跨學(xué)科融合視角下的小學(xué)體育和美術(shù)融合實踐

［摘要］ 跨學(xué)科主題學(xué)習倡導(dǎo)不同學(xué)科相互交叉、滲透與融合，對引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識與方法解決體育與健康實踐中的問題具有重大意義。聚焦“立定跳遠交互式美育課”這一創(chuàng)新模式，將美術(shù)教材元素與體育活動有機結(jié)合，從教材融合、課堂融合、作業(yè)融合、評價融合四個方面，探尋小學(xué)體育與美術(shù)跨學(xué)科融合的實踐路徑，充分挖掘體育學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合的育人功能，并提出一些思路和方法。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)體育；小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科融合；實踐探索

在《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》的引領(lǐng)下，學(xué)校和教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用知識解決問題的能力，推進跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能，為小學(xué)體育教學(xué)賦予新價值。跨學(xué)科融合教學(xué)在新時代成為教育領(lǐng)域的研究熱點，本文以“立定跳遠交互式美育課”為例，將美術(shù)教材中的元素與體育活動巧妙地結(jié)合起來，促進體育與美育的深度融合，旨在為小學(xué)體育教學(xué)提供新的視角與方法，并為小學(xué)體育與藝術(shù)美學(xué)的融合提供實踐指導(dǎo)。

一、小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)概述

隨著教育改革的推進，“每天一節(jié)體育課”政策使小學(xué)體育教學(xué)步入新發(fā)展階段。體育課時增加、教師授課頻次提高、學(xué)生體育活動強度加大……如何讓體育課堂更豐富有趣成為教育工作者的重要課題。跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)運而生，成為小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵方向。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出跨學(xué)科主題學(xué)習理念，鼓勵在體育課堂中融入多學(xué)科元素。跨學(xué)科融合教學(xué)將不同學(xué)科的知識、技能和方法整合，打破學(xué)科界限，以更整體性、情境性和探究性的方式幫助學(xué)生全面發(fā)展。

美術(shù)課程中的節(jié)奏、形態(tài)、色彩等藝術(shù)元素為體育活動賦予美感。體育與美術(shù)結(jié)合為學(xué)生提供多維學(xué)習體驗，豐富體育課程內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在身體運動中感受藝術(shù)韻律和空間變化。引入美術(shù)“動態(tài)”表現(xiàn)力，有助于學(xué)生掌握體育動作節(jié)奏與韻律，感知和創(chuàng)造美感。教師可在體育課堂靈活運用美術(shù)表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)生興趣，通過真實情境和問題驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生將美術(shù)知識應(yīng)用于體育活動，在實踐中獲得更加立體的學(xué)習體驗。

二、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)體育與美術(shù)融合教學(xué)的意蘊

在跨學(xué)科融合教學(xué)的視角下，將小學(xué)體育與美術(shù)相結(jié)合，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，更有助于實現(xiàn)多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展與互補。

1.舞動身心韻律，繪出藝術(shù)華彩

在跨學(xué)科融合的視角下，將體育與美術(shù)教學(xué)有機地結(jié)合在一起，不僅能夠促進學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，更為他們提供了一個通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達運動形態(tài)美感的獨特渠道。體育與美術(shù)的融合，使得肢體動作與藝術(shù)表現(xiàn)相得益彰，學(xué)生在動態(tài)運動中感知形體的韻律與美感，通過視覺藝術(shù)將這種感知進行創(chuàng)造性表達，在運動中體驗藝術(shù)之美，在藝術(shù)中找到運動活力。

2.美學(xué)觀照運動，韻律共鳴心靈

跨學(xué)科融合教學(xué)將體育與美術(shù)巧妙結(jié)合，通過美學(xué)視角觀照運動，不僅讓學(xué)生在身體訓(xùn)練中體驗美感，更讓他們深入感知運動中的力量、節(jié)奏、韻律等美學(xué)元素。美術(shù)賦予運動更豐富的表現(xiàn)力，學(xué)生在肢體韻律中尋找美感，在藝術(shù)創(chuàng)作中呈現(xiàn)運動之美，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與審美意識，在運動與藝術(shù)共鳴中全面和諧發(fā)展。

