搭建閱讀支架?助力整本書閱讀

［摘要］ 完成整本書閱讀是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要要求，通過搭建整本書閱讀支架，促使學(xué)生“讀、思、感”，從而助力閱讀能力的提升。讀思結(jié)合，思辨同行，有感而發(fā)，讓學(xué)生讀得深入、理解透徹、感悟深刻。

［關(guān)鍵詞］ 整本書閱讀；《紅樓夢(mèng)》；閱讀支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在每個(gè)學(xué)段都對(duì)整本書閱讀提出了明確的要求，足見其對(duì)整本書閱讀的重視程度。其中，第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，并積極向同學(xué)推薦且說明理由。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖已具備整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，但如何促進(jìn)學(xué)生更好地完成整本書閱讀，在閱讀過程中切實(shí)提高閱讀能力，真正提升提取信息能力、概括能力及思維能力這三方面素養(yǎng)，又如何將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)落到實(shí)處呢？下面以《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為例，教師通過閱讀單為學(xué)生搭建閱讀支架，促使學(xué)生“讀、思、感”，助力整本書閱讀。

一、讀思結(jié)合，搭建情境支架

部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元是中國古典名著單元，并且“快樂讀書吧”中也對(duì)四大名著的閱讀提出了建議，要求教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。四大名著是章回體小說，篇幅較長，不能再采用以往教師領(lǐng)著讀、帶著讀的模式，因?yàn)樗鼰o法真正鍛煉學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讀思結(jié)合地引導(dǎo)學(xué)生分目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行整本書閱讀。

1.初讀：制作閱讀計(jì)劃表，量化閱讀內(nèi)容

教師指導(dǎo)學(xué)生制作《紅樓夢(mèng)》閱讀計(jì)劃表，對(duì)閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀速度提出要求，促使學(xué)生將閱讀落實(shí)到每一天。可以利用晨讀、課間休息、午間休息、課后服務(wù)等零散時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高年級(jí)學(xué)生每分鐘300字的閱讀速度要求，10—15分鐘便可完成一個(gè)章節(jié)的閱讀。計(jì)劃表將閱讀大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，將閱讀內(nèi)容量化，使閱讀習(xí)慣具象化。閱讀計(jì)劃表旨在監(jiān)督學(xué)生閱讀過程，便于學(xué)生之間進(jìn)行閱讀對(duì)比，是他們完成整本書閱讀的重要保障。教師要從廣度和深度挖掘?qū)W生潛力，多方面創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣與動(dòng)力，正所謂“千里之行，始于足下”。

2.再讀：厘清人物關(guān)系，梳理文章脈絡(luò)

學(xué)生通過初讀，了解《紅樓夢(mèng)》大概講述了哪些事件、有哪些人物以及故事情節(jié)大概是什么。但如果閱讀僅達(dá)到“大概”的效果，那便是無效閱讀。所以，指導(dǎo)學(xué)生厘清人物關(guān)系是必不可少的。特別是《紅樓夢(mèng)》中有名有姓的人物達(dá)七百余人，人物眾多，姻親關(guān)系復(fù)雜，盤根錯(cuò)節(jié)。厘清人物關(guān)系可以促使學(xué)生更好地展開整本書閱讀。以《紅樓夢(mèng)》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理十二釵和賈寶玉的人物關(guān)系，以幫助學(xué)生明晰故事情節(jié)。

3.三讀：聚焦精彩情節(jié)，豐富人物形象

《紅樓夢(mèng)》篇幅冗長，文白夾雜，需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，學(xué)生的閱讀積極性不易保持。比如《紅樓春趣》中，“窗屜子”“放晦氣”“籰子”等詞語學(xué)生不大懂，這些難讀懂的文字給整本書閱讀增加了障礙。但其實(shí)，這些難懂的詞語對(duì)整本書閱讀的影響不大。教師可引導(dǎo)學(xué)生采用猜一猜等方式方法作簡化處理，以保持他們對(duì)閱讀的興趣。而提高閱讀興趣的最佳方式就是喚起學(xué)生的深刻回憶，復(fù)現(xiàn)精彩畫面，比如“劉姥姥進(jìn)大觀園”“元妃省親”“黛玉焚稿”，一次次激發(fā)學(xué)生的討論熱情，使其產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

二、思辨同行，搭建評(píng)價(jià)支架

教師在教學(xué)中將思考與辨析有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的評(píng)價(jià)方向發(fā)展，使其成為學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的有力支架。

