例談初中物理課堂小結藝術

【摘要】課堂小結作為一節課的收尾，起到總結歸納的重要作用。但也因為其處于課堂結尾，所以往往會被忽略。初中物理的知識模塊之間雖然相對獨立，但也有著不可分割的聯系。此時，課堂小結的重要性就凸顯出來，它不僅可以幫助學生梳理和整合知識點，形成系統的知識框架，還能幫助學生發現自己的問題并且及時解決，培養學生的物理核心素養。

【關鍵詞】初中物理；課堂小結；科學思維

作者簡介：陸逸濤（1996—），男，江蘇省蘇州工業園區婁葑學校。

課堂小結，是對一節課所學的知識進行線條式的梳理和系統化的歸納和總結的重要環節。在現階段，部分教師更重視課堂的導入與教學環節，對課堂小結缺乏足夠的重視與利用，這也使得學生錯失了理清思路的良好時機。對此，教師應認識到課堂小結的重要性，為每堂課預留小結時間，幫助學生梳理所學知識、突破重難點，讓學生的課堂有始有終，讓物理課堂教學形成完整的閉環。

一、重點歸納小結，加深知識記憶

重點歸納法是一種篩選學習材料關鍵信息的重要學習辦法。利用這種方法來進行課堂小結能夠幫助學生清晰、快速地抓住重難點知識，并加深學生對這些知識的記憶［1］，同時還能幫助他們系統化和結構化地內化所學知識。

以“水循環”這一課的教學為例。學生經過一節課的學習，對水循環導圖有了新的認識，初步理解了物態三質之間發生變化的規律，也了解了水在生活、生產中的各種應用，理解了水對人類生命的意義。這節課的內容是建立在本單元前幾節課的認知基礎上的，因此綜合性比較強，在課堂的末尾開展課堂小結就顯得十分有必要。

首先，教師讓學生將本節課與前幾節課的內容聯系在一起，試著把所學的內容分為幾個大的模塊，再在每個模塊里進行知識點的回憶和歸納。通過翻看課本，學生很快就確定了“水循環”“物態變化”和“熱傳遞現象”三個板塊。在確定大框架之后，教師以引導式問題來幫助學生歸納知識：“在學習‘水循環’時，我們花了大量的時間做了什么事情？你們能針對物態變化的實質、形式以及各種具體的變化舉出實例嗎？學習‘熱傳遞現象’時一直在強調的兩個詞語是什么？”

學生稍加回憶就能想起，在學習“水循環”這部分內容時，教師導入了一張思維導圖，呈現了大自然中水循環的過程，包括降水、水汽蒸發、下滲等，因此歸納的重點在于這張思維導圖。對于“物態變化”這個部分，教師在上課時首先強調了物態變化的六種具體形式，并舉了大量的例子，學生翻看筆記就可以歸納出這個板塊的重點。在學習“熱傳遞現象”時，課堂教學一直離不開“吸熱”與“放熱”兩個詞，學生可以據此歸納熱傳遞的條件和能量的具體變化。

在課堂小結的最后，教師引導學生將思維串聯起來：“思考一下，這三個板塊之間有什么聯系呢？”結合此前歸納的重點，學生很快就能發現，水循環也是一種物態變化，正是這種物態變化導致了熱量的傳遞。因此學生在歸納時寫出物態與能量的轉變，用最簡潔的方式總結所有重要的知識點。在教師的引導下，學生快速地回顧了多而復雜的知識點，構建知識的大框架，加深對重難點知識的印象，提高了學習的效果。

重點歸納法是梳理所學知識的有效方法。在初中物理課堂中，教師可引導學生對知識進行歸納整理，構建知識框架，使他們對知識點的記憶更加牢固，從而提高學習效果。

二、表格對比小結，深入知識內核

表格最大的優點就是直觀清晰，它能夠直截了當地展示知識之間的異同點，幫助學生尋找知識點之間的本質區別。此外，表格對比小結是幫助學生建立邏輯思維的好方法，學生可以在橫向與縱向的對比中找尋知識的規律，深入理解物理知識的內核。

