認(rèn)知發(fā)展理論下幼兒園課程游戲化的研究

【摘要】課程游戲化要求將游戲的理念、精神滲透到幼兒園的課程開發(fā)中，進(jìn)而設(shè)計出更符合幼兒認(rèn)知特點的課程。幼兒教師要基于認(rèn)知發(fā)展理論開展幼兒園課程游戲化設(shè)計。在教學(xué)資源上，要將自然資源、數(shù)字資源、社區(qū)資源等多種資源融入課程中；在教學(xué)形式上，要結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段目標(biāo)，設(shè)計沉浸式、探索式、創(chuàng)意式等多種形式的課程；在教學(xué)方法上，要適時介入課程，引導(dǎo)幼兒反思，及時調(diào)整材料，激發(fā)幼兒的想象力，采取區(qū)域融合法，推動幼兒綜合運用知識。這樣有助于引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知發(fā)展理論；課程游戲化；幼兒教育

作者簡介：曾慶霞（1977—），女，山東省濱州北海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園教師和家長要了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，設(shè)計符合他們認(rèn)知特點的課程。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論可知，幼兒屬于前運算階段。在此階段，幼兒可以將感知動作內(nèi)化為表象，建立符號功能，憑借表象進(jìn)行思維。他們的認(rèn)知特點以直觀感知為主，好奇心旺盛，注意力短暫。在設(shè)計幼兒課程時，教師要基于幼兒的認(rèn)知特點，展開課程游戲化設(shè)計。課程游戲化指的是將游戲的觀念與精神滲透到幼兒園課程中，并運用恰當(dāng)?shù)挠螒蚴侄巍⒂螒蚍椒ǎ源龠M(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)和身心和諧發(fā)展。教師要尊重幼兒的心理特點，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，滿足他們本階段的認(rèn)知發(fā)展需要［1］。

一、尊重兒童心理，拓展幼兒課程游戲化的資源

（一）自然資源，增強感知能力

課程資源指一切能夠運用到教學(xué)活動中的條件和材料，包括但不限于教材、案例、影視、圖片、課件等。在課程游戲化設(shè)計中，教師要尊重幼兒的心理特點，選擇契合他們認(rèn)知發(fā)展情況的課程資源。考慮到幼兒常常通過感官直接接觸事物，感知事物的形狀、顏色、大小等特征，教師可以引入各種自然資源，即自然界中人類可以直接獲得用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)。自然資源能讓幼兒調(diào)動五感，多方面感知事物，讓感知更為敏感。

例如，在開展繪畫活動“春天在哪里”時，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入花園，讓他們親身感知，體會春天的美好。在視覺感知方面，教師可以讓幼兒撿拾各種落葉，辨析不同落葉的形狀；還可以將各種綠色樹葉放在一起，讓幼兒對比它們的色彩，按照綠色的深淺排序，提升他們對色彩的敏感度。在聽覺感知方面，教師可以讓幼兒閉上眼睛，傾聽風(fēng)兒吹動樹葉的聲音，聆聽鳥叫蟲鳴，并想象其畫面。在嗅覺感知方面，教師可以讓幼兒聞一下樹葉、花朵，感知它們不同的氣味。通過感知活動，幼兒挖掘到了各種不同的創(chuàng)作素材。在幼兒繪畫時，教師可以讓他們調(diào)配色彩，試著展現(xiàn)出動靜結(jié)合的大自然。教師可以提出各種問題引導(dǎo)幼兒，讓他們將感知到的信息轉(zhuǎn)化成畫面。比如：“如何才能在繪畫中展現(xiàn)出花朵的香氣呢？”接著，教師可以將自然資源引入課程，開發(fā)游戲課程。這使得幼兒能多角度感知自然界的事物，讓他們對周圍的事物充滿好奇心，進(jìn)而進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）數(shù)字資源，激活互動體驗

幼兒一般好奇心旺盛，愿意探索未知事物，他們對數(shù)字資源常常也有著強烈的探究欲望。數(shù)字資源是將計算機技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的，以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇合適的數(shù)字資源，激活他們的互動體驗。

