AIGC時代創造性思維課程驅動下的短視頻創作人才培養

［摘要］進入智能時代，短視頻創作已從單純的娛樂形式逐步發展為重要的媒介表達手段，并成為社會傳播和信息交流的核心。文章探討了創造性思維課程在短視頻創作人才培養中的核心作用，重點分析了該課程如何激發學生的創造性思維、引導他們靈活運用AIGC技術拓展創作邊界，并提升他們在實際創作過程中解決問題的能力，旨在為短視頻創作人才的培養提供創新教學路徑，以期幫助學生更好地適應AIGC時代的創作需求，并在技術和創新能力上實現全面提升。

［關鍵詞］AIGC時代；創造性思維；短視頻創作；人才培養；教育模式改革

隨著互聯網和社交媒體平臺的快速發展，短視頻已經成為當前重要的傳播形式，尤其在AIGC時代，其影響力發生了深刻變化。得益于人工智能技術的支持，短視頻創作不僅大幅提升了效率，還突破了傳統內容生產的技術和時間局限，極大地拓寬了受眾覆蓋范圍，拓展了信息傳播的深度與廣度。短視頻的即時性、互動性和高度傳播性使其成為信息消費的主流形式，深刻改變了人們的娛樂與信息獲取方式。然而，這一變革也對創作者提出了更高要求，其不僅需要具備創意思維，還需要掌握有效的傳播策略和技術工具，以吸引受眾并實現廣泛傳播。面對不斷變化的市場需求，如何培養既具創意又能實現有效傳播的創作者，成為當前短視頻創作人才培養領域亟待解決的關鍵問題［1］。

一、AIGC時代與短視頻創作的變革

（一）AIGC時代的背景與特點

AIGC（Artificial Intelligence Generated Content）技術的興起不僅提升了短視頻創作的生產效率，還打破了傳統創作的時間和技術局限。AI能夠自動生成文字腳本、剪輯視頻、添加特效等，從構思到成片僅需要幾分鐘，顯著降低了創作門檻。同時，AIGC技術通過分析受眾行為，能夠精準推薦個性化內容，推動短視頻創作向多樣化和個性化發展。盡管AIGC降低了創作門檻，但是創作者在信息泛濫的背景下依然面臨如何保持創意獨特性和個性化表達的挑戰。同時，該技術還具有更強的個性化和定制化功能。通過分析受眾的興趣、行為和觀看習慣，AI能夠精準推薦與受眾相關的內容，甚至根據受眾畫像自動生成個性化的視頻內容。這使得短視頻能夠更好地滿足不同受眾群體的需求，并在社交媒體平臺的算法推薦機制下迅速傳播，覆蓋更廣泛的受眾群體。隨著短視頻傳播速度不斷加快，AIGC技術進一步推動短視頻成為現代信息傳播的核心渠道之一，改變了內容創作和傳播的

格局。

（二）短視頻創作的挑戰與機遇

AIGC技術的廣泛應用已經使短視頻創作進入了全新時代。當前，創作者不僅需要掌握傳統拍攝和編輯技巧，還需要具備AI技術運用能力，以提高創作效率和質量。盡管AIGC技術降低了創作門檻，使更多用戶能夠輕松生成內容，但是這也導致了市場上低質量內容的泛濫，創作者要想在信息過載的環境中使作品脫穎而出，就要保持獨特視角和創新思維。

此外，盡管AIGC輔助技術增加了創作的復雜性，但是其也為創作者帶來了新機遇，尤其在創作風格和內容個性化方面。AI的深度學習和自動化能力使得創作者能夠根據需求定制內容，探索多樣化創作風格，推動內容向多元化和個性化方向發展，從而開辟更廣闊的創意空間。

（三）AIGC時代對短視頻創作教育的影響

隨著AIGC時代的到來，教育領域迎來了前所未有的挑戰和機遇。傳統的短視頻創作教育通常聚焦技術操作以及內容敘述，卻忽略了AIGC時代對創作者思維模式和技能需求的重大轉變。在此背景下，教育模式的轉型是應對AIGC時代創作需求變化的重要途徑。創作者的培養不僅要聚焦實操技能的傳授，更要重視創新思維的培養。鑒于此，教育體系應當將AIGC技術融入課程中，幫助學生了解如何運用AI工具進行創作，同時培養他們的創意思維和技術創新能力。通過項目式學習和協作學習等創新教學方法，學生不僅能掌握短視頻創作的技術要領，還能在實際操作中提升創新能力和解決實際問題的能力。

