核心素養(yǎng)下高中英語單元整體教學(xué)策略探究

【摘要】新課標要求以學(xué)科大概念為核心開展教學(xué)活動。而單元整體教學(xué)強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，以大概念為教學(xué)主題，整體推進教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)資源利用、提升教師教學(xué)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮重要的作用。高中英語單元整體教學(xué)以主題為板塊，開展聽說讀寫活動，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語教師要積極探索單元整體教學(xué)策略，打造高質(zhì)量的英語課堂，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)

作者簡介：韋雪玉（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣高級中學(xué)。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)教師要以學(xué)科大概念為核心，以主題為線索開展教學(xué)，推動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實［1］。高中英語教材內(nèi)容以單元為單位進行設(shè)計，給教師實施單元整體教學(xué)提供了充分的條件。教師在教學(xué)過程中融合英語聽說讀寫知識開展單元整體教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠厘清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升［2］。

一、高中英語單元整體教學(xué)路徑

（一）制訂單元整體教學(xué)計劃

開展單元整體教學(xué)，首先，教師要研讀新課標和教材內(nèi)容，圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力設(shè)定培養(yǎng)目標。其次，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，設(shè)計適宜的教學(xué)活動，注重聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。最后，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)接近真實生活的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識進行交際。

（二）整合單元整體教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)應(yīng)從“知識本位”轉(zhuǎn)變到“素養(yǎng)本位”。因此，教師實施單元整體教學(xué)，要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，基于學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力整合教學(xué)內(nèi)容。教師要以教材為基礎(chǔ)，但不拘泥于教材，而是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，隨著課程改革的深入，教師應(yīng)注重學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整合單元教學(xué)內(nèi)容時，教師要滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，如思想政治、歷史、地理、語文等，拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生的語言能力得到綜合發(fā)展。

（三）開展集體備課

集體備課前，教研組設(shè)定高中三年整體教學(xué)任務(wù)，

將其分配給年級備課組，要求備課組按學(xué)年、學(xué)期、單元各階段任務(wù)進行備課，備課時注重教學(xué)內(nèi)容的完整性、連貫性。接著，教研組定期開展集體備課交流會，組織備課組教師針對教學(xué)主題、內(nèi)容、活動等進行討論、研究和設(shè)計。通過交流會，備課組教師從單元教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、語言知識與能力的培養(yǎng)目標等方面著手設(shè)計教學(xué)。備課組融合集體的智慧和力量，形成統(tǒng)一的單元整體教學(xué)方案，再根據(jù)班級特點形成個性化教學(xué)設(shè)計。如此一來，既縮短了備課時長，提高了工作效率，又實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和優(yōu)化，提升了單元整體教學(xué)的效果。

（四）形成單元整體教學(xué)范式

單元整體教學(xué)設(shè)計要考慮教學(xué)的完整性，保證教學(xué)目標、內(nèi)容和活動的連貫統(tǒng)一，以話題為主線，將英語的聽說讀寫四項能力串聯(lián)起來，從而形成一個相對完整的單元教學(xué)范式［3］。

筆者參考“南寧市第三中學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計模板”，依據(jù)新課標要求，設(shè)計了具體可操作的單元整體教學(xué)設(shè)計模板，如表1所示。

以上單元整體教學(xué)范式明確了單元的核心內(nèi)容，為教學(xué)實施提供依據(jù)，確保教學(xué)活動能夠順利進行。

（五）實施多元評價

素質(zhì)教育強調(diào)教師在教學(xué)后要將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)成效、活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)體會等納入單元評價中，形成多元化評價體系，以評估自身的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。

對于教師的教，可以從六個方面來設(shè)定評價標準。①教學(xué)內(nèi)容的覆蓋率、重難點知識的處理情況；②教學(xué)目標的設(shè)定能否體現(xiàn)三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），定位是否基于學(xué)生實際認知水平；③教學(xué)活動的設(shè)計是否與單元內(nèi)容密切相關(guān)、科學(xué)合理；④教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊連貫，并包含導(dǎo)入呈現(xiàn)、知識講授、練習(xí)產(chǎn)出、作業(yè)鞏固等相關(guān)要素；⑤教學(xué)方法是否靈活多變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究；⑥教學(xué)理念是否指向核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗。教師遵循這些評價標準，有利于評估自身教學(xué)效果，及時做出調(diào)整，還有利于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

對于學(xué)生的學(xué)，可以從三個方面來設(shè)定評價標準。①知識與技能：詞匯掌握情況、語言表達的準確性、閱讀理解的能力等；②過程與方法：知識應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等；③情感態(tài)度價值觀：英語學(xué)習(xí)興趣、課堂活動的參與度、跨文化視角的形成、文化自信的培養(yǎng)等。另外，對學(xué)生的評價要突出診斷性、表現(xiàn)性、激勵性等。

