多舉措落實“五育”融合，全面提升集團化辦學質量

摘 要 “五育”融合是當前教育實施和改革的關鍵詞，對各類型學校教育質量的提升產生了深遠的影響。在學校規?；l展的過程中，要充分發揮“五育”融合的作用，提升教育品質，其關鍵在于深入研究并實施“四融合”策略，即優化組織聯系以促進管理的整合、更新課程體系以實現內容的統一、尋找跨學科的學習方法以實現教育方法的整合、借助數字手段以實現教育評價的融合。

關鍵詞 五育融合；課程建設；跨學科學習；數字化評價

2019年，中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，“要堅持五育并舉，全面推進素質教育”。《中國教育現代化2035》進一步強調，“要注重學生的全面發展，大力發展素質教育，促進德、智、體、美、勞的有機融合”。在建設教育強國的新時代背景下，集團化辦學不僅能夠有效解決大班額問題，還能推動區域內教育負擔的減輕、效益的提高以及教育質量的均衡發展，形成“名校帶動多校發展、校校共同進步”的新格局。因此，無論是學校層面的“集團化辦學”還是學生層面的“五育”融合，都已成為辦好人民滿意教育、促進學生全面發展的政策導向和現實需求。山東省莒縣第一實驗小學教育集團以“五育”融合為核心，構建了從總部學校到各成員學校的“一體化”辦學模式。同時，集團還建立了五個關鍵的工作聯系，充分發揮“五育”兼容并蓄、同心同向的作用，走出了一條從單一優秀個體到整體校園繁榮的集團化發展路徑。

一、完善組織紐帶，實現管理機制的融合

一是制度支持。集團完善了《集團高質量發展三年行動方案》，明確提出了特色發展戰略目標和全面育人水平再提升行動計劃，強調“要基本完善五育融合體系”，以促進學生全面健康、個性化發展。集團將推進“五育”融合工作作為書記“一把手”工程，制定了推進“五育”融合特色教育“1+7”系列文件，推動集團頂層設計，引導總校與成員校協同共進，實現高質量發展。其中，“1”指的是《推進“五育融合”特色教育工作實施方案》；“7”分別指德育、體育、藝術教育、科學教育、勞動教育、心理健康教育、家庭教育等7個方面的工作實施方案。

二是組織機構建設。集團設立了五大中心，分別是教學中心、學生管理中心、藝體中心、安全中心和后勤服務中心。教學中心負責統籌集團各學科的教學工作；學生管理中心負責班主任管理、心理健康教育、家庭教育、勞動教育、法治教育等工作；藝體中心統領集團的美育、體育等工作。集團橫跨多個中心，成立了體教融合、藝教融合、科教融合等工作領導小組，由集團書記擔任組長，分管校長負責具體工作，旨在共享集團各校區的優質資源，推動成員校間的項目融合。

三是激勵保障。集團將教師在推進“五育”融合工作中的貢獻與職稱評審、表彰獎勵和績效工資掛鉤。同時，通過交流、引進、培養和調優等多種方式，實現從“總校輸血”到“自身造血”的轉變，確保集團內各學科的專職教師能夠有效融通，從而提升集團專職教師隊伍的競爭力，實現集團內的“優質基因遷移”。

二、升級課程體系，實現教學內容的融合

集團內部的課程建設和管理仍然存在許多問題。首先，當前的集團化課程構建方式亟須轉變。在集團化辦學中，每個成員校都擁有自己的課程建設矩陣組合。然而，傳統的單一矩陣式課程建設不利于優秀資源的共享共建。其次，現有的課程管理能力需要進一步提升。集團化課程建設正朝著“校園級別”甚至“班級級別”的方向發展，教師所需的支持已不再是統一的課程分配和簡單的評估監控，而是獲得專業化的指導。最后，當前的課程整合還沒有達到深層次的融合，無法在目標設定、內容選擇、實踐操作和主導角色等方面全面整合“五育”內容。

針對以上問題，集團聚焦辦學愿景，明確發展定位，豐富學校教育哲學，通過加強“五育”融合的黏性，構建多元課程矩陣，強化教師梯隊建設，提升各年齡段教師的課程領導力，落實核心素養的培養目標，滿足學生的個性化需求。集團整合“五育”內容，精心構建了“1590綜合素養提升”課程體系。其中，“1”指的是國家課程；“5”指的是德、智、體、美、勞五大類校本課程；“90”指的是涵蓋低、中、高學段的90個成長目標。在橫向維度上，集團通過穿透性主題，打通“五育”育間融合；在縱向維度上，90個成長目標貫穿各學段，通過階梯式激勵體系促進“五育”育內融合，從而推動學生全面健康發展。

