主題式教學在小學道德與法治中的應用研究

【摘要】文章簡要介紹主題式教學的特點，說明在小學道德與法治中應用主題式教學的意義，并結合具體案例論述在小學道德與法治中應用主題式教學的策略，即圍繞主題，設計基礎教學框架；整體導入，奠定主題探究基礎；深度探究，促進學生理解主題；整合所學，構筑主題知識體系；綜合實踐，拓寬主題學用空間。

【關鍵詞】主題式教學；小學教育；道德與法治

作者簡介：李綱（1989—），男，貴州省威寧自治縣東風鎮黃泥小學。

主題式教學是一種可以突出學生主體地位，幫助學生構筑知識體系的教學模式。教師高效組織小學道德與法治主題式教學可以提升教學的有效性，讓學生在主題的輔助下構筑知識體系，并有效將所學知識遷移到現實生活中去，使學生取得理想的學習成果。

一、主題式教學的特點

主題式教學指教師以特定的主題為抓手，引導學生尋找與主題相關的知識之間的聯系，讓學生形成對主題的理解。

（一）開放性

開放性是主題式教學的一大特點，主要表現在以下兩個方面。第一，教材內容的開放性：確定主題后，教師不應受到教材的束縛，而是要靈活應用教材，整合教材中與主題相關的內容，并在必要的情況下補充課外的相關知識。第二，教學時空的開放性：教師結合主題給學生提供指導后，可以鼓勵學生以此為基礎，利用課外時間收集更多與主題相關的知識、問題及案例，并參與相關的實踐活動。

（二）系統性

主題式教學強調系統性，即教師要引導學生在學習的過程中，關注與主題相關的知識點之間的聯系，構筑系統的知識體系，從而對主題形成系統而深入的了解。

（三）參與性

主題式教學強調學生的參與性，即教師要通過多種途徑激發學生的參與動機，從而使學生基于已有的知識和經驗解讀與主題相關的問題，對主題形成深入的了解，并基于所學的知識解決現實問題。

二、在小學道德與法治中應用主題式教學的意義

（一）育人目標要求教師探索科學的教學模式

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，教師要讓學生“樂學善學，勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學習習慣，初步掌握適應現代化社會所需要的知識與技能，具有學會學習的能力”。這要求教師在教學中要有效突出學生的主體地位。主題式教學強調學生學習的主動性和參與性，教師可以通過主題式教學，更好地達成義務教育階段的育人目標。

（二）學科的特點需要教師開展主題式教學

道德與法治學科涉及個人修養、法治意識、家國情懷等層面的內容。教師在組織教學活動時，應避免過度專注于教材知識的講解，而應適度開展拓展探究活動，讓學生搜集與教材內容相關的課外信息，并參與實踐活動，從而內化、遷移所學知識。主題式教學可以讓學生圍繞特定的主題開展學習、思考、拓展、實踐等活動，增加學生學習的深度，助推學生取得相對理想的學習成果。

三、在小學道德與法治中應用主題式教學的策略

（一）圍繞主題，設計基礎教學框架

統編版道德與法治教材各單元圍繞特定的主題編排教學內容。教師可以結合教材特點，以單元為單位開展主題式教學工作。這有助于增加學生的學習深度，更好地發揮教材對學生學科素養提升的推動作

用［1］。在具體的教學實踐中，教師要做到“用教材而不局限于教材”，即以教材為出發點，確定單元主題，明確單元教學的方向，突出主題式教學的開放性。在此基礎上，教師要分析是否需要調整教學順序、增刪教學內容，從而確定各個課時的子主題，把握各個課時的教學邏輯和教學內容，進而設計基礎教學框架，為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。

以統編版道德與法治二年級下冊第三單元“綠色小衛士”的教學為例。本單元包含四個課時，分別是“小水滴的訴說”“清新空氣是個寶”“ 我是一張紙”

