挖掘區域資源，提升中華優秀傳統文化教育效果

摘 要 在全球化和信息化快速發展的今天，如何傳承和弘揚中華優秀傳統文化，使之成為青少年成長的精神養料，是一個亟待解決的問題。北京中軸線作為我國首都的一條歷史文脈，承載著豐富的文化遺產和精神價值。本文通過分析“畫”說北京中軸線這一實踐活動，探討了如何利用區域文化資源創新中華優秀傳統文化教育。美育與傳統文化的深度融合，不僅提升了學生的藝術修養和審美能力，還增強了他們的文化自信和民族自豪感。

關鍵詞 中華優秀傳統文化教育；美育；區域資源

習近平總書記指出，“中國式現代化離不開優秀傳統文化的繼承和弘揚”。在全球化和信息化快速發展的今天，唯有通過創新與轉化，持續推動中華優秀傳統文化的創新性發展，才能有效實現中國式現代化的偉大使命。在基礎教育領域實施中華優秀傳統文化教育與美育的有機融合，不僅是培養學生文化自信的重要途徑，更是推動文化傳承與創新、落實立德樹人根本任務的關鍵所在。這種融合能夠為新時代的文化復興積蓄力量，培養具有深厚文化底蘊和創新精神的時代新人。

一、以美育德，創新優秀傳統文化教育形式

中華優秀傳統文化蘊含著深厚的藝術價值和美學內涵，適合通過美育的形式加以傳承和發展。近年來，國家高度重視中華優秀傳統文化教育，在基礎教育領域出臺了多項政策措施，強調通過教育弘揚中華文化、增強學生的民族認同感和文化自信。美育作為一種重要的教育手段，能夠幫助學生更好地理解和欣賞傳統文化，同時也能激發他們的創新精神和實踐能力。更進一步說，美育不僅僅是關于藝術技能的教學，它更是一種情感教育，旨在培養學生的美感體驗和人文情懷。當美育融入優秀傳統文化教育中時，學生們能夠在具體的藝術創作過程中感受到傳統文化的魅力，進而產生深刻的情感共鳴。例如，在繪畫、音樂、舞蹈等課程中引入傳統文化元素，可以讓學生從多個角度感知和理解傳統文化，從而更加自覺地去傳承和發展這些寶貴的文化遺產。因此，中華優秀傳統文化教育和美育有著天然的內在一致性。將兩者相結合，既能提升學生的藝術修養，又能促進他們對傳統文化的理解和熱愛，從而實現多維教育目的。

“畫”說北京中軸線活動是北京市少年宮基于上述理念設計的一項綜合實踐活動。它通過一系列圍繞北京中軸線展開的藝術創作，讓學生們親身體驗并參與到對傳統文化的理解與傳播之中。在活動中，教師引導學生進行資料搜集、實地調研、創意繪畫、手工藝品制作等多種形式的學習和創作。這不僅促進了同學間的交流互動，也營造了良好的學習氛圍。此外，該活動還鼓勵學生分享自己的作品和創作心得，進一步加深了他們對中華優秀傳統文化的認識和熱愛。

二、巧借資源，豐富優秀傳統文化教育載體

區域文化資源根植于特定地理區域內，是由歷史、環境、民俗、宗教等多種因素形成的獨特文化遺產和表現形式。每個地區都有其獨特的傳統文化資源，包括歷史遺址、非物質文化遺產、民間藝術、地方戲劇、民俗活動等。這些豐富的資源為優秀傳統文化教育提供了內容素材和實踐空間，同時也為美育浸潤行動提供了不可或缺的載體。通過深入探索本地的文化與歷史、傳統與藝術，學生能夠直觀感受到中華文化的博大精深，從而增強文化自信。

（一）因地制宜利用區域文化資源

一是進行課程滲透。對中小學生而言，家鄉文化是離他們最近的文化，他們通常對家鄉文化有著濃厚的興趣。對此，學校和教師應堅定一個信念——“提供適合學生發展的教育課程”，并積極行動，創造性挖掘地方歷史文化資源，把握其內容的高度、集成度以及審美度，將其融入美術、音樂、舞蹈等藝術學科的教學設計中。例如，在美術課堂上，教師可以引導學生運用多種材料，通過繪畫描繪老北京中軸線上的古建筑風貌、歷史遺跡以及民俗工藝品等，讓學生在筆觸與色彩間深切感受老北京文化的獨特藝術魅力；在音樂教學中，則可以融入京味戲曲、京韻大鼓的演唱與表演，讓學生在悠揚的唱腔與鏗鏘的鼓點中，細細品味北京藝術的深邃韻味與豐富內涵。這種課程設計不僅有助于學生在學習過程中感受到傳統文化的魅力，還能激發他們對本土文化的熱愛和自豪感，為傳承與弘揚中華優秀傳統文化奠定基礎。

