行走的先鋒課堂：九年一貫制學校實踐型大思政教育的十年探索

摘 要 “行走的先鋒課堂”充分挖掘地域紅色資源和社會教育資源，讓學生在實踐中汲取思想力量，以情境化和挑戰性學習激發內驅力，實現思政教育吸引力、感染力與導向力的全面提升。實踐證明，該模式在破解思政教育理實脫節困境、促進學生品格塑造等方面具有重要價值，為創新大思政教育提供了有益借鑒。

關鍵詞 實踐型；思政教育；先鋒課堂

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出：“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動相結合，把‘思政小課堂’同‘社會大課堂’相結合。”2015年，浙江省寧波藝術實驗學校創新思政教育，提出了“實踐型大思政教育”的研究方向，歷經10年，創設了“行走的先鋒課堂”思政教育品牌。學校以追尋寧波先鋒人物的實踐活動為切入點，圍繞陣地空間、實踐范式、育人策略、品格評價等不同維度，展開了深入研究和探索，逐步構建了九年一貫制學校實踐型大思政教育體系。

一、拓展“行走的先鋒課堂”的陣地空間

“行走的先鋒課堂”通過梳理譜系化的先鋒精神、創建現場化的先鋒廣場、形成數智化的先鋒資源，打造了一個以學生為主體、有限物理空間與無限學習空間相統一的思政陣地與空間。

（一）梳理譜系化的先鋒精神

學校圍繞培養時代先鋒品格的目標，從多個維度和領域梳理了105位家鄉先鋒人物，并在此基礎上，結合中國共產黨百年奮斗精神和社會主義核心價值觀，編撰了家鄉先鋒精神譜系：既有“前赴后繼、不怕犧牲”的革命精神，也有“一輩子只做一件事”的工匠精神，更有“開拓創新、攻堅克難、勇于擔當”的創新精神等。

（二）創建現場化的先鋒廣場

先鋒廣場是寧波市首個校園集約型思政基地，具有以下三個特點。一是可視性。學校通過105位先鋒人物名片、180冊先鋒書籍與講稿、500多個視音頻資料等，直觀展示先鋒精神。二是互動性。學生通過互動飛屏，聆聽品格故事；通過翻轉先鋒墻，學習先鋒品格；通過互動翻書機，了解先鋒精神；通過觸摸先鋒滑軌屏，走進先鋒群體。三是情境化。學生通過參與先鋒日活動、創建先鋒中隊、與先鋒人物現場對話等，在接近真實的紅色場景中進行學習與實踐。

（三）形成數智化的先鋒資源

數智化技術使先鋒資源得到了全面互聯，并通過不同主體、不同連接方式創造了多樣化的教育價值。一是形成了大量的數字資源，包括1，092個學生品格故事視頻、105個先鋒兒歌視頻、76個先鋒演講視頻等。二是實現了云端聯網。學校與全國100余個英雄中隊合作，開展線上互動和觀摩活動，強化學生的品格教育。三是升級數智思維。以搶救性尋訪抗美援朝老兵為例，學校與鄞州區退役軍人事務局合作，通過線下尋訪、拍攝視頻、線上發布，制作了15個系列視頻，并在每年的公祭英烈和創建先鋒中隊活動中迭代升級。

二、構建“行走的先鋒課堂”的實踐范式

（一）具身認知，形成“尋訪范式”

一是尋前調研。學校積極與尋訪單位對接，帶領學生走進鄞州區新四軍歷史研究會等地，開展自主調查。二是尋中走訪。學校采用項目式學習方式，引導學生分工合作，通過梳理提綱、現場采訪、錄音拍攝等，了解先鋒故事。三是尋后梳理。學生從尋訪時間、尋訪地點、尋訪對象、尋訪感悟等角度撰寫尋訪日記，并為先鋒人物制作中英文名片，打造了“行走”的樣板。

（二）正向自勵，鑄就“正說范式”

一是“轉識成智”講先鋒。學校每月邀請先鋒人物及家屬、部隊或相關單位進校園，開展先鋒日活動，引導學生廣泛收集資料，撰寫、組編《追尋，我能成為你》先鋒人物讀本。二是“以形寫神”繪先鋒。學校組建了先鋒繪本校隊和先鋒編程校隊，經過3～5年的時間，深入研究先鋒事跡，通過刻畫先鋒人物外形展現其內在精神，或通過創編先鋒主題游戲體驗先鋒品格。三是“構鏡說法”演先鋒。學校引導學生從作者、讀者和演繹者等不同視角出發，通過虛實結合的方式，演繹先鋒故事、展現先鋒精神。

（三）實踐自悟，塑造“踐行范式”

一是學習體悟，課內外踐行品格。學生利用“品格行為打卡表”“學業品格對照表”等工具，在課內外學習實踐中主動將先鋒精神轉化為品格，在任務挑戰中知行互融，在項目實踐中賦能塑品、具化于行。二是工作實踐，小崗位磨煉品格。學校引導學生通過“小領導人崗位”不同層面的實踐磨煉，提升綜合能力，實現自主、自立、自創教育。三是生活自悟，大課堂錘煉品格。學校引導學生通過每日暮省，在家庭生活、社會處事中做到融會貫通、知行合一。