3.素養(yǎng)涵育全人，多維鑄就成長

美術(shù)與體育跨學(xué)科融合教學(xué)使教師固有的教學(xué)觀念受到?jīng)_擊，教師需轉(zhuǎn)變單學(xué)科教學(xué)理念與行為，推動學(xué)科融合教學(xué)實施，促進學(xué)生全面發(fā)展。體育與美術(shù)相互滲透，學(xué)生在運動中感受藝術(shù)流動之美，在藝術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)運動的力量、節(jié)奏與韻律，形成一種獨特的學(xué)習體驗，培養(yǎng)了對審美與運動的深度認知，實現(xiàn)素養(yǎng)涵育與全人發(fā)展目標的統(tǒng)一。

4.融合創(chuàng)新課堂，描繪未來藍圖

跨學(xué)科融合教學(xué)創(chuàng)新為未來教育帶來啟發(fā)和無限可能。體育與美術(shù)相結(jié)合，不僅豐富了課程形式與內(nèi)容，還通過一系列的創(chuàng)新活動激發(fā)了學(xué)生的多元潛能。課堂在體育與美術(shù)的有機融合中煥發(fā)出新活力，學(xué)生既能在運動中感受藝術(shù)之美，又能在藝術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)運動節(jié)奏與韻律，為未來教育描繪出一幅多彩藍圖，為自身成長奠定廣闊基礎(chǔ)。

三、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)體育與美術(shù)融合的實踐策略

在小學(xué)教育中，體育與美術(shù)的跨學(xué)科融合不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。要實現(xiàn)這一目標，需要從教材資源的整合、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、作業(yè)聯(lián)動的設(shè)計以及評價體系的創(chuàng)新四個方面入手，開展富有實效的融合實踐策略。

1.融匯藝體教材資源，展示多元教學(xué)活力

在小學(xué)體育與美術(shù)課程融合的教學(xué)實踐中，體育教師與美術(shù)教師緊密協(xié)作，充分運用蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中的資源，將體育與美術(shù)特色有機結(jié)合，構(gòu)建了富有創(chuàng)新性和吸引力的多元化課堂。在立定跳遠與美術(shù)的融合課程中，設(shè)計“藝韻跳環(huán)”主題，巧妙地將體育中的動態(tài)運動與美術(shù)的靜態(tài)觀賞結(jié)合起來，為學(xué)生打造出一個充滿藝術(shù)氣息的運動場景。這一主題緊密契合了三年級美術(shù)下冊中的“動起來 動起來”一課，通過動畫效果和分解動作的視覺體驗，為立定跳遠教學(xué)提供了自然的連接，讓學(xué)生不僅能在運動中體驗美感，還能通過動作感知藝術(shù)的韻律與動勢，具體流程如圖1所示。

在具體實施中，體育與美術(shù)教師密切配合，精心布置跳遠場地，將字畫設(shè)計成輻射狀的“跳環(huán)”，運用美術(shù)教材中的色彩搭配和視覺引導(dǎo)設(shè)計，吸引學(xué)生關(guān)注。課程開始，體育教師帶領(lǐng)學(xué)生進行熱身拉伸活動，配合節(jié)奏舒緩的背景音樂，營造放松且專注的運動氛圍。隨后，體育教師講解立定跳遠的分解動作要領(lǐng)，強調(diào)動作規(guī)范性和協(xié)調(diào)性，并將分解動作組合訓(xùn)練與美術(shù)課中的動畫效果相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗“視覺暫留”效果，理解動作連貫性和跳躍姿態(tài)美感。

同時，美術(shù)教師在跳遠練習中引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)視角觀察“藝韻跳環(huán)”的色彩和構(gòu)圖設(shè)計。在每次跳躍結(jié)束后，鼓勵學(xué)生分享跳躍體驗，啟發(fā)他們將跳躍動作與跳環(huán)上的圖案和色彩進行聯(lián)想，幫助他們更深入地理解色彩運用和構(gòu)圖的形式美。比如說，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察跳環(huán)的色彩搭配來思考跳躍過程中如何呈現(xiàn)動靜結(jié)合的視覺效果，更好地體會跳環(huán)所傳達的藝術(shù)韻律和跳躍姿態(tài)的美感，從而巧妙融合美術(shù)教材中的“動起來 動起來”內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到美術(shù)與體育的雙重魅力。如此，“藝韻跳環(huán)”實現(xiàn)了體育與美術(shù)的深度融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的跳躍技巧和協(xié)調(diào)能力，又增強了他們的色彩感知和審美理解，充分激發(fā)了創(chuàng)造力和學(xué)習興趣。

