的發揮，藝術的才能得到充分展現。教師在進行教學時，可以構建教學情景，讓學生可以將音樂知識與自己的生活體驗聯系在一起，從而強化對音樂的理解并更快接受所學內容。

（二）多感官交互，增強音樂知識運用

基于多感交融的音樂課堂中，注重實踐和推動音樂知識的運用可以通過多感官的交互作用，引入視覺元素、動覺元素、觸覺元素等，增強學生對音樂的理解和表達。例如，通過利用節奏卡片、旋律線、圖形譜等視覺輔助工具，幫助學生理解音樂理論和樂譜，能夠更加全面地理解音樂的表達和情感。

1. 聽覺與視覺交融，感知音樂節奏

教師可以創造一個充滿音樂的魔幻空間，讓聽覺與視覺交融，可以利用音樂游戲和聲勢律動來加深學生對節奏的感知。通過有趣的游戲和肢體動作，學生可以在歡樂的氛圍中感受到音樂的脈動和跳動，使視覺與聽覺相結合，增強對音樂節奏的感知。

案例一：人音版四年級下冊《土風舞》

【活動1】節奏感知——設計意圖：聽覺方式，鍛煉反應能力，為節奏練習做鋪墊。

節奏感知：學生跟隨教師的琴聲進行行走，探索教室的空間。（滿天星）

請學生在教師琴聲中行走，并在教師示意“stop”時停下來，用內心聽覺的方式記住教師彈奏旋律的節奏，在教師第二次示意“stop”時靠內心聽覺在沒有琴聲的幫助下行走。

【活動2】游戲切分——設計意圖：視覺沖擊，通過節奏卡片及圖譜展示幫助學生理解切分節奏帶來的不一樣的

2. 聽覺與觸覺結合，感受音樂要素

在音樂課堂中，可以巧妙地將聽覺與觸覺相結合，幫助學生深刻感受音樂要素；觸覺的參與使學生更加敏銳地感知音樂的細微變化，如歌曲的情緒變化、樂句的劃分、音的長短和力度的強弱，從而更好地理解音樂要素的重要性。

案例二：人音版二年級上冊《大海》

聲物結合——設計意圖：觸感開發，采用皮球觸感的教具設計，讓學生親身參與并感受三拍子及長音的律動感。（圖2）

教師引領：將學生分成兩組，一組拿著皮球，兩兩面對面坐在地上，隨著三拍子歌曲《大海》每小節左手向右手，右手向左手傳皮球；在長音部分將皮球傳出輕輕推向另一組學生，讓學生合作參與感受三拍子的律動及直觀感受到長音的變化。

圖2" 感受三拍子及長音的示例

3. 多感官鏈接，參與音樂讀譜

瑞士音樂教育家Hasn Georg Ngeli提出：“音樂的感官，首先是通過旋律和力度的課程，全面地加以激發，然后通過結合音的各種元素，多方面地加以擴大、提高并凈化成為真正的藝術感官。”如何在課堂中，讓抽象的歌譜變得可捕捉，更加直觀、容易記憶呢？聽覺、視覺與動覺相結合，打通多種通道共同參與感知音樂。

案例三：人音版二年級上冊《大海》

邊唱邊畫——設計意圖：運用畫旋律線體驗歌曲的情緒及旋律走向。

案例四：人音版二年級下冊《單簧管波爾卡》

旋律圖譜——設計意圖：多覺鏈接，圖形譜具有直觀、生動、形象的特點。學生不僅靠傾聽感受音樂的魅力，還可以通過看圖譜的形式感受音樂，提高學生的音樂鑒賞能力。

（三）多感官延展、開發音樂創編能力

在音樂創作和表演的過程中，學生需要與他人合作，協調各個樂器的聲音和節奏，達到和諧的效果。在此過程中，他們可以學習到如何有效地溝通、分享和接納他人的意見與建議。同時，通過評價和反思已完成的音樂作品，學生能夠培養對音樂創意和演繹過程的評價思考，進一步提高他們的音樂創新能力。

四、 實踐成效與思考

（一）多樣式音樂展示，豐富學生情感體驗

德國音樂教育家奧爾夫提出：原本性的音樂絕不只是單純的音樂，是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的，是一種人們必須親自參與的音樂。通過多感交融，學生可以從聽覺、視覺以及感覺上全面感受音樂的魅力。他們可以傾聽不同風格和類型的音樂，欣賞多樣的樂器演奏，感受音符間的跳躍和融合。同時，學生還可以觀看音樂表演或音樂視頻，讓他們從視覺上感受到音樂的舞臺魅力，從音樂中獲得美的體驗。

（二）多元化音樂活動，提升學生音樂素養

在音樂課堂上，教師設計出互動性較強的活動，使學生能夠參與其中。例如，在學習節奏時，教師可以引導學生跟隨節拍進行拍子擊打，或運用游戲形式來鞏固學生對不同節奏的理解和掌握。通過這樣的活動，學生不僅培養了對音樂的感知能力，還增強了對音樂意蘊的理解和體驗意識。在音樂欣賞方面，教師可以設計情境式體驗活動，讓多元感官參與其中，讓學生更好地思考音樂所傳遞的情感或故事背后的意義，以拓展學生對音樂的體驗和認知。

（三）多途徑音樂編創，拓寬學生音樂視野

多感交融是音樂課堂中有效教學策略，可以幫助學生思考和探索音樂創作過程，可以幫助分析和解構不同的音樂作品，了解作曲家在創作過程中的靈感和技巧。通過多感官參與不同形式的音樂作品，學生可以拓寬他們的音樂視野，并培養對不同音樂風格和時代的理解與欣賞。這樣的體驗可以啟發學生們探索自己的音樂創意，并激發他們運用創造性思維去發展新的音樂作品。

參考文獻：

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