三、創新“行走的先鋒課堂”的育人策略

（一）“多方位”大融合

一是匯先鋒，以文啟人。學校匯聚革命文化的傳播者（如先鋒人物或家屬）、社會主義先進文化的創造者（如行業模范）、民族偉大復興的接班人（如身邊的學生先鋒）等三類先鋒人物，編織“群英帶動中隊”的聯動網絡，引導學生向先鋒學習。二是多媒介，矩陣載人。學校依托先鋒大講堂，利用新媒體平臺，搭建線上先鋒教育新矩陣，激發學生傳承先鋒精神的使命感與責任感。三是多渠道，聯動育人。學校搭建了百余個英雄中隊交流平臺，組建校外輔導員隊伍，借助社會力量聯動育人。

（二）“全場域”大實踐

一是深耕紅土，“行走”省人。從校內先鋒廣場到革命抗日基地，從行業先鋒館到海防紀念館，學校形成了“一廣場、十職館、百基地”的實踐路線，讓學生在“行走”的過程中探尋先鋒、感悟精神、自省自悟。二是演繹先鋒，“活動”化人。學校開展了十佳劇本和十佳演繹者評選、先鋒書畫展、知識競賽等活動，幫助學生不斷審視自我，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。三是實踐先鋒，“儀式”立人。學校借助國慶、入隊等重大主題儀式活動，以“先鋒精神”為旗幟，以“先鋒品格”為內容，通過“紅歌我傳唱”“紅色故事我宣講”等活動，引導學生樹立遠大目標，堅定成為未來先鋒的信念。

（三）“自教育”大格局

一是自審時代品格特征。學校從“國家需要、民族復興、時代追求”的角度明確了先鋒少年的時代品格特征。首先是“勇于擔當、敢于爭先”，即具備“認準的事要干到最好”的品質；其次是社會貢獻度與影響力，即追求“利他、利家鄉、利民族、利國家”的價值觀。二是自評時代品格特質。學校凝練了十大品格，通過“主動、誠信、自律、責任、堅毅”，培養學生的自賴品格；通過“悅納、感恩、合作、創造”，培養學生的互賴品格；通過“善思”，實現學生品格的自我完善。三是自勵時代品格發展。首先，日反思明品格。學校引導學生在生活的點滴中踐行先鋒精神，培養良好的行為習慣。其次，月聚焦學品格。學校每月聚焦某一品格，組織學生宣講身邊的典型先鋒故事，助力品格的培養與鍛造。最后，年評價促品格。學校依托先鋒榮譽墻，展示學生踐行先鋒精神的事跡，激勵他們不斷進步。

四、開發“行走的先鋒課堂”的評價系統

評價系統包括“品格成長手冊”“三色三星先鋒章體系”和“數智評價平臺”，實現了從紙質化的過程記錄到數智化的自動生成的轉化，以及從學生品格起步行為到進階塑造的逐步推進。

（一）品格成長手冊

《品格成長手冊》是紙質化的過程性評價工具，用于記錄學生在“行走的先鋒課堂”中的品格成長歷程。主要內容包括品格樹、賦分量化表、品格畫像、品格宣言、品格行為打卡表和品格成長故事等。

（二）分級爭章體系

“三色三星先鋒章體系”借助數智平臺進行大數據采集與自動賦分，呈現學生品格成長過程和階段性成果。系統建立了品格關鍵詞庫，在品格故事中提取關鍵詞后，對照相應的品格，自動量化賦分。積分達標后，系統自動生成對應星級的品格章，各品格章匯總生成對應的星級先鋒章，從而形成了學生多品格發展的實時性數據和綜合性數據，以及年級品格數據畫像常模帶。

（三）多元智能評價

數智評價平臺通過系統賦分、兌幣和爭章等方式，將評價過程從“要我評”轉變為“我要評”。此外，平臺自動推送行為導向建議和進階性學習任務，幫助學生實現個性化發展。學生在接受新挑戰、完成新任務后，教師、家長和學生可以通過文本輸入、語音輸入、拍照上傳、視頻上傳等方式，將學生的自然行為信息實時錄入系統轉為數據。

“行走的先鋒課堂”拓展了思政教育的空間與陣地，使思政教育內容更具吸引力；推動了從知到行的轉化，使思政教育方式更具感染力；強調了品格養成的多維度評價，使思政評價效果更具導向性。未來，學校將在大思政教育的研究道路上不斷前行，推動思政教育的創新與發展，為學生的全面發展奠定基礎。

責任編輯︱喬 羽

作者簡介 杜斌，浙江省寧波藝術實驗學校校長，高級教師；應混嬌，浙江省寧波藝術實驗學校課程中心主任，一級教師