核心素養視域下初中物理主題式情境教學設計與運用研究

摘 要：核心素養下的初中物理教學可以采用主題式情境教學法，以特定的主題為引導，以真實而具體的教學情境為載體，以學生為學習主體。主題式情境教學法能為學生提供豐富的、生動的學習體驗，激發學生對物理的學習熱情，使學生主動參與學習探究。對此，文章旨在深入探討核心素養視域下初中物理主題式情境教學的設計與運用策略，以期踐行高質量的課程教學模式和合理的課程設計原則，提高初中物理教學質量，有效培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中物理；核心素養；主題式情境教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）06-0061-03

隨著教育改革的深入，核心素養培養成為當前學科教學不可或缺的內容。在初中物理教學中，教師可以通過設計與學生生活、學習緊密相關的主題情境，引導學生積極參與其中，讓學生在情境中體驗、探究、合作、交流，從而完成教學目標[1]。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使他們從被動學習轉變為主動學習，實現對學習內容的深度感知。

一、主題式情境教學的設計原則

（一）目標性原則

目標性原則是主題式情境教學設計的核心。教師應明確教學目標，時刻遵循正確的教學方向，確保所設計的情境緊密圍繞教學目標展開。在教學目標的指引下，教師需設定合理的評價標準和評價方法，關注教學效果，對學生在情境教學中的表現進行及時、準確的評價，以便及時調整教學策略。

（二）情境性原則

情境性原則是主題式情境教學設計的關鍵。初中物理知識具有抽象性特征，教師創設真實、有趣、富有挑戰性的主題式教學情境，有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。創設主題式情境的方式有許多種，如引入生活實例、模擬實驗、多媒體教學、虛擬仿真等。通過不同的創設方式，主題式情境能夠以更加多元的形式驅動學生思考，強化學生認知[2]。

（三）學生主體性原則

學生主體性原則是主題式情境教學設計的根本。教師以學生為中心，激發學生的學習興趣和主體意識，尊重學生的認知特點和個體差異，結合教學主題設計合理的情境教學方案，有利于學生在情境中解決問題、開展實驗和探究，從而可以滿足學生不同的學習需求，有效培養學生的核心素養。

二、主題式情境教學的實施步驟

（一）確定主題

設計主題式情境教學的首要任務是確定主題。為此，一方面，教師需要了解學生的實際水平、學習興趣和學習需求，樹立正確的學生觀；另一方面，教師需要認真研讀《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育物理課程標準（2022年版）》，結合具

體的教學內容和學情設定教學目標，從中選擇具有探究意義和啟發意義的、能夠培養學生創造力的教學主題。

（二）創設情境

教師可以根據教學主題選擇與學生實際生活、學習密切聯系的情境素材，創設具體的教學情境[3]。具體來說，物理知識體現在日常生活的各個方面，教師可以將生活實例、趣味實驗、多媒體教學資源和競賽游戲等作為情境素材，通過分階段、分層次的教學指導營造積極的教學環境，創設適當的教學情境，豐富學生的學習體驗。

（三）引導探究

在所創設的主題式情境中，教師可以引導學生進行個人、小組探究。學生圍繞情境主題，通過觀

察、實驗、討論等方式，能夠發現物理規律，理解物理概念，加強學習思考，進而形成良好的學習習

慣。教師應在教學過程中提供必要的教學指導，幫助學生解決問題，培養學生的綜合能力，鼓勵學生開展合作和交流，確保學生始終保持正確的學習方向。

（四）反思總結

反思總結可以充分展現主題式情境教學的質量。教師應根據學生的反饋和實際的教學效果進行評估，及時調整教學內容，優化教學方法，形成更合理的教學方案，從而完成對整個主題式情境教學過程的反思和總結，從而提高教學質量，促進學生綜合素質的發展。

三、核心素養視域下主題式情境教學的具體運用策略

（一）確定教學主題，完善教學流程

在初中物理教學實踐中，教師可以在核心素養的指引下確定具體的教學主題，如“科技發展與未來生活”。確定這一主題后，教師需精心設計教學流程，以便于學生后續能夠快速進入主題情境，如通過提問，引導學生深入探討科技發展與未來生活之間的聯系；鼓勵學生分組設計科技項目，鍛煉他們的實踐與創新能力；結合現實案例，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升素養。通過以上教學主題的確定和教學流程的完善，教師能夠推動學生做好進入主題情境的準備。

（二）結合生活實際，創設真實情境

物理知識在實際生活中有著廣泛的應用。在主題式情境教學中，教師可以結合生活中的物理現象為學生設計真實的教學情境，加深學生對生活中物理現象的關注和思考，促使學生形成良好的物理學習思維，提高物理學科核心素養[4]。