以“滑輪”這一課的教學為例，教師利用表格對比的方法引導學生進行歸納總結，達成事半功倍的效果。在課堂小結環節，教師給每一個學生都發放了一張表格，表格的第一欄是滑輪組的畫圖框，第二欄是滑輪的個數，第三欄是繞繩方式（從定滑輪起繞或從動滑輪起繞），第四欄是繩子的股數，第五欄是省力情況。例如，如果一個滑輪組的繩子從定滑輪開始繞了一圈，此時F=1/2G。學生可以先畫出圖像，再把這種情況的相應信息填入表格內。與此相比較的有從動滑輪開始繞的圖像、有三個滑輪的圖像、有四個滑輪的圖像以及升國旗、拉小車等特殊情況，學生都要把它們的具體情況填在表格里。

接著，教師讓學生觀察自己所填的對比表格，讓他們縱向對比，看看能否發現規律。經過同類指標的對比，學生發現受力情況與繩子的股數有極大的關系，最終得出以下結論。（1）n已知，奇動偶定（n為奇數時，從動滑輪起繞；n為偶數時，從定滑輪起繞）。（2）最省力：輪數相等，動輪起；輪數不等，輪少起。（3）特殊要求：注意繩末端方向，繩入手。

表格還有一個顯著的好處就是補充性非常強，方便易懂。教師每在一節課上復習一個知識點，學生都可以添加一欄內容，進行對比。在一目了然的對比之下，學生能夠發現知識的一般規律，這也就意味著他們的學習不僅僅停留在知識的表面，而能夠深入知識的內核之中，理解知識的本質。

表格對比小結是學生主動學習的有效途徑之一。學生將有關聯的知識整合起來進行對比學習，不僅掌握了歸納總結的技巧和方法，還讓學習效率有質的飛躍。

三、典型例題小結，培養科學思維

物理課程強調培養學生分析與解決問題的能力。對此，教師可通過開展典型例題小結來指導學生，其有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生養成嚴謹的科學思維。

“凸透鏡成像的規律”這一課的授課重點是凸透鏡成像規律的實驗。這個實驗衍生出了許多典型的例題。教師事先將相關的典型例題匯總起來，讓學生在課堂小結環節花費十分鐘時間來做題。學生每做完一道題，教師都請他們講一講題目考查的知識點，并讓他們記錄在題目旁邊。如第一道小題是這樣的：蠟燭、凸透鏡、光屏在同一條直線上，這時燭焰在光屏上能成等大的清晰的像，請問如果蠟燭移到10cm處，凸透鏡不動，移動光屏，燭焰能不能在光屏上形成清晰的像呢？

做題時，教師不急于讓學生解答，而是先問他們：“這道題的關鍵詞是什么？由這些關鍵詞你能知道題目在考查哪個知識點嗎？”學生回顧自己的課堂筆記，回答：“這道題考查的是物距與成像的關系。當物距大于2倍焦距時，成像為倒立縮小的實像，像距在1倍焦距與2倍焦距之間。當物距等于2倍焦距時，成像為倒立等大的實像，像距也為2倍焦距。當物距小于2倍焦距但大于1倍焦距時，成像為倒立放大的實像，像距大于2倍焦距。當物距小于1倍焦距時，成像為正立放大的虛像。”

在這道題目中，蠟燭移動到相應的位置之后，物距為40cm，大于2倍焦距，移動光屏在1倍焦距和2倍焦距之間，所以能得到清晰的像。解答完題目后，學生就可以在這道題的旁邊標注：物距和成像的關系。類似的，學生也可以在其他題目旁邊寫出題目考查的知識點。

典型例題典型在其知識覆蓋面廣，并且蘊含著基本思維方式。題目千變萬化，但是萬變不離其宗。教師帶領學生對某一知識點的典型題目進行歸納總結，能夠讓學生學會思考、分析同類型的問題，從而提升學生的問題分析能力。

四、學生自主小結，及時查漏補缺

學生自主小結也是課堂小結的一種方式，強調由學生自己掌握學習的主動權。在進行自主小結時，學生自主梳理課堂所學內容，很容易就能找到自己的知識盲區，從而查缺補漏、提升自我。