三、探索跨領域的學習方式，實現教育方法的整合

為了培養新一代全面發展的學生，集團注重融合與貫通多領域知識，通過實踐性、項目式和合作探究型三種方式，促進“五育”融合。

（一）實踐性學習

集團摒棄了傳統五育“各自為政”的做法，鼓勵各學科教師共同參與課程設計和規劃，創新形式求融合。例如，在讀書節活動中，集團開展了以“走近蘇軾”為主題的全科閱讀活動，充分實現了“五育”融合：通過誦、寫、創、演等形式，全方位了解蘇軾，感受文學之美；通過“數”眼看東坡，設計以蘇軾為主題的數學思維題；通過給蘇軾畫像，用畫筆表達對蘇軾的理解；通過制作“東坡”菜肴，感受美食文化；通過古箏齊奏《明月幾時有》，體驗音律之美等。

（二）項目式教學

集團要求教師根據新課標的要求，以學科核心知識為主體，明確學科定位，進行學科間的關聯與輻射，尋找融合點。例如，在“主題大單元設計”中，語文六年級上冊的《走進魯迅》單元以魯迅為主線，圍繞魯迅印象、作品賞析、語言風格、文中景致、地理風貌、紹興民俗及特色文化等方面展開項目式學習，促進語文、道德與法治、綜合實踐、美術、科學等學科的緊密融合，推動學生的全面發展。

（三）合作型探究學習

集團通過跨學科主題活動，引導學生在真實的任務情境中開展協同研究，提升綜合能力。例如，在“中草藥進校園”主題課程中，學生以小組為單位分工合作，親自種植艾草、制作艾條、用艾草熏香驅蚊，從而實現了綜合實踐課程、勞動教育和傳統文化教育等多學科的有機整合。這種合作學習方式契合未來社會對人才的需求，在“五育”融合中鍛煉了學生的領導力、協作力和創新能力，為研究性學習奠定了堅實基礎。

四、借助數字手段，實現教育評價的融合

教育評價必須是智能的，既需要人的智能，也需要機器的智能，更需要人機協同的智能。集團以問題為導向，注重在實踐中開發評價的育人、服務和創新功能。同時，集團還健全了符合自身實際的評價標準，使之可見、可用、可測。此外，依托數字化手段，集團構建了智能服務評價平臺，實現了評價的動態化、立體化和精準化。

集團實行“七美教育”，通過智能服務評價平臺，將學生“五育”發展的全過程上傳至數據平臺，完善了從“一張成績單”到“一本線上成長報告冊”的評價改革路徑，使學生在數字融合中減負，在數字融合中全面發展。在突出增值性評價的基礎上，集團利用評價平臺構建了學生和教師的畫像模型，通過大數據對比分析，創新智能評價場景，為教學過程提供數據支撐、分析判斷和策略支持，推動教育與現代信息技術的深度融合。以英語聽讀為例，集團對學生的聽讀訓練進行智能評價，實時反饋發音情況，并對發音錯誤的單詞進行標紅，從而更加科學地幫助學生糾正發音問題。

此外，為實現學生、教師、家長和社會的廣泛參與，集團嘗試利用多種技術手段，包括多源數據采集、存儲、挖掘、預測、智能分析、智能決策和智能服務，在課堂、校園、家庭和社區等不同場景中對學生進行評價。例如，在課堂評課過程中，學生可以在線填寫量表，實時監測和分析自己的思維狀態、習慣和表現；家長志愿者可以參與學校管理，在“學雷鋒活動、讀書節、運動會、藝術展演、三大球聯賽、戲劇節”等主題活動中在線監測學生的活動表現。此外，集團通過腦科學、心理學和評價學等多學科技術，開展日常表現綜合評價和任務完成綜合評價。對于低年級學生，集團采用“闖關游戲”的方式進行評價；而對中、高年級學生則采用紙筆測試和藝體學科素養相結合的方式來評價其綜合學習能力和思維能力。每年，集團還舉辦一次六年級學生素養展示活動，并同步進行直播。該活動已連續舉辦四屆，累計觀看人數超過三萬人次。

走向“五育”融合是新時代教育的鮮明特色，更是基礎教育高質量發展的優選路徑。未來，集團將進一步促進“五育”融合，以更科學、專業的融合課程建設，提升學生的綜合素養，實現集團內信息、知識和資源的共建、共融與共享，共同譜寫“五育融合、同行共創”的和諧樂章。

責任編輯︱喬 羽

作者簡介 董世芹，山東省莒縣第一實驗小學教育集團黨總支書記，正高級教師；許崇楊，山東省莒縣第一實驗小學教育集團少先隊總輔導員，一級教師