二、創造性思維課程現狀及教學難點

作為廣西藝術學院廣播電視編導專業的公共選修課，創造性思維課程共計48學時，3.0學分，采用理論與實踐相結合的教學模式，借助項目式教學和團隊合作來激發學生的創新潛力，培養其解決實際創作問題的能力。該課程著重培養學生的自主學習能力、團隊合作能力及創新思維，旨在增強學生的綜合創新能力，助力他們在創作實踐中敏銳識別問題并探索新穎的解決方案。通過系統的思維訓練和創意實踐，學生不僅能培養創新意識與掌握實際操作能力，還為后續專業課學習思維的拓展提供了有力的支撐［2］。

在AIGC時代，大學生借助人工智能等技術能夠更高效地獲取知識、提升學習效率，甚至在創作中運用AI工具激發創意。盡管技術帶來了便利，但是部分學生也面臨對技術過度依賴的問題，這使得他們在獨立思考和創新方面遇到挑戰。同時，隨著技術的發展，大學生對個性化表達的需求不斷增加，如何平衡技術應用與思維深度也成為他們面臨的關鍵問題［3］。因此，當代大學生不僅需要具備扎實的技術素養，還需要不斷提升創新能力、培養批判性思維，以應對未來社會的復雜需求。傳統的創造性思維課程教學模式存在明顯的局限性，首先，課堂內容主要以教師講授為主，教學環節設計單一，缺乏多樣化和互動性，難以激發學生的主動思維和創新意識。在傳統創造性思維課程中，教師往往依賴于PPT課件進行知識講授，其教學手段未能與現代學生的學習需求及興趣相匹配，特別是在AIGC時代，學生已習慣于高效且互動性強的學習方式，這使得傳統的教學方式顯得單調乏味，難以有效吸引學生注意。其次，課程設計過于單線化，缺少能夠鍛煉學生團隊協作能力的環節。創造性思維的培養需要采用小組討論、項目合作等高度互動的形式，而傳統模式常忽略團隊協作能力的培養，致使學生缺少在實踐中融合多樣創意的機會。最后，教師在課程中使用的教具和教學工具未能與時代發展同步，仍局限于傳統的PPT及課件上，缺乏新興的教學手段和技術支持，無法有效激發學生的創新潛力。在AIGC時代，由于大學生已習慣使用智能工具和平臺進行自主學習、快速獲取信息，傳統的教學方法顯得格格不入，難以滿足大學生對高效、個性化學習體驗的需求。這些問題表明傳統的教學模式亟須進行改革，以適應新時代大學生的學習習慣和創新能力的培養需求。

三、AIGC時代下的創造性思維與短視頻創作人才培養教育模式的創新

在AIGC智能生成內容時代，短視頻創作不僅依賴技術工具，還需要創作者具備敏銳的創新思維。隨著短視頻創作工具的智能化與自動化，創作的門檻被不斷降低，創作者需要通過獨特的創意思維來彰顯自我。在此過程中，創造性思維課程顯得尤為重要，它有助于學生打破傳統思維框架，點燃創新火花，并且能夠有效融合AIGC技術，使學生加速成長為具備短視頻創作能力的人才。

（一）項目式學習：創新思維與技術結合的實踐

項目式學習是創造性思維課程中不可或缺的環節，它使得學生在實踐中將理論知識轉化為創造力。在短視頻創作項目中，學生可利用AIGC技術生成初步創意腳本、圖像素材，并經過團隊討論不斷修改、優化，使原本粗略的構想逐漸豐滿成型。整個創作過程涵蓋從創意構思、素材搜集與整合、鏡頭語言運用、配音與音樂選用到后期剪輯與特效制作的各個環節，每一步教學都著重于引導學生靈活地將技術與創意相結合，直至找到切實可行的解決方案。當面對素材匱乏、技術限制或創意受阻等實際挑戰時，學生需要依靠團隊合作來不斷嘗試與修正，以深刻體悟創造性思維在實際操作中的重要意義。同時，教師在項目式教學中扮演引導與支持的角色，可為學生提供所需的技術指導與工具使用方法，并通過設置有針對性的問題，幫助他們反思創作流程與思考路徑。在這種教學模式下，學生能夠在技術與藝術、理論與實踐之間找到平衡點，并持續總結經驗、拓展思維深度。在評價體系中，除了最終成果的呈現受到重視，團隊間的溝通效率、任務分配的合理性以及創新思考能力的提升也同樣占據關鍵位置。通過這種綜合評價，學生能夠清晰看見自己的進步，并獲得理論與實踐相結合的成就感。由此，項目式學習與AIGC技術的有機結合使得學生在真實的創作環境中不斷拓寬思考邊界，鞏固技術基礎，并以創造性思維來從容應對未來的多元挑戰。

