數(shù)字化背景下利用數(shù)字資源優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

【摘要】探討在數(shù)字化背景下利用數(shù)字資源優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，包括提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，縮小學(xué)生之間在數(shù)字技能上的差距。這些策略旨在為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)幫助教師在數(shù)字化的浪潮中更好地承擔(dān)起引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)字化；數(shù)字資源

作者簡(jiǎn)介：晏家善（1986—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在當(dāng)今這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代下，教育領(lǐng)域特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，正經(jīng)歷著前所未有的變革；數(shù)字化教學(xué)逐漸成為改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。數(shù)字資源包括電子書(shū)、視頻教程、互動(dòng)軟件等。數(shù)字資源的融入，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法和路徑提供了支持，同時(shí)也讓教師產(chǎn)生了對(duì)教育體系、教育理念進(jìn)行深刻反思的需求。

一、數(shù)字化背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教師方面

在數(shù)字化背景下，不熟悉新興技術(shù)的教師無(wú)法充分發(fā)掘數(shù)字資源的潛力，這會(huì)給他們的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)不利影響。此外，教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)理念的理解程度決定了他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)常規(guī)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法的整合效果，以及為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量［1］。但是，一些教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)持有消極態(tài)度。這種態(tài)度將阻礙他們采用新技術(shù)和新方法，從而限制教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）數(shù)字資源方面

其一，當(dāng)前的數(shù)字資源質(zhì)量參差不齊，并非所有的數(shù)字資源都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的審查。一些數(shù)字資源缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致教師在使用過(guò)程中接收到錯(cuò)誤的或者有誤導(dǎo)性的信息，從而影響了所建立的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性［2］。其二，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平有所不同，但一些數(shù)字資源并不契合學(xué)生的特點(diǎn)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其三，教師在利用數(shù)字資源時(shí)可能會(huì)忽視學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和接受能力，使得實(shí)際的教學(xué)效果大打折扣。其四，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源應(yīng)具備一定的互動(dòng)性且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然而，一些數(shù)字資源的使用仍對(duì)應(yīng)著傳統(tǒng)的單向傳遞信息的模式，這不利于彰顯數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮相關(guān)技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值。其五，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的新的教學(xué)理念和方法不斷出現(xiàn)，但是，一些數(shù)字資源未能及時(shí)反映學(xué)科教學(xué)動(dòng)態(tài)，無(wú)法幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生之間在數(shù)字技能上存在的差異往往會(huì)受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、個(gè)人興趣以及所接受的早期教育等多方面因素的影響。學(xué)生對(duì)數(shù)字技能的掌握情況直接影響著他們接收和處理相關(guān)信息的能力。具備數(shù)字技能的學(xué)生可以從數(shù)字化學(xué)習(xí)中獲益，更加有效地利用在線資源和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而未具備數(shù)字技能的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難時(shí)，無(wú)法充分利用數(shù)字資源來(lái)克服，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感。此外，學(xué)生之間在數(shù)字技能上存在的差異也給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)不同學(xué)生數(shù)字技能水平的教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中得到有效的支持和引導(dǎo)。這就要求教師有很高的教學(xué)水平，并且深入了解數(shù)字技術(shù)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、將數(shù)字資源融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

首先，數(shù)字資源能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格為學(xué)生定制學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，相關(guān)系統(tǒng)可以識(shí)別出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，據(jù)此選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，確保學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力［3］。其次，數(shù)字資源具備的跟蹤進(jìn)度和反饋、評(píng)估結(jié)果的功能，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步空間；教師則可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)更貼合學(xué)生的實(shí)際需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度往往會(huì)針對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)設(shè)定，忽視學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的需求。而具有靈活性的數(shù)字化教學(xué)可以為每個(gè)學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二）提高學(xué)習(xí)效率與互動(dòng)性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)字資源建設(shè)顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和互動(dòng)性。在提高學(xué)習(xí)效率方面，數(shù)字資源通過(guò)整合視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)及其形成過(guò)程直觀、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這種呈現(xiàn)形式比靜態(tài)的圖像和文字更能吸引學(xué)生的注意力，幫助他們快速理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。如借助動(dòng)態(tài)幾何軟件，學(xué)生能夠直接進(jìn)行動(dòng)手操作，主動(dòng)探索幾何圖形，深化對(duì)相關(guān)定理的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)互動(dòng)性的提升則主要體現(xiàn)在學(xué)生與教師、其他同學(xué)之間的互動(dòng)上。借助數(shù)字工具，教師可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，迅速回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，提供針對(duì)性的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)在線論壇、協(xié)作解題平臺(tái)等工具，與其他同學(xué)相互交流思想，共同探討問(wèn)題。這種互動(dòng)不僅提高了他們的數(shù)學(xué)能力，還培養(yǎng)了他們的溝通技能。