“我的環保小搭檔”；涉及“保護水資源”“提升空氣質量”“節約用紙”“在生活中保護環境”四個話題。其中，“我的環保小搭檔”的內容與“清新空氣是個寶”“我是一張紙”的內容具有較多重合。教師可以“綠色小衛士”為主題，調整教學順序，得出如表1所示的基礎教學框架。這樣，可以達成活用教材的目標，讓學生逐步加深對“綠色小衛士”這一主題的了解。

（二）整體導入，奠定主題探究基礎

教師要科學組織導入活動，自然落實整體導入工作，奠定指引學生開展主題探究的基礎［2］。首先，教師可以開發與單元學習材料相關的精彩微視頻，在其中引入音樂、文字、圖片等多樣化元素，快速吸引學生的注意力。其次，教師可以與學生展開討論，請學生借助一個或多個關鍵詞概括微視頻的主題。最后，教師可以與學生進行對話，在對話中進一步提升學生分析微視頻的全面性。這樣，教師便可以基于討論成果，自然引入教學主題，激發學生圍繞主題開展探究的意愿，使學生能夠在后續的學習活動中感知所學內容與主題的關聯性，提升學習的系統性。

以統編版道德與法治三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”的教學為例。教師可以圍繞“家是最溫暖的地方”組織主題式教學活動。在教學開始前，教師可以結合視頻開展導入工作。視頻可分為兩個部分，即“我與父母”“與‘家’相關的文化”。在第一部分中，教師可以引入“父母表達對子女的愛”“子女表達對父母的愛”的相關照片，如“父母送子女上學”“子女給父母做飯”等；在第二部分中，教師可以引入與“家”相關的文化元素，如“吃年夜飯”“與家相關的詩句”等。教師在分享視頻后，需要請學生從視頻中提取關鍵詞。由此，學生可以自然提取“父母”“愛”“團圓”等關鍵詞。在學生分享自己的觀點后，教師需要啟發學生思考：“在良好的家庭氛圍中，我們會有什么樣的感受？”由此，學生能夠提取“開心”“溫暖”等關鍵詞，并初步形成對主題的認識。

（三）深度探究，促進學生理解主題

教師要推動學生開展深度探究，使學生透徹理解主題［3］。在具體的教學實踐中，教師要適當布置自主思考、合作學習等任務，提升學生參與主題學習的積極性。此外，教師還要結合學生已學內容適當布置作業，借助作業幫助學生鞏固所學和拓展探究。

以統編版道德與法治三年級下冊第三單元“我們的公共生活”的教學為例。在第一課時的教學中，教師要引領學生結合“大家的‘朋友’”的內容，探索與公共設施相關的知識。教師可以布置以下任務。

任務一：閱讀教材，分析為什么要將公共設施稱為“朋友”。

任務二：用語言說明或動作演示常見公共設施的作用，分析是否可以沒有這些公共設施。

任務三：結合公共設施損壞的原因，分析應該如何對待公共設施。

在學生圍繞上述任務開展自主學習、合作學習后，教師需要檢查學生的學習成果，并在必要的情況下提供學生有針對性的指導。例如，學生在分享對待公共設施的方法時，會將思考方向聚焦于“不損壞公共設施”“主動維修公共設施”“號召他人保護公共設施”等層面。對此，教師可以補充更多的方法，如“與社區人員溝通，請社區人員聯系相關部門修理路燈、小區健身器械”。此外，教師還需要布置以下課后

作業。

作業一：在放學路上，關注身邊的公共設施，分析自己在生活中經常用到哪些公共設施。

作業二：尋找身邊被損壞的公共設施，分析該設施被損壞的原因，并思考能否修理該公共設施。

以上作業，可以確保學生主動、深入地圍繞學習材料開展深度探究，從而加深對公共設施的認識。

（四）整合所學，構筑主題知識體系

教師需要指導學生在完成基礎學習任務后，整合所學知識。這有助于學生有效開展復習活動，對所學內容形成更加深刻的印象，并順利構筑以主題為核心的學科知識體系。教師可以設計主題復習課，給學生提供信息整合提示。在此基礎上，教師可以隨機展示部分學生的整合成果，邀請其他學生進行調整或補充，從而提升整合所學知識的效果。

