一體化德育視域下的“青少年公益學院”課程的設計與實施

摘 要 在高考改革和深化綜合素質評價制度的背景下，傳統德育模式面臨活動碎片化、與學生實際需求脫節等問題。針對這些問題，上海田家炳中學自2019年起啟動了“青少年公益學院”項目，旨在通過構建一體化視域下的項目化社會實踐課程體系，將學校德育與社區實踐有機結合，讓學生在真實的社會情境中提升道德素養和實踐能力。

關鍵詞 一體化德育；社會實踐；青少年公益學院

隨著高考改革和綜合素質評價制度的逐步深化，學校的德育工作不僅需要注重傳統的課堂教育，還需引導學生深入社會實踐，培養他們的社會責任感與個性化發展能力。然而，傳統德育模式往往存在與學生實際需求脫節、活動內容碎片化等問題，難以有效促進學生的知行合一和持續成長。為此，上海田家炳中學自2019年起，在原有德育工作的基礎上啟動了“青少年公益學院”項目，旨在通過一體化德育視域下的項目化管理，將學校德育與社區實踐有機結合，讓學生在真實的社會實踐環境中鍛煉能力、提升道德素養，最終實現“知行合一”的教育目標。

一、“青少年公益學院”課程體系的設計

學校圍繞“智情兼修，厚德重養”的育人目標，針對學生“情”優于“知”、“知”優于“行”、“行”優于“思”、“思”優于“信”的現實情況，積極推動德育一體化工作，逐步形成了校本德育工作體系。（見圖1）

基于對社會實踐活動的持續探索以及學生實踐動機的轉變，學校從德育一體化視角出發，以項目化管理為切入點，以標準有形化、過程激勵化、結果持續化、實踐一體化為努力方向，設計和實施了一系列校外實踐課程，構建出科學化的德育實踐課程體系——青少年公益學院，引導學生在項目化實踐活動中解決真實社會生活中的問題，獲得真實的綜合能力成長體驗，產生生成性的繼發實踐需求，從而實現自我教育、自主管理、自我服務。

二、“青少年公益學院”課程體系的實施

“青少年公益學院”課程體系融合了社會考察、公益勞動、項目化研究性學習、職業體驗、安全實訓和成長分享等多維實踐內容，主要包括實踐課程體系與實踐活動體系。

（一）實踐課程體系

學校將項目化社區服務與校本德育課程（基礎課、技能課、探究課、評價課）相結合，構建了項目化社會實踐課程體系。

在課程規劃中，學校注重學生的主體地位，讓學生在實踐中培養自主管理意識以及獨立與合作精神，增強自信與自強的品格，逐步了解社會、適應社會、服務社會，最終融入社會，實現社會化教育的總體目標。其中，預備年級和高一年級以講座、訪問、參觀等形式開展基礎課學習，如解讀綜合素質評價標準主題講座、參觀社區服務單位等；初一、高二年級以基礎課結合技能課為主，在選定社區服務項目后，由專業的社會機構導師進行技能指導；初二、初三及高三年級在基礎課和技能課的基礎上，增設探究課，由輔導員和社區導師協助學生通過研究性學習發現社會問題、尋找解決方案、設計實踐服務項目。此外，在各個項目實施過程中，每個階段都會安排一次評價課，旨在通過反思活動幫助學生整合課程學習與服務經驗，提升學習效果。

（二）實踐活動體系

學校結合實際情況和學生發展需求，積極整合資源，以“項目化”為導向，以“一體化”為驅動，開發了“青·田”系列項目。該系列項目包括“青田·悅目”“青田·悅行”“青田·悅研”“青田·悅享”等多個實踐模塊。

1.“ 青田· 悅目”項目

該項目通過“朔風起、翰墨香”“走進美麗世界，留住城市記憶”等活動，帶領學生走出校園，感受外部世界的廣闊。同時，學校與社區合作，設計了“美育課堂”等項目，帶領學生觀察新型社區的發展，感知社會的進步，從而增強學生的文化自信，提升家國情懷。

2.“ 青田· 悅行”項目

學校聯合社區和醫療單位開展了一系列實踐活動，引導學生在服務他人中感受生命的溫暖與時光的寬度。例如，學校與臨汾街道合作，以關愛老年人和傳承孝道文化為出發點，發起了“傳承生命故事書”系列志愿服務活動，引導學生通過自己的點滴行動關懷老人，讓“朝陽”照亮“夕陽”。

3.“ 青田· 悅研”項目

該項目旨在引導學生以科學和發展的眼光以及研究和合作的行動，了解社會、感知社會。以“田研·汾享”子項目為例，該項目通過合作探究、成果分享、展示答辯等形式，展現學生對生活社區、科技融合、社區微改造、藝構社區等方面的認識、理解和設想，引導學生在交流、研究、分享、評價的過程中，關注附近社區和國家未來的發展，培養關愛家園、熱愛祖國、奉獻社會的品格。

4.“ 青田· 悅享”項目

自2018年起，學校設立了“青·田”學生發展論壇，為學生提供展示與分享的舞臺，至今已舉辦30余場論壇活動。在這些活動中，學生們分享自己在各類實踐中的收獲與感悟，組建成長共同體。同時，學校還注重培養學生項目化學習的能力與方法。在原有項目的基礎上，學生可以根據自身或團隊的興趣申報新的研究項目。學校則根據項目特點，提供全方位的支持，包括配備項目指導教師和項目經費等，確保社會實踐活動的順利進行。

三、“青少年公益學院”課程的實際成效

（一）形成校家社一體化育人格局

青少年公益學院通過項目化社會實踐，實現了教育資源的縱向銜接與橫向貫通。一方面，學校通過開展貫通初、高中的項目實踐，實現了教育資源的縱向貫通。另一方面，學校積極整合區域德育資源，聯動街道、社會NGO組織及共建單位，實現了學校與社會的橫向貫通，形成了校、家、社三方協同育人的整體格局，確保學生能夠在更廣泛的社會實踐中獲得成長。

（二）促進學生綜合素質提升

在項目化社會實踐中，學生全程參與項目設計、實施和評估，提出問題并主動發起探究任務。這種模式不僅激發了學生持續性的實踐動機，也使他們對自己的實踐過程和狀態有了更清晰的認知。在項目實踐的過程中，學生的自主學習能力、自覺參與社會實踐的意識以及自我管理能力得到了全面提升，為其成長為具備綜合素養的新時代公民奠定了堅實基礎。

（三）實現區域內、外一體化成長

學校倡導師生積極投身于項目化社會實踐的開發、實施和評估中。同時，部分兄弟學校也積極參與，推動了項目化社會實踐的區域共享與合作。學校采用“認知—實踐—再認知—再實踐”的螺旋上升模式，引導學生在解決真實的社會問題中不斷提升自主能力。

未來，學校將繼續深入貫徹教育改革要求，整合多方資源與力量，進一步引導學生在社會實踐中融入社會、認識自我、展現個性，塑造新時代“田苑學子”的風采。

責任編輯︱喬 羽

作者簡介 龐麗娟，上海田家炳中學黨總支書記，高級教師；侯屹，上海田家炳中學德育主任，高級教師；丁玉婷，上海田家炳中學德育副主任，高級教師