構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群提升學(xué)生思維能力

［摘要］ 在單元教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群以提升學(xué)生思維能力，通過(guò)聚焦主題，關(guān)注主題單元橫向邏輯聯(lián)系和縱向遞進(jìn)聯(lián)系，明確構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的可行性；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在分層目標(biāo)中突出思維提升階梯性；聯(lián)系生活，在真實(shí)情境中尋求思維延展的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)任務(wù)群；思維能力；單元數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育階段應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科課程特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展路徑，重視方法指導(dǎo)，明確學(xué)生需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思維能力作為重要能力之一，指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的合理想象、比較分析、歸納總結(jié)、辯證思考等認(rèn)知表現(xiàn)，體現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，敢于探索創(chuàng)新并積極思考。研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材注重以課程內(nèi)容與主題項(xiàng)目相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向和載體，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、情境資源、方法能力等，引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以此為契機(jī)，進(jìn)一步探索在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)生思維能力的構(gòu)建與

提升。

一、聚焦主題，在單元教學(xué)中明確構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的可行性

單篇課文教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化，降低教學(xué)效率。而聚合教學(xué)目標(biāo)，走向單元化教學(xué)，能產(chǎn)生深層關(guān)聯(lián)，打通語(yǔ)文思維要素之間的聯(lián)系。其操作精髓在于將注重學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)單元轉(zhuǎn)化為注重核心素養(yǎng)的課程單元，突破課時(shí)邊界，融匯內(nèi)在聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出整體體驗(yàn)與行為，觸發(fā)主題探究方式，關(guān)注內(nèi)在的橫向和縱向間的聯(lián)系，以促成認(rèn)知、情感、能力三維目標(biāo)共通共融。

1.關(guān)注主題單元中內(nèi)在的橫向邏輯聯(lián)系。統(tǒng)編教材中有很多涉及閱讀習(xí)作思維訓(xùn)練的主題單元，教師應(yīng)明確整體訓(xùn)練目標(biāo)，不割裂文本，做到心中有主題。對(duì)主題單元類文本，既要發(fā)現(xiàn)內(nèi)在相似性、關(guān)聯(lián)性，也要挖掘差異性、層次性。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，該組教材以思維為主題，安排了三篇課文，分別是選自《韓非子·難一》的寓言故事《自相矛盾》、根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》改寫的《田忌賽馬》以及俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的《跳水》。這三篇課文內(nèi)在相似之處都是要讓學(xué)生厘清故事的脈絡(luò)，了解人物的思維全過(guò)程。但是三篇課文又各有差異，如時(shí)間跨度上有古代、現(xiàn)代之分，地域跨度上有國(guó)內(nèi)、國(guó)外之別。《自相矛盾》主要抓住人物語(yǔ)言上的相互矛盾，感受思維的基礎(chǔ)邏輯；《田忌賽馬》主要通過(guò)對(duì)比賽中雙方實(shí)力情況的利弊分析來(lái)衡量得失，感受思維的高階辨析；《跳水》主要結(jié)合故事中緊急情況下的實(shí)際判斷，做出更合理、更理性的選擇，感受思維的實(shí)踐運(yùn)用。積極關(guān)注這種主題單元橫向的邏輯聯(lián)系，是在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的基礎(chǔ)步驟，為思維能力構(gòu)建提供了可行性。

2.關(guān)注主題單元中深入的縱向遞進(jìn)聯(lián)系。以思維核心素養(yǎng)來(lái)整體觀照，思維主題單元貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材。新版教材中，三年級(jí)上冊(cè)第四單元為預(yù)測(cè)故事情節(jié)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的思維方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。三年級(jí)下冊(cè)第二單元要求讀懂寓言，明白其中的道理。四年級(jí)上冊(cè)第八單元要求了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。四年級(jí)下冊(cè)第二單元，要求閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，展開奇思妙想。五年級(jí)上冊(cè)第三單元，要求提取主要信息，縮寫故事并進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。五年級(jí)下冊(cè)第六單元，要求了解人物的思維過(guò)程。六年級(jí)上冊(cè)第四單元，要求發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。六年級(jí)下冊(cè)第五單元，要求體會(huì)文章怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)，展開想象寫科幻故事。