在設(shè)計繪本閱讀類課程時，教師可以引入各種不同類型的數(shù)字資源。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《龜兔賽跑》時，為了讓幼兒更直觀地了解烏龜和兔子的比賽，教師可以設(shè)計多媒體課件，展現(xiàn)現(xiàn)實生活中烏龜和兔子的速度，讓幼兒清楚地看到它們在速度上的差距。接著，教師可以播放《龜兔賽跑》相關(guān)的動畫片，并在播放到關(guān)鍵部分時暫停，鼓勵幼兒猜測后續(xù)的劇情：“請猜一猜，兔子是不是比烏龜先到達(dá)終點呢？”“兔子睡著了，烏龜有機會超過兔子嗎？”在幼兒閱讀繪本后，教師可以組織他們互動交流，讓他們說說自己的感受。比如，教師可以讓他們討論：“如果你是一只弱小的小烏龜，你要如何做才能超越強大的兔子呢？”

數(shù)字資源具有集信息與圖、文、音、視為一體的特點，具有較強的綜合表現(xiàn)力，因此很容易引發(fā)幼兒的好奇心。教師要結(jié)合課程主題選擇幼兒感興趣的數(shù)字資源，將其融入課程，增強他們的體驗感［2］。

（三）社區(qū)資源，體驗職業(yè)角色

幼兒的社會經(jīng)驗雖然不足，但是他們的模仿能力較強，能通過模仿他人來學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能。教師可以利用他們的這個認(rèn)知特點，引入社會資源，讓幼兒觀察社會中的各種職業(yè)，模仿并體驗各種職業(yè)角色，進(jìn)而促使他們逐步了解社會。

在課程設(shè)計中，教師可以邀請消防員、醫(yī)生、護(hù)士、清潔工等有明顯職業(yè)特點的人員進(jìn)入課堂，讓他們進(jìn)行一小段無實物表演，展現(xiàn)該職業(yè)的特點，讓幼兒猜測一下這是什么職業(yè)。接著，教師可以組織幼兒和各個職業(yè)的人員互動，讓他們說說自己對各個職業(yè)的理解。最后，教師可以開展“娃娃社區(qū)”主題活動，并在“社區(qū)”中打造娃娃醫(yī)院、娃娃餐廳、娃娃車站等各種不同的場所，讓幼兒扮演不同的職業(yè)角色。在觀察模仿的過程中，幼兒逐步認(rèn)識了社會中的基本職業(yè)及其工作內(nèi)容，同時，逐步提升了與他人交流溝通的能力，這有助于他們未來更好地融入社會生活。

二、基于階段目標(biāo)，豐富幼兒課程游戲化的形式

（一）沉浸式，創(chuàng)造科學(xué)情境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個整體”，教師要“以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”，展開課程游戲化設(shè)計。教師要基于幼兒階段的總體教育目標(biāo)，設(shè)計豐富多彩的游戲形式。沉浸式游戲指的是創(chuàng)設(shè)豐富的、身臨其境的環(huán)境，讓幼兒沉浸其中，全神貫注地體驗并學(xué)習(xí)。在教授科學(xué)知識時，教師可以設(shè)計沉浸式游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入體驗情境。

為了讓幼兒了解動植物相關(guān)的科學(xué)知識，教師可以設(shè)計沉浸式游戲，通過展示多媒體課件或組織幼兒實地調(diào)查的方法，讓他們?nèi)谌肟茖W(xué)探究情境中。比如，教師可以播放視頻，展示各種動植物的生長狀態(tài)，如蠶從幼蟲到蛹，再到成蟲的成長過程。教師還可以播放各種動物啼鳴的聲音，讓幼兒辨析這是哪種生物。在實地調(diào)查中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入田間地頭，讓他們參與簡單的種植勞動，體會收獲的喜悅之情。教師還可以在教室中開辟生物角，讓幼兒試著養(yǎng)魚、養(yǎng)蠶寶寶，精心照料這些動物，并有序地記錄下小動物的成長過程。在沉浸式游戲中，幼兒可以全方位激活感官體驗，融入科學(xué)探究。這能從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，為后續(xù)的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）探索式，發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律

