境脈學習：基于學科實踐的小學生學習樣態變革的探索

［摘 要］核心素養的精髓在于真實性，真實性正從根本上改變著教育的形態，其最根本屬性就是情境性。在素養導向下情境、任務、活動、思維形成一個有機整體，學生的實踐性學習活動經歷“啟境、入境、融境、悟境、拓境”五個環節，文章根據“學科實踐”概念和境脈學習理論，立足學生課堂學習現狀，著力小學生學習樣態的變革，開展境脈學習的探索。

［關鍵詞］境脈學習；學科實踐；學習樣態；五境環節

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）05-0097-03

一、研究背景

核心素養的精髓在于真實性，即能將學校所學的知識遷移到現實世界中去解決實際問題。真實性正從根本上改變著教育的形態，而真實性的最根本屬性就是情境性。當教學目標指向提升學生解決現實世界問題的素養時，師生便進入實踐的境脈。只有在素養導向下將情境、任務、活動、思維形成一個有機整體，才能使學科具有發展人的價值，凸顯學科實踐育人價值。

課堂是培養學生學科核心素養的主陣地和主渠道。筆者曾對本校三至六年級學生的課堂學習現狀進行問卷調查。調查結果顯示，課堂學習“高耗低效”現象比較明顯，“學”與“教”的方式顯得相對機械單一，導致通過課堂學習培養學生學科核心素養的征程“路漫漫”。

因此，必須扭轉教師和學生的傳統身份定位，立足學生課堂學習現狀，變革學生的學習樣態和教師的教學方式。

二、探索路徑

（一）研究的兩個“落腳點”

1.學科實踐

《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調素養導向、學科育人，推進以學科實踐為標志的育人方式變革。所謂學科實踐，主要是指以實踐的方式，通過具身參與，在“做中學”“用中學”“創中學”。當然，學科實踐并非對探究學習的否定和取代，而是讓“自主、合作、探究”迭代升級，倡導“源于實踐、在實踐中、為了實踐”的真正的學科探究。

2.境脈學習理論

“境脈”這一概念最早由美國卡羅拉多大學學習環境研究專家威爾遜（G.Wilson）引入教學。境脈學習理論（Contextual" Learning）以學習者主動參與境脈互動為要旨，要求教學在重視學生學習起點的基礎上，逐步延伸學習脈絡體系、豐富真實情境，借助各學科資源與表現優勢，實現優質教學的最大化。境脈學習理論認為，學習者自身原有的記憶、經驗、動機和反應構成了一個完整的內部世界。境脈學習理論強調學習者主動探尋內外世界的關系，在關系世界中提升新的學習意義。

（二）境脈學習的提出

境脈學習是以素養培育為指向，從學生的內部世界出發，創設真實性情境，開展表達表現、實驗探究、設計創作、社會參與等學習實踐活動，引發學生對外部世界的關注，讓學生內部世界和外部世界之間產生意義關聯，推動思維進階，從而發展學生綜合運用知識解決問題的能力、合作交流能力、創新精神，形成面對未來生活的關鍵能力、必備品格和價值觀念。

基于學科實踐開展境脈學習探索，在于將情境、任務、活動、思維形成一個有機整體，貫通學生的學習脈絡，讓學生借助體驗、行動與創造活動等實踐過程，實現認知有“我”、實踐有“根”、成長有“道”。

三、實施程序

境脈學習是一種以“身體參與和親身經歷”為表現形式、以“體驗和感悟”為內在特征的學習活動，強調真實情境下的問題解決，促使學生發揮主體作用，通過親身經歷和深入思考，凝練生成，從而深化自身對學科知識的認同和理解，進而激發學習知識的內生動力，形成社會責任感與積極態度。

在境脈學習中，學生的學習經歷“啟境、入境、融境、悟境、拓境”五個環節，這五個環節既是歷境過程，也是在素養導向下將情境、任務、活動、思維形成一個有機整體的過程，致力于通過實踐把教材的知識與學生的身心有機融為一體，將外在的知識技能、思想方法轉化為學生內在的能力和品格（如圖1）。

四、操作要略

境脈學習既要注重對“境”的把握，綜合個體與整體、自然與人文環境要素，創設真實性情境，也要關注“脈”的影響，重視情境、任務、活動、思維各個脈絡間的交互融合，突出整體合力。當內部世界與外部世界產生關聯，便形成了境脈，構建起新的意義關聯，從而使得學習過程真正得以實現。

（一）啟境：先驗感知，思維激活

啟境是一個思維激活的過程，是指教師圍繞學習主題創設真實性情境，設計核心問題，引領學生對問題進行審視，引發學生對任務的初步認知。該過程旨在激發學生的興趣，明確學習目標指向，啟用元認知知識、經驗，探尋各種解決問題的辦法。

以六年級上冊主題活動課“體育中的數學”教學為例，教師設置乒乓球比賽選用淘汰賽制的真實性情境，拋出核心問題“現在有243位參賽選手，根據淘汰賽制，一共要進行幾場比賽”學生根據積累的數學活動經驗，會產生解決這個問題的想法、思路，比如“什么是淘汰賽制”“面對大規模的比賽，要想知道結果，有什么建議嗎”，學生在討論中一致認可“從簡單問題入手”的研究方式，舉例2人、3人、4人比賽的情境，對淘汰賽制有比較明確的了解，并且懂得可以從畫圖、列式兩個角度去解決問題。