2.情境引領(lǐng)美育課堂，演繹運動審美之美

情境創(chuàng)設(shè)是立定跳遠交互式美育課堂中聯(lián)系體育與美術(shù)的重要紐帶。“藝韻跳環(huán)”的設(shè)計為學(xué)生提供了一個情境加持的美育課堂，讓學(xué)生在運動中體會藝術(shù)之美。課程設(shè)計以三年級小學(xué)美術(shù)教材中“動起來 動起來”主題為基礎(chǔ)，將其融入跳躍運動之中，幫助學(xué)生建立色彩和構(gòu)圖的直觀認知。

課堂初始，美術(shù)教師布置跳環(huán)場地，結(jié)合教材色彩知識為跳環(huán)賦予顏色，并描述這些顏色所傳遞的情感，如紅色的活力與力量、藍色的寧靜與專注，幫助學(xué)生初步感知色彩所代表的情緒。體育教師則帶領(lǐng)學(xué)生在色彩區(qū)塊中進行熱身活動，并講解立定跳遠的動作要領(lǐng)，讓學(xué)生熟悉跳遠的基本動作，并建立對色彩的基礎(chǔ)審美認知。美術(shù)教師還引導(dǎo)學(xué)生觀察不同顏色的跳環(huán)對場地的裝飾作用，領(lǐng)會色彩布局對空間的美化效果。

隨著學(xué)生逐漸熟練掌握立定跳遠的動作要領(lǐng)，課程進入連續(xù)跳躍環(huán)節(jié)。體育教師通過隨機點名不同顏色的跳環(huán)，組織學(xué)生按照指令進行連續(xù)跳躍訓(xùn)練，進一步強化跳躍時的姿態(tài)與節(jié)奏感。美術(shù)教師在學(xué)生跳躍時提示觀察色彩組合，引導(dǎo)他們通過視覺感受不同色彩之間的對比與協(xié)調(diào)關(guān)系，讓學(xué)生理解如何通過顏色的搭配和層次變化來營造視覺美感。

最后階段，體育教師要求學(xué)生自主規(guī)劃跳躍路徑，并根據(jù)跳環(huán)的顏色布置和構(gòu)圖特點，以最少跳躍次數(shù)到達目標。美術(shù)教師則鼓勵學(xué)生在選擇路徑時考慮色彩的搭配與構(gòu)圖美感，通過自主選擇跳躍路徑，學(xué)生在運動中逐漸形成了色彩搭配和構(gòu)圖的審美意識。通過體育教師對動作規(guī)范與跳躍策略的指導(dǎo)，以及美術(shù)教師的色彩、構(gòu)圖引導(dǎo)，學(xué)生在“識色彩、跳色彩、講色彩”的互動中既強化了對動作的控制力，又感受到藝術(shù)的表現(xiàn)力，最終實現(xiàn)體育與美術(shù)深度融合的教學(xué)目標。

3.巧設(shè)作業(yè)聯(lián)動體藝，激發(fā)創(chuàng)意躍動靈感

跨學(xué)科融合教學(xué)不僅在課堂上彰顯其獨特魅力，也在課后作業(yè)的精心設(shè)計中得以延續(xù)。在作業(yè)的設(shè)計中，教師充分考慮學(xué)生的體育與美術(shù)能力水平，采用分層策略，靈活調(diào)整立定跳遠的跳躍距離與難度，使學(xué)生在作業(yè)練習中找到適合自身的挑戰(zhàn)，達到充分鍛煉與自我提升的效果。融入互動與合作的理念到作業(yè)設(shè)計中，通過小組合作、團隊競賽等形式，使作業(yè)成為學(xué)生相互學(xué)習、相互激勵的平臺。

