基于CDIO模型的網絡與新媒體專業數字素養提升路徑探析

［摘要］為順應數字時代變革，文章創新提出將CDIO模型融入網絡與新媒體專業數字圖像處理課程，實現數字素養教育與數字圖像處理課程教學協同發展，以培養既具有媒體專業知識又具有數字創新意識的新時代人才。具體來說，教師要將數字素養納入數字圖像處理課程目標，提升學生對數字化社會的就業認知，并促進課程教學改革，優化課程內容、教學方法、課程形式，從而推動網絡與新媒體專業人才培養提質培優、增值賦能，助力行業高質量發展。

［關鍵詞］CDIO模型；數字素養教育；數字圖像處理；人才培養

一、數字素養教育現狀

（一）目標定位模糊，課程體系缺乏系統性

目前，部分高校網絡與新媒體專業的培養目標未能充分明確數字素養的核心地位［1］，缺乏對數字素養的內涵和外延進行精準界定，導致課程設置和教學活動對數字素養培養的側重點不清晰，甚至將數字素養簡單等同于計算機操作技能或軟件應用能力，忽視對學生數字思維、數字倫理等深層次素養的培養。同時，部分數字素養相關課程的分布較為零散，課程體系缺乏系統性。一方面，數據科學概論、數字媒體技術原理等與數字素養直接相關的基礎課程設置不足或內容較滯后，無法滿足學生對數字素養知識體系構建的需求；另一方面，數字素養教育融入專業核心課程和選修課程缺乏連貫性和深度，未能貫穿整個教學過程，難以形成協同效應。

（二）教學方法較單一，教師數字素養有待提升

當下，在教學過程中，傳統的講授式教學方法仍占據主導地位，以教師為中心的課堂教學模式在一定程度上不利于激發學生的學習主動性和創造性，難以培養學生的數字創新思維。尤其在數字圖像處理課程教學中，部分教師側重于理論講解和操作演示，這不利于為學生提供自主探索和實踐創新的機會，無法幫助學生深入理解數字圖像處理背后的要求。同時，部分教師自身數字素養水平有限，缺乏對數字技術的深入了解和應用能力，無法有效地將數字素養教育融入專業課程，難以引導學生掌握最新的數字工具和技術應用。此外，部分教師在跨學科知識融合方面的能力不足，這也限制了數字素養教育的廣度和深度［2］。

（三）學生數字素養認知不足，學習態度有待改進

部分學生對數字素養的重要性認識不夠深刻，在一定程度上更加注重專業理論和傳統媒體技能的學習，忽視數字素養在未來職業發展中的關鍵作用，且缺乏主動探索和學習的動力。部分學生也未能充分利用在線學習資源、開源軟件等自主提升數字素養，且參與相關實踐項目和競賽的積極性不高，這不利于其持續提升自身的數字素養。

二、數字素養教育與培養目標設定

數字素養（Digital Literacy）由歐盟率先寫入工作文件，指“在工作、娛樂和交流中批判性地使用信息化工具的能力”。文章提出將工程教育理念CDIO融入數字素養教育，利用CDIO賦能網絡與新媒體專業人才培養，并以數字圖像處理課程為切入點展開論述。具體來說，文章依照CDIO的四個維度，即工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力分解數字圖像處理課程的教學目標，并在教學過程實施設計環節充分貫穿執行構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的產品化教學流程［3］。

數字圖像處理課程是網絡與新媒體專業的必修課，具有較強的系統性、針對性、創新性和實用性。文章根據CDIO能力大綱將數字圖像處理課程的具體教學目標分為知識目標、能力目標和素養目標三大部分。與其他課程教學模式不同，CDIO工程教學模式更加注重將學生的動手實操能力、人際交往能力、創新思維能力與課程的學習效果相結合，通過課程學習來培養學生的綜合素質［4］。文章通過提煉CDIO的大綱設置得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，并將其轉化為數字素養目標，如圖1所示。

同時，文章也在課程教學目標設計中細化數字時代網絡與新媒體專業對標行業發展需要的能力，通過數字圖像處理課程，培養學生的數字技術、數字思維、數字安全等能力，具體要求如表1所示。

三、數字素養教育與教學設計

（一）構思（Conceive）階段：數字設計思維的塑造

1.思維轉變的必要性

在數字時代，隨著媒介環境的不斷變化，網絡與新媒體專業學生需要具備發展的思維模式。傳統的數字圖像策劃以產品思維為主導，注重產品的功能和特性，而在數字媒體語境下，用戶需求和體驗成為核心考量因素，這需要學生從美工設計思維向互聯網服務思維進行轉變，更好地適應市場需求，從而提升自身的市場競爭力［5］。

2.用戶思維導向的實踐

當前，在數字圖像處理課程教學中，教師要引導學生深入調研市場趨勢和用戶偏好，確保數字圖像內容與用戶需求高度契合。例如：在設計數字圖像主題時，教師可以引導學生依據市場調研數據，選擇熱門且具有社會價值的話題，以吸引目標用戶群體；在選擇載體和形式時，教師可以引導學生充分考慮用戶使用場景，優化圖像展示格式和交互設計，提升用戶體驗，并運用數據分析工具對用戶行為數據和市場數據進行收集、整理和分析，以數據可視化呈現關鍵信息，從而精準把握用戶需求，為數字圖像策劃提供科學依據，最終提高學生的數據分析和解讀能力。這是數字素養的重要組成部分。

（二）設計（Design）階段：數字創新思維的激發

1.數字創新的內涵與價值

在網絡與新媒體領域，數字創新是推動行業發展的關鍵動力。在數字圖像處理課程教學中，教師要通過培養學生的數字創新思維，使學生能夠在海量信息中挖掘獨特價值，創造出具有創新性和競爭力的數字圖像。