（三）拓寬知識(shí)獲取的渠道

數(shù)字資源的融入使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于教室或教材，能夠讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地收集關(guān)于練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的各類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。這些數(shù)字資源極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能引發(fā)學(xué)生對(duì)全球范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)科研究的關(guān)注。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力

數(shù)字資源有利于學(xué)生通過(guò)瀏覽、分析和比較不同來(lái)源的信息，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。數(shù)字資源所涉及的多樣化的學(xué)習(xí)材料、具體案例，與數(shù)字資源對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)、探究任務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能更加主動(dòng)地探索新知識(shí)，從而增強(qiáng)問(wèn)題解決能力。如在軟件上對(duì)幾何圖形進(jìn)行繪制、變換與測(cè)量，不僅加深了學(xué)生對(duì)幾何圖形概念的理解，還鍛煉了他們的空間想象能力和邏輯推理

能力。

三、數(shù)字化背景下利用數(shù)字資源優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力

在數(shù)字化背景下，提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力既是保障教學(xué)質(zhì)量的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵步驟。這要求教師掌握常規(guī)的教學(xué)技巧，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，并且能熟練運(yùn)用各類(lèi)數(shù)字工具和資源，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［4］。教師的數(shù)字化教學(xué)能力表現(xiàn)為他們對(duì)數(shù)字工具操作的熟練度以及開(kāi)展在線教學(xué)時(shí)運(yùn)用互動(dòng)技巧的靈活性等。他們的能力狀況將直接影響教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為了有效提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，學(xué)校首先應(yīng)定期組織數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)（培訓(xùn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)操作、多媒體教學(xué)軟件及在線平臺(tái)使用等），讓教師經(jīng)歷觀摩、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、反思、實(shí)踐等一系列過(guò)程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合；建立數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，為教師提供如電子教材、多媒體課件、在線課程等豐富多樣的資源；利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，向教師提出智能化教學(xué)的建議。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師采用混合式教學(xué)方式，突破課程的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)；推廣探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型模式，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)自主意識(shí)和合作意識(shí)。最后，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的數(shù)字化教學(xué)能力進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)教師在數(shù)字化教學(xué)方面取得更多成果，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)深入學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，知道人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿技術(shù)的基本概念、特點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域；積極參加由相關(guān)部門(mén)或?qū)W校組織的數(shù)字技術(shù)方面的培訓(xùn)，掌握應(yīng)用教育軟件的技能；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式，運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）開(kāi)發(fā)數(shù)字資源

教師可以整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，設(shè)計(jì)在線課程、數(shù)學(xué)游戲和模擬實(shí)驗(yàn)，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的內(nèi)容變得具體化、形象化，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)“22.1 二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生可以在軟件上調(diào)整二次函數(shù)y=ax2+bx+c中a、b、c的值，觀察函數(shù)圖象的變化，并探索這些變化是如何影響函數(shù)的開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸以及頂點(diǎn)坐標(biāo)的。之后，教師可以借助在線平臺(tái)設(shè)置一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在腦海中描繪特定的函數(shù)圖象，再通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，加深對(duì)本課內(nèi)容的理解。在學(xué)生探索完a、b、c的值對(duì)函數(shù)圖象的影響后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，回答一系列問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)給出反饋。

有效開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，可以為學(xué)生提供豐富的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)探索、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度理解。這需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并給予學(xué)生支持，確保數(shù)字資源契合學(xué)生特點(diǎn)且有利于提升教學(xué)效果。通過(guò)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，學(xué)生能夠直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）縮小學(xué)生之間在數(shù)字技能上的差距

確保每個(gè)學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的教育，是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。數(shù)字技能涉及基本的操作，也包括利用數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力等［5］。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對(duì)其分組，實(shí)施差異化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)第二十九章“投影與視圖”為例，這一章需要學(xué)生理解投影的規(guī)律，培養(yǎng)自身的空間想象能力。對(duì)于能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度適中，并循序漸進(jìn)地引入數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏掌握知識(shí)點(diǎn)。之后，教師可以讓學(xué)生完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，并向其他同學(xué)說(shuō)出自己的感受和疑惑，通過(guò)集體的智慧，提升自己的理解和應(yīng)用能力。

縮小學(xué)生之間在數(shù)字技能上的差距，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和支持至關(guān)重要。他們需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，打造能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生不斷提升自己的數(shù)字技能和學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

在教育改革不斷深入的背景下，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的優(yōu)化策略，不僅需要教師正確應(yīng)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，還需要教師對(duì)于后續(xù)教學(xué)進(jìn)行前瞻性思考。通過(guò)提升自身的數(shù)字化教學(xué)能力，開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，縮小學(xué)生之間在數(shù)字技能上的差距，教師能夠優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)，為學(xué)生打造更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，不同的教學(xué)優(yōu)化策略之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，有助于教師全面構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)的框架。在后續(xù)教學(xué)工作中，教師仍需要持續(xù)地探索創(chuàng)新性的教學(xué)模式，以此切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力。

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