（二）跨學科協作：創意碰撞與創新教育

AIGC技術的出現與普及，正是數字內容創作從傳統流程轉向智能化、自動化的重要標志。在當前的媒體與信息消費環境中，隨著人們對短視頻內容的個性化、定制化需求不斷提升，創作者已不再僅滿足于完全依賴手工的內容制作方式，他們需要在確保創作效率的同時追求內容質量的提升，并尋找兩者之間的最佳平衡點。AIGC技術在此背景下應運而生，它借助深度學習、自然語言處理、圖像生成以及語音合成等人工智能手段，能夠高效生成多類型、多形式的素材，為創作者提供從文字腳本到圖像視頻、從音頻處理到特效制作的全方位支持。通過與傳統藝術創作思維和多學科知識的有機融合，AIGC技術可大幅縮短創作周期、降低制作成本，同時不斷激發新的創意思路，讓創作者在瞬息萬變的數字化時代保持創新活力，為短視頻內容生產注入持續而強大的動力。短視頻創作是多學科融合的過程，從腳本編導、角色表演、場景美術到音效制作，每個環節都需要多元知識的靈活運用。AIGC的誕生使得創作者能高效生成文本、圖像、聲音，將智能工具與藝術創意深度交融。在創造性思維課程中，學生通過團隊合作的方式能夠從擁有不同專業背景的同學那里獲得經驗與靈感，從而拓寬自己的思維邊界。

（三）個性化與差異化教學：因材施教，培養多樣化創作人才

AIGC技術的加入，讓短視頻創作逐漸向個性化與定制化轉型。在此背景下，個性化與差異化教學模式顯得尤為重要。在創造性思維課程中，教師可根據學生的興趣、專業背景與創作目標靈活設計教學環節與任務。例如，對技術基礎較強的學生，教師可重點引導他們利用AIGC工具優化創意思路，提升作品的視覺品質和敘事張力；對藝術感知能力突出的學生，教師則可幫助其將AI生成的腳本、圖像、視頻與傳統藝術創作手法結合，探索兼具藝術性與技術含量的新表達方式。教師通過這種針對性安排，使得學生能夠在各自擅長的領域充分發揮所長，并在嘗試新的工具和方法中拓寬思維邊界。在此過程中，學生不僅能獲得更有針對性的學習體驗，還能通過與不同背景的同學交流與協作，從多元學科視角中獲取靈感與經驗。AIGC技術為他們提供了豐富的創作素材與工具，而個性化教學則確保他們能夠在技術與藝術間自如切換。更為重要的是，這種教學模式能夠為學生在未來多元與動態的社會中靈活應對復雜挑戰、持續探索新領域、實現自我增值提供有力支持。

四、結語

隨著AIGC技術的迅速發展，短視頻創作的環境和方式經歷了深刻的變化。文章探討了AIGC時代下短視頻創作教育模式的革新，認為盡管傳統教育模式在技術能力培養上成效顯著，卻忽略了創意思維與技術融合能力的培養。AIGC時代要求創作者不僅需要具備技術能力，還需要具備創造性思維和跨學科能力，因此，教育模式亟須創新。教育模式創新的關鍵在于跨學科整合和創造性思維與實踐的結合。項目式學習、協作學習以及AIGC技術的融入，能有效幫助學生提升創作能力，解決實際創作中的問題。未來，短視頻創作教育將更加注重個性化培養和跨學科融合，AIGC技術將有力促進創作效率的提高和創意表達的豐富化。創作者不僅要掌握技術，更要具備應變能力和市場敏銳度，以適應快速變化的創作需求，推動行業發展。

［參考文獻］

［1］田友誼，魯長風.人工智能時代拔尖創新人才培養：新型特征、內在機理與實踐理路［J］.湖北社會科學，2024（08）：73-81.

［2］李雨甜，黃毛毛.“金課”建設背景下雙融合課程教學模式創新研究：以廣西藝術學院“創造性思維”課程為例［J］.傳媒，2025（01）：85-87.

［3］李偉.智媒時代應用型影視人才培養新思考［J］.中國廣播電視學刊，2024（09）：64-67.