文化視角下跨學科主題學習的價值意蘊、設(shè)計路徑及實施策略

［摘 要］跨學科主題學習課程是基于學生的素養(yǎng)發(fā)展需求，圍繞某一主題，運用數(shù)學和其他學科的知識與方法，解決現(xiàn)實背景中的真實問題。文章以小學數(shù)學主題活動課程“歡樂購物街”為例，從跨學科主題學習活動的價值意蘊、設(shè)計路徑和實施策略三個方面，聚焦數(shù)學文化的融入、歷史文化的傳承和文化自信的提高，引導學生感悟數(shù)學與文化、科技和社會生活之間的聯(lián)系，在學科育人中發(fā)展核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］跨學科主題學習；數(shù)學文化；歷史文化；文化自信

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）05-0082-03

《義務(wù)教育課程方案（2022版）》明確提出各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習。跨學科主題學習活動基于現(xiàn)實生活中真實的背景和問題，使學生綜合運用各學科知識與方法，親歷解決問題的全過程，感悟知識的魅力。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，課程內(nèi)容選擇要關(guān)注數(shù)學學科發(fā)展前沿與數(shù)學文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者以“歡樂購物街”為例，探索數(shù)學文化視角下的跨學科主題學習活動設(shè)計。

一、“歡樂購物街”跨學科主題學習活動的價值意蘊

《課程標準》將“元、角、分”這一內(nèi)容劃分到綜合與實踐領(lǐng)域，教師針對此內(nèi)容教學，開展融入數(shù)學知識的主題活動，突出數(shù)學教學與生活、傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。同時，結(jié)合主題開展籌備購物街、模擬購物、貨幣小講堂等系列活動，強調(diào)用數(shù)學解決實際問題，讓學生理解數(shù)學知識的歷史和發(fā)展進程。在“歡樂購物街”的主題活動中，教師注重教學內(nèi)容從生活、文化向知識的遷移。學生在認識人民幣的過程中，積累購物活動經(jīng)驗，了解貨幣的意義，樹立勤儉節(jié)約的意識，形成初步的金融素養(yǎng)。

（一）在探索研究問題中提煉數(shù)學思想方法

在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境讓學生認識人民幣，幫助學生理解“認識數(shù)量和單位”是“認識量”的關(guān)鍵。隨著社會的發(fā)展，學生在生活中很少見到1元以下的人民幣，同時部分學生缺少足夠的生活經(jīng)驗和購物經(jīng)歷，不了解人民幣之間的進率，購物過程中付款、找零等活動對學生來說都是挑戰(zhàn)。因此，在教學“元、角、分”之間簡單的單位換算時，教師類比十進制的知識幫助學生理解“貨幣計數(shù)器”的構(gòu)造，培養(yǎng)學生遷移知識的能力和類比的數(shù)學思想，使其加深對元、角、分之間進率的理解。

（二）在歡樂購物活動中獲取實踐創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師可以借助“購物街”這一模擬情境組織學生對商品進行定價、買賣，并安排估計商品價格、討論購物方案、模擬購物等多個主題學習活動。學生積極投入，在情境中經(jīng)歷給商品定價、數(shù)存錢罐里的錢、看懂商品標價以及填寫購物單等具體體驗活動。學生在購物情境中通過對不同付錢方法的思考與交流，加深了對人民幣單位及其進率的理解，體會了人民幣的實際應(yīng)用價值，發(fā)展推理能力。此外，這種體驗式學習培養(yǎng)了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生探究的積極性和合作的主動性，讓學生形成初步的量感，提升創(chuàng)新能力。

（三）在認識人民幣的過程中認識其意義

“歡樂購物街”跨學科主題學習活動來自《課程標準》綜合與實踐領(lǐng)域第一學段主題活動，旨在為學生開啟認識人民幣之門。對于學生而言，這一內(nèi)容看似熟悉，實則陌生。因此，在課前導入階段，可以播放我國古代貨幣的發(fā)展史視頻，既能夠激發(fā)學生學習人民幣知識的興趣，又能體現(xiàn)貨幣的重要地位。這樣的教學導入，為后續(xù)學生具體認識人民幣的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，加之支付方式的變革，學生缺少購物經(jīng)驗，對人民幣多少的量感不強。基于此，“歡樂購物街”跨學科主題活動設(shè)計，筆者主要從這幾個角度展開：數(shù)學的視角，關(guān)注數(shù)和單位；文化的視角，如通過人民幣圖案上的名勝和人物，讓學生認識人民幣并感受中國文化；科技的視角，體驗支付方式的不斷改變感受科學技術(shù)的力量。