可見，思維主題訓(xùn)練滲透交織于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段。根據(jù)不同年齡階段兒童特點(diǎn)，思維訓(xùn)練層層遞進(jìn)、螺旋提升。以復(fù)述思維能力為例，從讀懂故事，把握基本情節(jié)；到提取關(guān)鍵信息，簡(jiǎn)要精準(zhǔn)復(fù)述；再到合理展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述，是一個(gè)能力要求不斷提升的過(guò)程。教師在講課中要構(gòu)建主題意識(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文教學(xué)中統(tǒng)整思維構(gòu)建，讓目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)過(guò)程更高效，思維層次更豐富，能力提升更直接。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在分層目標(biāo)中突出思維提升的階梯性

思維是一種抽象的概念，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下構(gòu)建主題意識(shí)后，需運(yùn)用實(shí)實(shí)在在的策略與方法來(lái)推進(jìn)和提升。在語(yǔ)文學(xué)科中，設(shè)定任務(wù)驅(qū)動(dòng)是讓思維與言語(yǔ)彼此交融、自然生長(zhǎng)，讓學(xué)生的思維進(jìn)駐課堂，進(jìn)而發(fā)展言語(yǔ)思維能力的行之有效的方法。要為學(xué)生提前搭設(shè)好思維提升的階梯，將抽象的總體目標(biāo)細(xì)化為具體操作性強(qiáng)的分目標(biāo)。以提升復(fù)述思維能力為例啟動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)定分目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下主題整理構(gòu)建后的層次，這個(gè)復(fù)述任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以分成三步走。

1.厘清一條脈，初入空谷香引路。這里的“香”也就是文章的線索。教師幫助學(xué)生抓住文章的線索，厘清文章的脈絡(luò)。如四年級(jí)下冊(cè)第八單元《西門豹治鄴》，依據(jù)事情發(fā)展的順序，可以把故事按照摸清底細(xì)、懲治巫婆官紳、興修水利分為三部分，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生回想與文章線索河神娶媳婦有關(guān)的文本內(nèi)容，這樣學(xué)生復(fù)述課文就顯得簡(jiǎn)單有效了。

2.架設(shè)一座橋，喜聽幼竹拔節(jié)聲。詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性的復(fù)述要求教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)定有層次，訓(xùn)練有梯度。在五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女》的復(fù)述教學(xué)中，在第一步厘清脈絡(luò)，簡(jiǎn)單復(fù)述的基礎(chǔ)上，要增加梯度，教給學(xué)生思考的方法。如怎樣讓人物開口說(shuō)話呢？合理展開想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子明確人物的身份、地位及處境，添加人物對(duì)話，使語(yǔ)言思維表達(dá)符合人物基本設(shè)定，感悟我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞善良，對(duì)美好生活的渴望與追求，使復(fù)述更有創(chuàng)造性和想象力。

3.展示一片景，自在嬌鶯恰恰啼。有方法指導(dǎo)、有思維含量的復(fù)述會(huì)讓孩子樂(lè)于表達(dá)，第三步也就水到渠成了。以“開火車”的方式讓孩子接龍復(fù)述，鼓勵(lì)每一位孩子，做到人人參與，人人能行。這樣，以思維為依托的言語(yǔ)就進(jìn)入了一種言語(yǔ)傾吐的積極而活躍的狀態(tài)之中，使表達(dá)鮮活起來(lái)。

由此可見，思維訓(xùn)練絕不是鏡中月、水中花。在整體任務(wù)群的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)尤為關(guān)鍵，突出分層，螺旋上升，才會(huì)讓思維能力提升落到實(shí)處。

三、聯(lián)系生活，在真實(shí)情境中尋求思維延展的實(shí)用性

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，思維能力訓(xùn)練由低到高，從課內(nèi)延伸至課外，從書本向生活實(shí)踐延展。明確了這個(gè)理念，我們就更要注重挖掘兩者的結(jié)合點(diǎn)和延展路徑。

小學(xué)語(yǔ)文課程中，口語(yǔ)交際是個(gè)很好的抓手。以思維訓(xùn)練為核心開展拓展訓(xùn)練，能讓學(xué)生真正具備思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元，學(xué)生思考明白寓言中的道理后，可在班會(huì)中實(shí)際運(yùn)用，認(rèn)真傾聽并思考別人的發(fā)言是否有道理。如此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下，思維訓(xùn)練得以延展，更具實(shí)用性。

總之，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著經(jīng)過(guò)思考后的問(wèn)題走出課堂，在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的延展。