二、高中英語單元整體教學(xué)案例

以人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and Celebrations”的教學(xué)為例。首先，主題分析：本單元的話題主線是節(jié)日文化，其屬于新課標中的“人與社會”主題語境，通過展示不同國家和民族各具特色的節(jié)日風(fēng)俗，包括慶典儀式、歡聚活動以及特色食品等，啟發(fā)學(xué)生思考和探究節(jié)日的豐富內(nèi)涵。其次，學(xué)情分析：高中階段的學(xué)生在認知方面還有些片面，雖然具備一定的語言基礎(chǔ)和主題背景知識，但知識儲備量有限，還難以理解不同節(jié)日文化背景，需要借助教師引導(dǎo)，才能深入探討和反思社會的發(fā)展變化對傳統(tǒng)節(jié)日的影響。再次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標設(shè)定：通過單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，提升語言運用能力，增加文化積累，認識文化差異，增強文化認同感，形成獨立的判斷能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。最后，教學(xué)設(shè)計：以單元話題為主線，將聽說讀寫四項語言能力貫穿于教學(xué)中，將不同的節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日慶典、節(jié)日文化內(nèi)涵等串聯(lián)起來，開展體驗活動及展示學(xué)習(xí)成果活動，層層推進教學(xué)。具體而言，將本單元整體教學(xué)設(shè)計為七個課時，如下所示。

第一課時為“Video Time”。根據(jù)教學(xué)導(dǎo)入的需要，筆者將教材安排在最后的“Video Time”調(diào)整到了第一課時，與單元導(dǎo)入內(nèi)容“Talk about festival activities”放在一起，然后利用數(shù)字化平臺，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，如展示美國的多元文化和我國各民族的節(jié)日文化，體現(xiàn)節(jié)日文化的多元性，從而導(dǎo)入話題。如此一來，學(xué)生能夠直觀了解不同節(jié)日文化并掌握與節(jié)日文化相關(guān)的詞匯，從談?wù)撝辛私夤?jié)日文化的內(nèi)涵。

第二課時為“Listening and Speaking”。教師在此課時開展聽說訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生根據(jù)背景知識、語境信息以及說話人的語氣和語調(diào)等推斷材料中的信息，從而掌握英語的發(fā)音規(guī)律，掌握連讀同化的技巧。

第三、四課時為“Reading and Thinking”，內(nèi)容為“Discover the reasons for festivals and celebrations”。基于學(xué)生的英語水平，筆者將“Reading and Thinking”設(shè)置為兩個課時，開展精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本的主題句，理解段落大意，梳理論說文的語篇結(jié)構(gòu)和行文邏輯，掌握閱讀理解技巧，積累詞、句、語篇基礎(chǔ)知識，復(fù)述語篇內(nèi)容，了解不同文化背景下節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的發(fā)展及變遷，深入感悟節(jié)日文化所體現(xiàn)的人類共同愿景。

第五課時為“Discovering Useful Structures”，內(nèi)容為“Describe festival activities”。教師通過展示典例，讓學(xué)生觀察和探討，理解動詞“-ing”形式作為定語和表語時的功能及意義，并正確運用其描述與節(jié)日相關(guān)的活動；鏈接高考真題，解析動詞“-ing”形式在高考詞匯填空題中的考查情況，設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生進行練習(xí)鞏固。

第六課時為“Expanding Reading”。教師根據(jù)話題主線，精選關(guān)于世界不同地區(qū)節(jié)日慶典的課外閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生，并用星號標注材料的閱讀理解難易程度，設(shè)計閱讀理解題，包括必做題和選做題，讓學(xué)生開展分級閱讀和訓(xùn)練。如此一來，不同水平的學(xué)生都能有深刻的學(xué)習(xí)感受和豐厚的收獲，積累與節(jié)日的由來、典故、習(xí)俗等相關(guān)的語言知識，樹立文化自信。

第七課時為“Reading and Writing”，內(nèi)容為“Write about your festival experiences”。教師進行讀寫聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，閱讀相關(guān)文本后寫一篇有關(guān)親身體驗傳統(tǒng)節(jié)日活動的文章，從傳統(tǒng)節(jié)日起源、活動方式、意義等方面探討社會發(fā)展對傳統(tǒng)節(jié)日的影響，并闡述自己對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。這樣的讀寫任務(wù)融入了歷史、語文、地理等學(xué)科知識，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科知識應(yīng)用能力。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師先明確評分依據(jù)，讓學(xué)生開展互評，標出寫得好的句子，圈畫出表達不清的地方，寫下個人評語，再交給老師統(tǒng)一評改。

以上案例以節(jié)日慶典為主題，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將聽說讀寫能力串聯(lián)起來，使七個課時構(gòu)成一個完整的單元教學(xué)活動，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，高中英語單元整體教學(xué)有助于學(xué)生對語言知識的理解和聽說讀寫綜合能力的提升。教師要根據(jù)新課標的要求開展教學(xué)，以學(xué)生為中心，設(shè)計系統(tǒng)的單元教學(xué)方案，促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

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［3］田桂英. 基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)模式的探究［J］. 讀與寫，2021，18（15）：143.

［4］周璐.“雙減”背景下學(xué)作評一體化作業(yè)的設(shè)計與實施［J］.語文建設(shè)，2022（4）：41-45.

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