1.品讀人物

個(gè)性鮮明的人物除了性格突出外，自身的經(jīng)歷也令人印象深刻。以《紅樓夢(mèng)》為例，圍繞賈寶玉設(shè)計(jì)閱讀單，將賈寶玉的成長歷程用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，通過“人物簡介”“性格特點(diǎn)”“主要情節(jié)”三方面展現(xiàn)，緊扣賈府富貴時(shí)期、家散人亡時(shí)期、精神超脫時(shí)期，深挖這一人物的經(jīng)歷，從多角度、多維度豐富人物形象。

在一次次的分析剖解中，賈寶玉的形象在學(xué)生筆下變得更加豐滿，從富貴公子到階下囚，從渾渾噩噩到清醒離開塵世。厘清關(guān)鍵點(diǎn)后，賈寶玉從一個(gè)單純多情、率性善良的寶二爺成長為尊重女性、反抗封建禮法的時(shí)代先鋒。

2.品讀詩詞

詩詞是中華民族的文化瑰寶，《紅樓夢(mèng)》中的詩詞更是這本書最值得反復(fù)咀嚼的部分。讀懂了詩詞，就讀懂了《紅樓夢(mèng)》。品讀詩詞，就是品讀人物的一生，品讀整本書的精華。閱讀單中引導(dǎo)學(xué)生將人物判詞與人物命運(yùn)聯(lián)系起來。林黛玉和薛寶釵的判詞：“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋。”判詞采用諧音和雙關(guān)的形式向我們揭示了林黛玉和薛寶釵的命運(yùn)，一個(gè)注定流盡平生淚，一個(gè)只能守寡終生，令人唏噓不已。王熙鳳的判詞：“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。”細(xì)細(xì)讀來，讓人不禁為能干爽利的鳳姐兒薄席裹身而惋惜。

3.品讀情感

《紅樓夢(mèng)》中的精彩情節(jié)和豐富的人物形象吸引著無數(shù)讀者，書中的情感描寫和作者想要傳達(dá)的思想也是其不可忽視的魅力之一。在閱讀單中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的親身經(jīng)歷，體悟作者的情感，學(xué)會(huì)分析、整合，從而對(duì)整本書的理解更加深刻，提升閱讀的思維能力。例如，《紅樓夢(mèng)》初讀時(shí)，很多學(xué)生覺得就是講述了賈寶玉和林黛玉之間的愛情悲劇。這時(shí)，引入曹雪芹的人生經(jīng)歷：少年生活富足，養(yǎng)尊處優(yōu)；被朝廷抄家后，生活困頓，靠朋友接濟(jì)和賣字畫為生；寫《紅樓夢(mèng)》，其實(shí)就是描寫作者自己的經(jīng)歷，作者對(duì)封建社會(huì)的控訴躍然紙上。再來看《紅樓夢(mèng)》，它以寶黛的愛情悲劇為線索，描寫了各階層女子的悲慘命運(yùn)，不僅展現(xiàn)了以賈家為首的四大家族的興衰過程，而且表達(dá)了作者對(duì)封建社會(huì)后期的種種黑暗和罪惡的批判，抒發(fā)了對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)壓迫的反抗和斗爭。

三、有感而發(fā)，搭建表達(dá)支架

讀與思的目的是促使學(xué)生在思辨過程中將整本書前后聯(lián)系、書內(nèi)書外聯(lián)系，進(jìn)行分析比較，將閱讀引向縱深，促使學(xué)生有感而發(fā)，表達(dá)真實(shí)感受。仍以《紅樓夢(mèng)》為例，學(xué)生在聯(lián)系作者曹雪芹的生平經(jīng)歷后再來讀《紅樓夢(mèng)》，他們就不會(huì)僅僅把這本書看作一部愛情悲劇，而是會(huì)深入思考，有更多感悟，對(duì)書中人物的舉動(dòng)有更深層次的領(lǐng)悟：為什么寶玉不喜讀書、討厭仕途？為什么他尊重女子，與封建社會(huì)格格不入？原來這是一種無聲的反抗，一種無言的斗爭。學(xué)生將自己的所思、所感、所悟以隨筆或讀后感的形式記錄下來，讓閱讀在不知不覺中生發(fā)。

綜上所述，第三學(xué)段整本書閱讀的指導(dǎo)中，教師要注重閱讀單的設(shè)計(jì)與實(shí)施，做到讀思結(jié)合，搭建情境支架；思辨同行，搭建評(píng)價(jià)支架；有感而發(fā)，搭建表達(dá)支架。由此，提升學(xué)生整本書閱讀的能力，提高閱讀效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］熊梅.“三單”助力整本書閱讀[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2024（01）：39-42.