二、“歡樂購物街”跨學科主題學習活動的設(shè)計路徑

在“歡樂購物街”跨學科主題活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實問題的真實情境，盡可能多地為學生提供動手實踐與合作交流的機會，引導學生從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，綜合運用數(shù)學及其他學科的知識與方法，分析并解決簡單的實際問題。讓每一位學生都能參與到認識人民幣、購物等活動中，讓他們在活動中充分展示，體驗成功的快樂，同時培養(yǎng)學生思維的靈活性、與他人合作的能力以及學習數(shù)學的興趣。從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，在學生認識人民幣、掌握元、角、分之間的進率的基礎(chǔ)上滲透數(shù)學文化，培養(yǎng)他們合理使用和愛護人民幣的意識，實現(xiàn)學科育人的目標。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計數(shù)學文化板塊

在課堂教學中，教師不宜整節(jié)課僅圍繞數(shù)學文化進行講授，也不能為了凸顯數(shù)學文化偏離知識重點。教師在課前需根據(jù)教學目標，精心設(shè)計適宜插入數(shù)學文化的教學環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)姆绞綕B透數(shù)學文化話題，密切關(guān)注課本與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)程度以及各個學科之間的連貫性，提出問題并進行數(shù)學文化引導。本節(jié)課從貨幣的發(fā)展史、人民幣的文化內(nèi)涵等方面進行設(shè)計，注重營造數(shù)學文化氛圍，增強學生對數(shù)學文化的認同感，激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣，加深學生對課堂所授內(nèi)容的理解。

（二）積極互動，多樣呈現(xiàn)主題學習活動

鼓勵學生積極參與“歡樂購物街”主題活動，發(fā)表自己的見解，幫助學生鞏固對人民幣的認識。在課堂上，通過形式多樣的數(shù)學主題活動，加深學生對人民幣的理解。讓學生在活動中感悟只有相同單位的人民幣才能相加減，在對比中理解如何付錢、多付錢如何找零，了解電子支付等付錢方式，體會買家和賣家的操作過程和思考方式的不同。此外，學生還能感悟貨幣與商品之間的聯(lián)系，并在活動中積累寶貴經(jīng)驗。

（三）課后延伸，完善數(shù)學文化課后評價

將數(shù)學文化融入數(shù)學課堂教學，與單純傳授知識有所不同。在課尾階段，教師可以提出研究問題，引導學生課后繼續(xù)去研究。課后，教師要及時和學生進行溝通，充分了解學生對人民幣的后續(xù)研究情況，以及數(shù)學文化對學生數(shù)學素養(yǎng)方面產(chǎn)生的影響。同時，在布置課后練習時，教師可以適當融入數(shù)學文化相關(guān)題目，以此提升學生對數(shù)學文化的重視程度，激發(fā)學生對數(shù)學文化的學習興趣，讓學生更加關(guān)注數(shù)學文化。

三、“歡樂購物街”跨學科主題學習活動的實施策略

“歡樂購物街”跨學科主題學習活動的設(shè)計如圖1所示，其構(gòu)建以學生的實踐和現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，旨在過程式學習和探究式學習中發(fā)揮學生學習的主動性，并在積累基本活動經(jīng)驗中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）數(shù)學文化的融入，探究人民幣的文化與內(nèi)涵

在“人民幣的認識”的教學中，教師通常聚焦于讓學生發(fā)現(xiàn)“將數(shù)字和單位結(jié)合起來看是辨認人民幣面值的基本方法”，注重培養(yǎng)學生的單位意識，卻忽視了人民幣本來的文化內(nèi)涵。而在“歡樂購物街”這一主題活動中，學生運用信息科技課上掌握的技能去查閱資料，不但能從單位及數(shù)字的角度認識人民幣，還能充分了解人民幣上的面額、圖案、紋樣、材質(zhì)、顏色等能反映其特征的細節(jié)，更好地了解和使用人民幣。在此過程中，學生綜合應(yīng)用數(shù)學、語文、信息科技、道德與法治等學科的知識和方法，通過人民幣圖案中的名勝和人物，了解其背后的故事，感悟人民幣上的經(jīng)典畫面昭示的時代精神，激發(fā)民族自豪感。

為學生提供一個開放的探索空間，讓他們從自身的視角去挖掘人民幣的文化內(nèi)涵，學生就如同探險者踏上了發(fā)現(xiàn)之旅，每一張紙幣都成了他們眼中的新大陸。在這一過程中，學生的思維火花不斷迸發(fā)，用充滿童真的語言分享著對人民幣文化意義的獨到見解，這些純真的表達常常帶來意想不到的驚喜和深刻的思考。