例如，教師在明確“廚房中的物理”這一主題后，可以讓學生沉浸式地觀察和分析廚房中的各種物理現象，如熱傳導、沸點、杠桿、摩擦力等。學生在真實情境中能夠對主題進行深入探究，并積極思考。教師可以適時提出一些相關的問題或提示，讓學生有針對性地進行觀察和思考，如“冰箱的電路屬于串聯電路還是并聯電路？”。在觀察和思考中，學生可以明確冰箱的電路通常采用并聯電路，在并聯電路中，每個電器都與電源連接，各自形成獨立的回路。這種與實際生活緊密結合的主題式情境教學方式可以培養學生對物理知識的應用能力。

（三）開展科學探究，培養物理思維

物理是一門實驗性學科，其理論來源于對自然現象的觀察和實驗。而科學探究正是通過觀察、實驗等揭示自然現象本質和規律的方法。因此，在主題式情境教學中，教師應提供科學的指導，創造適合學生特點的實驗情境，引導學生積極參與科學探究活動，深入問題解決過程，提高科學素養和探究能力。

例如，在具體的教學實踐中，教師可以引導學生探究影響聲音傳播速度的環境因素。在將學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成若干個學習小組后，教師需要提供多個不同的探究主題，如“聲音傳播速度在空氣中的變化”“聲音傳播速度在液體中的變化”“聲音傳播速度在固體中的變化”等。每個學習小組可隨機選擇其中一個主題進行探究。在探究過程中，教師可引導學生進入實驗情境，通過控制變量的方式來親手操作、親眼觀察。如針對“聲音傳播速度在空氣中的變化”這一主題，學生可以通過控制氣溫來進行影響因素的探究；針對“聲音傳播速度在液體中的變化”這一主題，學生可以通過控制液體的密度來進行影響因素的探究。

（四）注重反思總結，提高教學質量

1.合作交流，培養學生的協作能力

在主題式情境教學中，教師應強調合作的重要性。原因有兩點：第一，教師引導學生參與集體討論和團隊活動，鼓勵成員之間相互分享和交流，有助于學生學會傾聽、理解和尊重他人的想法，提高自己的獨立思考能力；第二，學生在共同完成某一任務、面對某一挑戰、解決某一問題時，需要相互支持、配合。在這個過程中，學生能夠體會到團隊協作的力量，增強集體榮譽感和責任感。鑒于以上原因，教師應積極創造合作的機會。例如，在主題式情境教學的探究過程中，教師可按照組別明確不同的探究主題，讓各個小組合作設計探究方案。期間，教師可以提供適時的指導，保障合作交流的質量，提高學生的協作能力。

2.動手實驗，豐富學生的學習體驗

在主題式情境教學中，教師可以運用一些高效的教學方法和手段來提高學習的趣味性，激發學生的學習動力，豐富學生的學習體驗。例如，教師可利用多媒體設備或組織虛擬實驗教學，使學生直觀地理解物理現象和原理，感受物理的魅力。舉例來說，在有關大氣壓強的教學中，教師可以引入馬德堡半球實驗，即當兩個半球內部保持真空，即使一個馬隊也無法拉開這兩個半球。教師在讓學生猜測故事真假性以后，可將學生分成兩隊進行情景模擬實驗。在實驗過程中，學生積極嘗試用手或工具將兩個半球分開。實驗結束后，學生會主動分享他們的觀察結果和實驗感受。動手實驗的學習方式不僅能增強學生的參與感和歸屬感，還能讓教學變得更加生動有趣，豐富學生的學習體驗[5]。

3.評價反饋，提高學生的學習效果

在主題式情境教學的實踐中，教師還需重視對學生進行評價反饋[6]。評價反饋需要注意以下幾點：

第一，教師應依據評價標準，結合教學主題與情境，

靈活運用多種評價方式對學生的具體表現進行細致分析，以準確掌握學生的學習狀況。第二，教師應確保評價反饋的及時性，這有助于教師迅速調整教學策略，持續優化教學內容，同時也有助于學生及時調整學習方法，防止問題的堆積[7]。第三，教師要強調正面與建設性的反饋，以提高學生的學習自信[8]。教師具有建設性的改進建議還能幫助學生清晰了解自身學習狀況及需求，及時明確自身的不足和未來學習的方向。第四，教師應定期對評價反饋進行總結與反思，分析其效果與不足，并據此調整評價策略與方法，以更好地滿足學生的學習需求。總之，在教學實踐中，教師應注重評價反饋的應用，

使其成為提升學生物理學習成效的有力工具。

四、結束語

在核心素養視域下，初中物理教師可以設計和運用主題式情境教學法，以確保教學內容具有針對性、實踐性和創新性，并滿足核心素養的培養要求和學生不同的學習需求。該教學方法重視對學生思維能力的培養，以及對物理知識的掌握和應用能力的提升。主題式情境教學法遵循目標性、情境性和學生主體性的設計原則，并通過明確主題、創設情

境、引導探究和反思總結的步驟實施。該教學方法的實踐運用可以有效提升初中物理教學質量，培養學生的綜合學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介：張貽焱（1981.11-），男，福建晉江人，任教于晉江市第一中學，一級教師，本科學歷。