二是開展美育實踐。結合區域的非物質文化遺產開展美育實踐活動，是另一條有效路徑。學校和教師可以組織學生走出教室，參觀傳統工藝傳承基地，親身體驗泥塑、景泰藍、絲綾堆繡、娟人、團扇、中國結編制等手工藝品制作過程。此外，學校還可以邀請非物質文化遺產傳承人以及工藝美術大師走進校園，為學生開展講座、進行技藝演示以及現場指導，向學生詳細介紹各種傳統技藝的歷史淵源、工藝流程以及文化內涵。這些活動都可以幫助學生深入了解當地非物質文化遺產的歷史背景和文化價值，激發他們對非遺保護和傳承的責任感和使命感。

三是開展跨學科項目式學習。區域文化資源的融入還可通過跨學科的項目式學習來實現。這種項目式學習能夠讓學生對本地文化有更深入的了解，還能培養他們的創新思維和團隊合作能力，從而實現知識與技能的全面發展。例如，圍繞本地的歷史遺址或傳統節慶，學校和教師可組織跨學科的合作項目，結合歷史、地理、物理、語文、美術等學科知識，開展綜合性實踐活動。另外，教師可設立“家鄉文化研究小組”，讓學生分組負責不同的研究課題，如“家鄉的歷史變遷”“家鄉的傳統藝術”“家鄉的民俗活動”等。學生通過查閱歷史文獻、檔案資料，或者采訪專家學者、民間藝人等方式，收集和整理相關信息，撰寫研究報告。

（二）別具匠心創設“畫”說北京中軸線活動

“畫”說北京中軸線活動是一項通過一系列環節，引導學生深入探尋老北京中軸線文化底蘊，并在實踐中學習、感知、交流、傳承優秀傳統文化的實踐活動。該活動主要包括以下幾個關鍵環節。

一是“感知中軸”。教師設計了“感知中軸”的主題式實踐任務，組織學生走進中軸線上的博物館、紀念館、名人故居、古建筑等文化地標。學生需按小組分工，依據調查問卷的指引，收集圖片資料、繪制草圖，以強化對北京中軸線古代建筑、門樓以及博物館的了解與認知。此環節通過實地考察與資料搜集，為后續的深入學習與實踐創作奠定基礎。

二是“講好中軸”。教師組織學生進行深入的探究與討論，分享各自在“感知中軸”實踐任務中的所見所聞、所思所感。此環節旨在培養學生的家國情懷，增強學生對中華優秀傳統文化的認同與自豪感，同時也為學生提供了展示自我、鍛煉表達能力的機會。

三是“畫說中軸”。學生結合前期的學習與實踐經驗，充分發揮個人的創意與想象力，以繪畫的形式表達對北京中軸線的理解與感悟。此環節不僅展現了學生的藝術才華與創作能力，更讓學生在創作過程中深刻體會到了傳統文化的獨特魅力與價值。

四是“暢談中軸”。教師對作品進行點評與指導，學生積極分享自己的創作心得與感悟，師生共同暢談對傳統文化的熱愛之情與傳承之志。整個活動過程注重學生的自主探索與合作學習，充分調動了他們的積極性和創造性，為學生的全面發展與成長奠定了基礎。

三、“德”“美”兼收，收獲優秀傳統文化教育效果

“畫”說北京中軸線活動開展后，學生在審美素養、創新精神以及優秀傳統文化認同方面均獲得了不同程度的提升。

一是提升了藝術素養和審美能力。“畫”說北京中軸線活動不僅提升了學生的藝術技能，更重要的是讓他們在創作過程中體會到了傳統文化之美。通過參與各種藝術形式的創作，學生們逐漸養成了獨立思考的習慣，并能在不同風格的作品之間作出審美判斷。這樣的經歷不僅提高了他們的審美水平，也為日后的藝術發展奠定了堅實基礎。

二是增強了創新精神和實踐能力。在活動過程中，學生們自由、大膽地發揮想象力，嘗試新的創作方法和技術。無論是藝術表現形式的選擇，還是材料的組合，都要求他們在實踐中不斷探索和實驗。這種方式有效激發了學生的創新意識，使他們在面對問題時能夠提出獨到的解決方案。同時，這也鍛煉了他們的動手能力和解決問題的能力，為未來的職業生涯做好準備。

三是推動了優秀傳統文化的傳承與創新。隨著活動的深入開展，越來越多的學生意識到自己肩負著保護和傳承民族文化遺產的責任。他們開始主動關注并珍視身邊的文化遺產，并積極參與到相關的保護工作中。一些同學甚至提出了改進傳統工藝的想法，希望能夠將其與現代設計理念相結合，創造出既保留傳統文化特色又符合當代審美的新產品。這種態度不僅體現了新一代年輕人對傳統文化的尊重和支持，更為傳統文化的創新發展注入了新的活力。

綜上所述，“畫”說北京中軸線活動成功地將中華優秀傳統文化教育與現代美育相結合，創造了一種新型的教育方式。它不僅提升了學生的藝術修養和審美能力，更重要的是增強了他們的文化自信和民族自豪感。這只是一個開始，未來我們將不斷挖掘和創新出更多符合時代需求的教育方式，使中華優秀傳統文化的種子在每一位學生心中生根發芽、開花結果。

責任編輯︱趙 庭

作者簡介 郭爽，北京市少年宮，高級教師

*本文系2022年度北京市教育學會“十四五”教育科研課題“校外藝術教師美育教科研能力提升策略研究”（XWJY2022-001）研究成果。