教師在作業(yè)設(shè)計中注重課堂反饋與評價的持續(xù)跟進，對學(xué)生的體育技能和美術(shù)審美表現(xiàn)提供及時、具體的指導(dǎo)，給予個性化的評價，幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢與不足，找到提升空間。同時，還通過跨學(xué)科的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生多維度思考與創(chuàng)作，如要求學(xué)生以立定跳遠的動作表現(xiàn)某幅字畫的情感主題，或者在美術(shù)作品中融入跳遠姿態(tài)的線條美感與動勢，實現(xiàn)藝術(shù)表達與體育動作跨界交融。這種體藝結(jié)合的作業(yè)形式，不僅開闊了學(xué)生的美學(xué)視野，還激發(fā)了他們的靈感躍動與創(chuàng)造熱情，展現(xiàn)出體育與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的豐富內(nèi)涵與教育價值。

4.創(chuàng)新多維評價體系，激勵全面素養(yǎng)成長

“藝韻跳環(huán)”教學(xué)模式營造趣味與挑戰(zhàn)共存的學(xué)習氛圍，極大地激發(fā)了課堂活力。學(xué)生在連續(xù)跳躍、遠近結(jié)合及自主選擇路徑等多樣化練習中，不僅鍛煉了跳躍技能和身體協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神、競爭意識和策劃能力。通過與字畫的互動，學(xué)生在運動中直觀感知色彩、構(gòu)圖和作品背景，提升了審美素養(yǎng)，實現(xiàn)了在體育運動中對藝術(shù)之美的深層次體驗與表達。

為提升教學(xué)效果，基于此創(chuàng)新模式進一步設(shè)計“立定跳遠”表現(xiàn)性評價流程，主要涵蓋體育與美術(shù)的核心素養(yǎng)指標。體育評價關(guān)注學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德，具體考察體能狀況、運動技能、比賽展示、鍛煉意識、健康知識運用、情緒調(diào)控和體育道德等方面；美術(shù)評價則側(cè)重審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解，全面衡量學(xué)生的藝術(shù)認知和表達力。評價體系設(shè)計了多維反饋機制，包括參與態(tài)度、小組合作、問題引領(lǐng)和課堂展示四個維度，分為一星、二星、三星等級，分別對應(yīng)“全部完成”“基本完成”和“初步完成”，確保對學(xué)生表現(xiàn)的準確評估。通過自我評價、小組互評和教師評價，學(xué)生獲得多維度的反饋，既關(guān)注技術(shù)和藝術(shù)理解，又強調(diào)合作與成長。這一評價體系幫助教師全面考查學(xué)生在體育和美術(shù)上的多維表現(xiàn)，并提供針對性反饋，促進學(xué)生在自我反思、互評和教師點評的過程中不斷提升，最終實現(xiàn)藝體素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，跨學(xué)科融合視角下小學(xué)體育與美術(shù)的融合教學(xué)為學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習體驗，有助于打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)體育與藝術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。“立定跳遠交互式美育課”充分展現(xiàn)了“藝韻跳環(huán)”教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學(xué)生的身體素質(zhì)與體育技能，又激發(fā)了他們的藝術(shù)感知與審美能力，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

[本文系常州市武進區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般立項課題“基于任務(wù)驅(qū)動的體育與藝術(shù)融合共育的策略研究”（項目編號：wjk2023-179）階段性研究成果]

［參考文獻］

［1］王阿囡.小學(xué)“五育”融合育人體系構(gòu)建策略探究[J].甘肅教育研究，2023（08）：120-122.

［2］黃敏潔，劉捷，王丹.指向?qū)W生全面發(fā)展的小學(xué)課程體系建構(gòu)與實踐[J].人民教育，2024（11）：67-70.

［3］黃碧珊.小學(xué)體美音課程的合作教學(xué)實踐[J].亞太教育，2024（02）：95-97.

［4］羅智文.跨學(xué)科融合視角下小學(xué)美術(shù)與體育融合教學(xué)研究——以《那一刻的我——活力大課間》為例[J].美術(shù)教育研究，2024（15）：173-175.