例如，在“力、彈力”這節課上，學生需要自己動手完成一個實驗—“彈簧測力計測力”。在課堂上，教師將學生分為若干小組，讓他們根據書本上的操作步驟自主探究實驗。在實驗過程中，不同小組會遇到不同的問題。在課堂的最后，教師專門留出十分鐘的課堂自主小結時間，用來給各個小組分享本小組在實驗過程中遇到的問題以及解決問題的方法。

有學生分享道，自己小組的幾次實驗結果非常不穩定，但是操作過程又沒有任何問題。于是他們去別的小組進行學習觀摩，發現其他小組有一個非常細小卻關鍵的步驟—在實驗之前對彈簧測力計進行調零。得知問題所在之后，小組成員加入這一步驟，重新實驗，最終得出的幾次結果都是準確的。還有學生分享道，自己小組沒有漏掉任何一個步驟，但實驗結果就是不準確，于是他們請教了老師，結果老師指出問題出在一個極其微小的地方—彈簧測力計未沿水平方向拉動，這就使得彈簧與刻度之間的摩擦力變大了。找到問題所在之后，他們調整實驗細節，終于得出準確的實驗結果［2］。

各個小組的成員在分享自己小組的試錯過程與改正經驗時，其他學生可以把他們遇到的情況都總結記錄下來，進行反思—自己在做實驗的時候是否注意到了這一點？通過自主小結，學生能夠及時發現自身的不足，并且汲取他人的經驗，實現查缺補漏。

學生自主小結最關鍵的一步是發現問題后的自我改善。在物理學習中，差之毫厘，失之千里，某一個步驟操作不對或是數據有微小誤差，就可能得出大相徑庭的結果。學生要及時發現自己的不足，及時改進，才能不斷進步。

五、延伸拓展小結，構建知識體系

模塊化與系統化思維對于物理學習來說非常重要，這種思維方式可以幫助學生構建完整的知識體系。教師可通過開展延伸拓展小結，以一種留下懸念的方式將后續所要學習的內容與本課所學的內容聯系起來，讓學生在復習舊知的同時，對新知產生探究欲望。

例如，在教授“浮力”這一課時，教師將后續所要學習的內容與本課所學的內容聯系起來，設計了一個問題：鐵塊扔到水里會沉下去，為什么用鐵做的更重的大輪船卻不會沉下去呢？要解決這個問題，學生需要回想本節課學習的內容，即阿基米德原理：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于被排開液體所受的重力，也就是F（浮）=G（排）。

結合所學知識，學生推測，是因為鐵的密度大于水的密度。輪船雖然是鋼鐵建造的，但船艙是空的。空心的船比同體積的實心鐵重量要小得多。根據阿基米德原理，輪船所排開水的重力足以與它自身的重力平衡，所以輪船能漂浮在水面上［3］。學生的推測不僅運用到了本節課的核心知識，還與下一課的內容產生了聯系，這能幫助他們在鞏固舊知的同時提前預習新知，使知識點串聯起來，形成完整的知識體系。

延伸拓展小結將新知和舊知聯系起來，讓學生學會用相關知識解釋和理解生活中的常見現象，使物理知識和概念在學生頭腦中得以提煉與升華，進而構建完整的知識結構。

結語

總而言之，初中物理課堂小結能夠幫助學生梳理所學知識，使課堂的即時效應無限延長，鞏固學生對知識的記憶，同時使學生形成科學思維方式，在腦海中構建完整的知識鏈條。因此，教師要積極創新，以新穎、有趣、高效的課堂小結方法激發學生的學習熱情，提升他們的學習效果。

【參考文獻】

［1］劉佳琪，周洋平，萬欣欣，等.基于物理學科關鍵能力測評的項目式學習實踐：以初中“光學”主題為例［J］.中學物理，2024，42（18）：23-28.

［2］唐麗華.初中物理課堂中“情境—問題—探究”教學模式的運用［J］.新課程研究，2021（17）：86-87.

［3］林桐.新課標下導學案教學模式在初中物理教學中的應用及實踐［D］.武漢：華中師范大學，2023.