（二）入境：自主探知，思維發散

入境是一個思維發散的過程，是指學生利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法展開獨立的研究與探索，從而聚焦問題的解決。旨在讓學生運用存儲在長時記憶中的知識、經驗，自己嘗試著去分析、解決新的問題，并用自己的方式表征思維軌跡。

以“體育中的數學”的第二個環節教學為例，教師組織學生以自主思考后小組合作的形式展開探究活動，活動要求——

畫一畫：比賽的框架圖，讓大家一看就能明白。

列一列：算式記錄過程，算一算比賽的總場數。

說一說：輪流扮演解說，嘗試介紹比賽的過程。

（三）融境：互動辨知，思維比較

融境是一個思維比較的過程，是指呈現、融合以學生個體的認知水平和能力為起點的不同的認知，組織師生間、生生間的頭腦風暴，深入思考問題。旨在通過教師的“穿針引線”，培養學生的審辨思維能力，使得學生的思維水平從前結構或單點結構向多點結構、關聯結構邁進。

以“體育中的數學”的第三個環節教學為例，在學生個體自學、同桌互學后匯總學習成果（如圖2），用問題“現在你能從中發現什么有價值的信息或規律嗎”引導學生思考。

通過觀察比較，發現：①比賽場次=總人數-1；②人數為2的次方數時輪空場次數為0；③輪空場次數和余數有關。數學是嚴謹的，根據這幾種情況得到的發現只是一種猜想，還需要通過舉更多的例子和建立模型來驗證。

（四）悟境：關聯構知，思維聚合

悟境是一個思維聚合的過程，是指學生充分關聯個體、互學互助同伴的學習行為，進而充分關聯個體前期學習實踐活動積累的經驗，將其改造為能提升學生個體深度學習的有效學習經驗，完善個體的經驗系統。旨在促進學科知識的結構化、學科思維的結構化。

以“體育中的數學”的第四個環節教學為例，在學生自定比賽人數的學習實踐、反饋中驗證了“比賽場次=總人數-1”“人數為2的次方數時輪空場次數為0”“輪空場次數和余數有關”這三個發現，從而很快就可以解決一開始呈現的真實性情境中的問題“現在有參賽選手243位，一共要進行幾場比賽”，引導學生應用數學實踐活動中積累的經驗，解決體育中的數學問題，從而滲透推理能力和數形結合思想、模型思想的培養，提高學生的應用意識和能力。

（五）拓境：復盤延展，思維創造

拓境是一個思維創造的過程，是指教師在學生階段學習結束時，引導學生進行回顧反思學習、自我判斷學習的過程，并且鼓勵學生轉換思考角度，提出新問題，從而激發學生進一步研究的欲望。該過程旨在引導學生復盤學習歷程，獲得學習策略，發展元認知水平，提升思維能力。

以“體育中的數學”第五個環節教學為例，設計活動“回想一下，這節課我們經歷哪些探究活動”“除了研究體育中的數學，還可以研究哪些方面的數學”，從而鞏固“猜想—驗證—結論”這一解決問題策略和思維方式，同時培養學生提出生活中的數學問題的能力，激發他們的學習興趣。

五、效果評析

筆者再次對三至六年級學生進行了問卷調查（見表1）。

（一）認知有“我”，學生變得更愛學

境脈學習強調真實性情境下的問題解決，重視情境脈絡、任務脈絡、活動脈絡、思維脈絡的交互融合，學生經歷了完整的問題解決過程，體會到了解決問題的價值。根據問卷調查的結果，學生對學習內容、學習方式的認可度有了轉變，從62.8%提高到75.39%，聽課的注意力也有所改善，從43.88%提高到58.11%。境脈學習充分喚醒學生學習過程中的主體意識，使他們更加熱愛學習。

（二）實踐有“根”，學生變得更會學

素養是個體在真實情境中，通過不斷解決問題和創生意義的過程形成的。境脈學習的研究，改變了學生的學習方式，更側重“通過實踐性學習活動，解決真實性情境中的問題”，同時更倡導“以學習小組為單位互學互助”，還強調實踐過程中對知識體系的思維構建，更重視學生創造力的培育，注重“行—知—創”的實踐性學習活動過程。境脈學習充分關注學生學習行為的具身參與，使學生變得更善于學習。

（三）成長有“道”，學生變得更能學

境脈學習強調構建情境、任務、活動、思維相互融合的學習脈絡體系，重視真實情境下的學科實踐活動，培養學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，從而讓學生明白解決現實生活中的問題才是學習的真目的，感受到唯有從行動上得來的知識才是真知識，才是真的力量，才能促進新的思想產生。境脈學習充分關注知識、能力與素養之間的轉化通道，使學習變得更加有效。

加拿大著名學者邁克爾·富蘭在《變革的力量》一書中說：“變革是一個旅程，而不是一張藍圖。”在推進境脈學習的研究過程中，筆者將保持清醒頭腦，反思存在的問題，繼續深入研究，探尋小學生學習樣態變革的具體實踐路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向[J].教育研究，2021，41（12）55-63.

[2] 徐燕萍.境脈學習：一種引導學習轉型的新范式[J].江蘇教育研究，2017（29）：23-27.

[3] 楊明媚.基于境脈學習理論的小學數學問題情境重構：以三下《認識一個整體的幾分之一》一課的教學為例[J].江蘇教育，2022（9）：38-41.

[4] 曹一鳴，馮啟磊，陳鵬舉.基于學生核心素養的數學學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

（責編" " 梁桂廣）