（二）歷史文化的傳承，探秘貨幣的發(fā)展與文明

數(shù)學史不僅揭示了數(shù)學知識的起源和發(fā)展軌跡，而且為數(shù)學教學提供了豐富的課程資源。它還展示了數(shù)學與其他學科之間的緊密聯(lián)系，幫助學生深刻理解數(shù)學的本質(zhì)，并促進他們對數(shù)學知識演進歷程的掌握。

1.探索人民幣形態(tài)的演變與歷史脈絡(luò)

在課前，教師可以引導學生查閱資料，了解我國古代貨幣的發(fā)展史，讓學生在歷史文化的熏陶中了解古代貨幣的歷史與文明，激發(fā)其認識人民幣的需求。課的尾聲，教師可以展示第四套人民幣和第五套人民幣中的兩張1元紙幣，在對比中開啟學生對“人民幣變遷史”的深入探討。五套人民幣的經(jīng)典畫面昭示不同的時代精神，讓學生感受到原來看似簡單的錢幣卻藏著如此多的信息，從而激發(fā)學生對進一步研究人民幣的興趣以及民族自豪感。

2.揭秘小面額人民幣的消失之謎

學生對于1元以下的小面額人民幣感到頗為陌生，為了深化他們對人民幣的認識，筆者鼓勵他們在課前搜集這些小面額的貨幣。然而，在搜集過程中，學生發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：1角和5角紙幣在生活中不常見。這個發(fā)現(xiàn)引起了一個新話題——為何1元以下的紙幣現(xiàn)在不常見了呢？他們通過查詢和討論，提出了多種可能：硬幣的便利性、物價上漲、紙幣易損耗、成本原因。盡管看法不同，但學生都在積極思考和探索，仿佛發(fā)現(xiàn)了一片知識的新大陸。

（三）文化自信的提高，探尋支付方式的演變與緣由

中國在電子支付領(lǐng)域處于全球領(lǐng)先地位，隨著信息科技的迅猛發(fā)展，電子支付已滲透至我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€層面。如今，人們出行不再需要攜帶現(xiàn)金，電子支付幾乎能夠滿足所有日常支付需求。

教學中借助“購物街”模擬購物，在交流多種付錢方式的基礎(chǔ)上，學生自主發(fā)現(xiàn)支付方式可以多樣化，要根據(jù)自己所持的人民幣面值靈活地選擇，遇到多付錢的情況，就要把多付的錢找回來。教學過程中還應(yīng)適時拓展，如用問題“老師想買這支鉛筆，要1元2角，但忘記帶錢包，只帶了手機，老師應(yīng)該怎么辦呢？”引出電子支付方式，學生一致認為在手機上直接支付1元2角。當教師出示手機屏幕，學生很快發(fā)現(xiàn)支付界面沒有“元”“角”單位選擇，此時，有學生說：“先輸數(shù)字1，再輸數(shù)字2。”話音剛落，馬上有人反對：“這樣就是12元了。”思維的火花就這樣被點燃了，學生很快聯(lián)系日常的經(jīng)驗，想到爸爸媽媽的支付方式，1.2這個小數(shù)出現(xiàn)得就理所當然了。課堂討論至此，教師可以適時滲透“我國的本位貨幣單位是元”“角、分是元的輔助計量單位”等知識。

在主題教學活動中提供多樣付款情境，引導學生感悟電子支付的便捷，同時也進一步拉近了數(shù)學與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學生感受科技演變帶來的力量。通過“歡樂購物街”的活動，學生深化了對人民幣的理解，積累了實際購物經(jīng)驗，培養(yǎng)了數(shù)學思維能力，體驗了我國電子支付方式的便捷性和先進性，從而激發(fā)民族自豪感。

跨學科主題學習實際上讓學生借助主題活動經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探索方法、解決問題、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造、形成新的問題和學習過程的循環(huán)。教學所提供的情境是學生真實生活中的問題，是學生體驗過、探究過的問題，這些讓學生感受到數(shù)學與文化、科技、生活之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們數(shù)學學習的興趣，發(fā)展其綜合能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 符唯.數(shù)學史融入小學數(shù)學教學的策略研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

[3] 張維忠，趙千惠.數(shù)學課程與教學中的跨學科與綜合實踐活動：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的新變化[J].中小學課堂教學研究，2022（12）：1-5.

（責編" " 楊偲培）