探索式游戲指的是引導(dǎo)幼兒圍繞一個主題主動參與到實驗活動中，通過主動思考、探索發(fā)現(xiàn)實驗規(guī)律，提升科學(xué)素養(yǎng)。這樣的游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。

在設(shè)計科學(xué)類課程時，教師可以引入探索式游戲，先用問題激發(fā)幼兒的探究興趣，再讓他們自主調(diào)整實驗參數(shù)，記錄實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。例如，在“雞蛋潛水艇”的游戲中，教師可以讓幼兒回憶生活經(jīng)歷，說說雞蛋放在水中，是會浮起來，還是會沉下去。接著，教師為幼兒介紹實驗流程，組織他們進(jìn)行自主實驗。在幼兒實驗過程中，教師可以提示他們適當(dāng)調(diào)整實驗參數(shù)。這主要包括：調(diào)整水或食鹽的數(shù)量，將雞蛋換成小一點的鴿子蛋、鵪鶉蛋或大一點的鴨蛋、鵝蛋，將食鹽換成油、糖、醬油等其他材料。實驗結(jié)束后，教師可以給幼兒介紹什么是“浮力”，并讓他們試著結(jié)合“浮力”解釋雞蛋為何會在水中沉浮。教師要引導(dǎo)幼兒在探索式游戲中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助他們收獲成功的體驗，進(jìn)而促使幼兒主動開展有意義的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)意式，指導(dǎo)藝術(shù)表達(dá)

幼兒的想法天馬行空，教師可以基于這一點設(shè)計創(chuàng)意式游戲，讓幼兒將自己獨特的想法融入藝術(shù)創(chuàng)作中，通過藝術(shù)作品展現(xiàn)自己的奇思妙想。

在設(shè)計歌舞表演類的課程時，教師可以融入創(chuàng)意式游戲，激活幼兒的想象力。例如，在組織幼兒排練《烏鴉與狐貍》音樂舞蹈劇時，教師可以讓幼兒伴隨音樂動起來，試著做出烏鴉和狐貍的典型動作，如揮舞手臂、縱跳奔跑等，并試著讓動作更舒展、流暢，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成各種舞蹈動作。接著，教師可以為幼兒講述《烏鴉與狐貍》的故事，讓他們討論如何在表演中展現(xiàn)出故事情節(jié)。此時，教師可以建議幼兒分小組演繹，并根據(jù)音樂進(jìn)程設(shè)計舞蹈動作，體現(xiàn)出事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。最后，教師可以鼓勵幼兒在表演中加入個性化道具，設(shè)計具有新意的隊列變化，進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)意。創(chuàng)意式游戲具有獨創(chuàng)性，能激發(fā)幼兒的想象力。教師要利用這種游戲引導(dǎo)幼兒相互交流，分享自己在藝術(shù)表達(dá)方面的獨特想法，進(jìn)而提升他們的審美感知和表現(xiàn)能力。

三、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)新幼兒課程游戲化的策略

（一）適時介入，引導(dǎo)自我反思

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。因此，教師要珍視游戲的獨特價值，結(jié)合游戲調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)。在幼兒游戲過程中，教師要適時介入，通過問題引導(dǎo)幼兒反思，讓他們自主發(fā)現(xiàn)錯誤，探索知識，提升綜合能力。

以建構(gòu)類游戲“我的小房子”為例。首先，教師要在幼兒反復(fù)操作卻沒有進(jìn)展時介入。如有一名幼兒在搭建樓房時，到了一定高度樓房便會坍塌。此時，教師要及時介入，讓幼兒反思，思考在選擇材料、堆疊技巧等方面存在什么問題。其次，教師要在幼兒有了新想法，但是卻不知道該如何實踐時介入。如有一名幼兒無意中提出可以將草木鋪蓋在房子上，美化房子，但是他缺乏相關(guān)的材料。此時，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何自主補充材料，并建議他到花園中尋找材料。最后，教師還要在幼兒出現(xiàn)沖突時介入。如在兩名幼兒爭搶同一塊積木時，教師要引導(dǎo)他們反思，思考自己對待同伴的態(tài)度是否不夠友好，以及能否兩人一起分享積木。教師的及時介入，能夠幫助幼兒逐步養(yǎng)成敢于提問、敢于探索和敢于反思的良好習(xí)慣，對他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極作用。