以統編版道德與法治四年級上冊第二單元“為父母分擔”的教學為例。教師可以在主題復習課上引導學生圍繞“為父母分擔”這一主題，從“了解父母的辛苦”“少給父母添麻煩”“認識自己的家庭貢獻與責任”三個角度整合所學，繪制思維導圖。教師給學生提供梳理知識的角度，可以確保學生更好地整合教材內容。此外，教師還可以展示學生的整合成果，并幫助學生解決在整合所學時遇到的問題。例如，部分學生在翻閱教材時，關注到“這些事我來做”一課中“不讓做 怎么辦”的內容，但他們不知道如何將這一課時的內容整合到思維導圖中。在這種情況下，教師可以提示學生在“認識自己的家庭貢獻與責任”中，添加“不讓父母擔心”這一分支，使學生認識到父母不讓自己做家務是因為擔心自己受傷或影響學習，由此引導學生列出解決方案，如“展示自己具有做家務的能力”“保證自己能夠在做家務的同時完成學習任務”等。這樣，在教師的提示下，學生可以更好地完成思維導圖，加深對所學內容的理解，順利構筑主題知識體系。

（五）綜合實踐，拓寬主題學用空間

在完成課內教學任務后，教師可以組織綜合實踐活動。這有助于進一步提升主題教學的開放性，拓寬學生圍繞主題開展知識探究和運用的空間［4］。在組織綜合實踐活動時，教師要關注學生的興趣，設計一個或多個與主題相關的、開放性強的活動，并在必要的情況下與家長或其他學科教師溝通，請家長或其他學科教師配合學生在校內、校外完成綜合實踐活動。

以統編版道德與法治二年級下冊第四單元“我會努力的”的教學為例。教師可以設計“你看，我能行”活動，引導學生道：“你想在哪些方面取得進步？是想學會一項體育技能？或是想成為一名敢于在課上勇敢表達自己的學生？還是想和同學組建學習小組，共同進步？請選擇自己想要提升的方向，制訂計劃，在未來的一段時間內，堅持通過學習和實踐活動提升自我。”為強化學生參與實踐活動的積極性和有效性，教師可以收集學生的計劃書，并調動家長和其他學科教師的力量輔助學生高效開展主題學習活動。例如，一些性格相對內向、成績較不理想的學生表示，希望可以在課上大膽表達自己。在這種情況下，教師要與其他學科教師溝通，請他們在課上更多地邀請這部分學生回答一些簡單的問題或分享自己在學習中遇到的困難。又如，一些學生表示，希望學做一些家常菜。在這種情況下，教師要尋求家長的幫助，請家長利用放學時間或節假日指導學生做家常菜，并給予學生肯定和鼓勵。教師還可以與班主任溝通，請班主任在恰當的時機組織班會，邀請學生分享“你看，我能行”活動的過程和成果，給積極參與實踐活動的學生頒發獎狀。這樣，學生可以通過綜合實踐活動真正內化知識，增強堅持發展自身的興趣、特長和勇敢克服困難的意識。

結語

總而言之，在小學道德與法治教學中，教師要積極開展主題式教學活動，在教學準備環節結合教材單元內容確定教學主題，由此設計基礎教學框架。在教學過程中，教師要通過整體導入活動奠定主題式教學的基礎，并幫助學生理解主題，構筑與主題相關的知識體系。在教學后，教師還要科學設計綜合實踐活動，拓寬主題學用空間，深化教學成果。

【參考文獻】

［1］佘萌.指向素養發展的小學道德與法治主題式教學的實踐研究［J］.考試周刊，2023（51）：131-134.

［2］陳一真.小學道德與法治革命傳統教育主題項目式教學實踐探究［J］.新教師，2023（10）：78-79.

［3］竇國珍.小學道德與法治“主題探究—情境體驗”智慧課堂教學模式構建有效策略［J］.求知導刊，2023（29）：41-43.

［4］靳娜.淺談如何將傳統文化融入小學道德與法治課堂［J］.天天愛科學（教學研究），2022（7）：182-184.