（二）調(diào)整材料，開放想象空間

在游戲活動中，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，動態(tài)調(diào)整材料的種類、數(shù)量、難度，使得材料具有探索性和引導(dǎo)性，讓幼兒使用豐富多彩的材料展開想象，積極思考，參與動手實踐。

例如，在角色扮演類課程“娃娃餐廳”中，教師可以動態(tài)調(diào)整材料，激活幼兒的空間想象力。活動一開始，幼兒只是想到用現(xiàn)成的碗筷、食物模型來展開游戲。教師可以適時提供各種非結(jié)構(gòu)化材料，如沙子、紙片等，讓幼兒展開想象，并通過簡單加工，將它們改造成各種“食材”。比如，幼兒可以通過繪畫、剪裁的方法，將紙片制作成肉片、魚、蝦等各種食材。這樣不僅能豐富材料的種類和數(shù)量，還能激活幼兒的想象力。此外，教師還可以適當(dāng)增加材料的難度。比如，教師可以提供錢幣類玩具，讓幼兒使用錢幣購買食物。在此過程中，扮演商家的幼兒需要運用簡單的加減法計算“食客”花費了多少錢，要給其多少錢的找零。通過教師合理調(diào)整材料，幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力和喜好開展自主學(xué)習(xí)。教師要重視區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，合理調(diào)整材料，進(jìn)而保證教學(xué)活動的整體有效性，提高幼兒想象能力。

（三）區(qū)域融合，推動綜合應(yīng)用

區(qū)域活動指結(jié)合幼兒的發(fā)展水平劃分區(qū)域，讓他們根據(jù)自己的意愿和能力，自主選擇游戲伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行主動操作、探索。區(qū)域活動分為益智科學(xué)、美工、圖書語言、建構(gòu)、角色表演等大類。為了促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師要促進(jìn)區(qū)域融合，讓幼兒參與綜合類的區(qū)域活動。

在設(shè)計“快樂的節(jié)日”系列課程時，教師可以采用區(qū)域融合法，設(shè)計具有綜合性的課程。如在“快樂的春節(jié)”課程中，教師可以讓幼兒在圖書閱讀區(qū)閱讀介紹春節(jié)風(fēng)俗的繪本，了解剪春花、吃年夜飯等傳統(tǒng)風(fēng)俗活動。在美工區(qū)中，幼兒可以結(jié)合讀到的繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)制作窗花或嘗試?yán)L制年畫。在角色扮演區(qū)中，教師還可以讓幼兒想象自己是廚師，試著用糯米、豆沙、紅棗等材料制作八寶飯。幼兒在制作的過程中，可以回到美工區(qū)，繪制八寶飯的設(shè)計圖，也可以回到圖書閱讀區(qū)，再次確認(rèn)八寶飯的制作技巧。最后，教師可以安排幼兒一起品嘗自己制作的八寶飯，并給同伴講述自己讀到的與春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的故事。在這種綜合性的區(qū)域活動中，幼兒可以綜合運用掌握的知識解決問題，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展。

結(jié)語

在幼兒園階段，幼兒主要依靠感官知覺和感性認(rèn)識來認(rèn)識事物，其思維方式以直線型為主，具有一定的好奇心和模仿能力。教師在開展課程游戲化設(shè)計時，要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點設(shè)計符合他們認(rèn)知需求的課程，進(jìn)而促使幼兒快樂學(xué)習(xí)，讓他們的身心得到全面和諧的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 沈麗華.幼兒園課程建設(shè)中本土資源開發(fā)的視角轉(zhuǎn)換與基本路徑［J］.學(xué)前教育研究， 2024（8）：91-94.

［2］ 李麗娜.幼小銜接視角下幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究［J］. 陜西教育（教學(xué)版）， 2024 （7/8）：121-123.