2.新技術應用與創新能力的培養

在數字圖像處理課程教學中，教師要積極引導學生探索和應用數字技術，如人工智能圖像識別技術在圖像創意設計中的應用，虛擬現實技術在沉浸式數字圖像展示中的應用等，并鼓勵學生參加相關技術培訓和工作坊，通過項目式小組學習合作實踐，運用新技術解決實際問題，使學生親身體驗新技術帶來的創新可能性，激發學生的創新靈感，培養學生的創新思維和團隊協作能力［6］。

（三）實現（Implement）階段：項目構思與設計的實體化

1.多媒體制作能力的提升

在數字圖像處理課程教學中，教師要引導學生在數字圖像處理項目中整合多種媒體素材，運用Adobe、Premiere Pro、Photoshop等專業軟件進行編輯和創作，使學生通過對不同類型媒體素材的融合處理，提升技術操作能力，培養多媒體綜合運用能力。例如，教師可以引導學生在制作數字圖像故事時，合理搭配音樂、旁白和動畫，增強內容的感染力和表現力，從而提升視聽表達能力。

2.團隊合作與學習成效的促進

在數字圖像處理課程教學中，教師要組織學生以小組形式開展項目，引導學生在合作過程中相互交流、分享創意和技術經驗，共同解決遇到的問題。例如，在數字圖像合成項目中，教師可以組織學生分別負責素材收集、圖像處理、效果優化等任務，通過定期的小組討論和互評，引導學生及時發現并改進數字圖像的不足，并發揮同行評價和反饋機制的作用，幫助學生從不同角度審視所設計的數字圖像，提升學習成效，培養團隊協作精神和溝通能力。這也是數字素養在實踐中的重要體現。

（四）運作（Operate）階段：數字圖像的傳播與價值最大化

1.內容展示與傳播的策略

在數字圖像處理課程教學中，教師要組織學生通過多種渠道展示數字圖像，引導學生在社交媒體平臺上發布數字圖像，吸引用戶關注和互動，提升內容知名度和影響力，使學生能夠根據不同平臺的特點和用戶群體特征，制訂個性化的傳播策略，如在微博平臺上采用話題營銷、在抖音平臺上制作短視頻推廣等，從而培養服務意識和創新精神。

2.自媒體平臺運營能力與前瞻性思維的培養

在數字圖像處理課程教學中，教師要鼓勵學生參與自媒體平臺運營，如創建個人攝影博客、視頻頻道等，使學生通過運營自媒體賬號，直接與用戶互動，了解用戶需求和反饋，及時調整內容和風格，并引導學生積極探索創新傳播形式，如利用直播進行實時內容展示和講解，結合大數據分析優化內容推薦算法等，使學生形成內容傳播與技術發展相融合的前瞻性思維，從而不斷提升自身的數字素養，為未來職業發展奠定堅實基礎［7］。以上所述具體如圖2。

四、數字素養教育與課程效果評估體系構建

CDIO模型強調以持續改進為導向的專業評估，旨在通過全面、系統的評估過程，為課程教學提供反饋，促進教學質量的不斷提升。對數字圖像處理課程而言，精準的評估能夠確保數字素養培養目標的有效達成，使教學內容更好地適應行業發展需求和學生成長需求。

（一）評估要素集成

評估要素集成包括明確評估指標、確定評估人員、制訂評估方案以及數據收集與分析等多方面工作。其中：評估指標基于CDIO的核心理念，涵蓋課程的各個層面，確保評估的全面性和客觀性；評估人員包括學生、教師、行業專家等多元主體，從不同視角提供反饋意見；評估方案詳細規定評估的時間節點、方法和流程，保障評估工作的有序開展；數據收集與分析運用問卷調查、課堂觀察、作品評價等多種手段，獲取豐富的數據資料，為評估結論提供堅實支撐。

（二）評估觀測點的確定與分析

1.項目選擇合理性評估

教師對項目選擇要緊密圍繞數字素養培養目標，考察其能否有效映射和支撐數字素養的各個維度。例如，一個優秀的項目應涵蓋數字知識應用（如數字圖像處理算法的運用）、數字思維培養（如創新圖像處理思路）、數字安全意識（如版權保護意識在作品中的體現）等方面。在數字圖像處理課程教學中，教師要通過分析項目的任務要求和預期成果，判斷其對學生數字素養培養的貢獻度。

2.工作任務規范性考察

工作任務涉及教師、學生和行業專家等多元主體，在數字圖像處理課程教學中，教師要清晰、準確地解讀任務結果，明確每個任務所承載的數字素養理論知識（如色彩理論在圖像處理中的應用）、實踐能力（如圖像編輯技巧）和素養培養（如審美素養提升）目標，確保任務的可操作性和有效性。

3.教師工程執教能力評估

在數字圖像處理課程教學中，教師要深入掌握工程理論知識（如圖像處理的數學模型、算法原理等）和工程實踐技能（如熟練運用圖像處理軟件進行實際項目操作）［8］，使教學活動符合CDIO工程教學模式，注重理論與實踐相結合，引導學生在項目實踐中提高數字素養。例如，教師可以在課堂上合理運用案例教學、項目驅動教學等方法，展示如何運用數字工具解決實際問題，并鼓勵學生自主探索和創新。

五、結語

數字技術已經成為當下高校知識傳播的重要引擎，教師要具備數字素養，將數字素養融入專業課程的教學實踐，并利用數字技術培養學生的批判性思維、創造性思維、協作思維、社會情感能力以及解決復雜問題能力等，從而提升教學質量。《新媒體藍皮書：中國新媒體發展報告（2023）》顯示，當下新媒體產業數字化趨勢明顯［9］。這需要網絡與新媒體專業學生提高自身數字素養，不斷運用互聯網思維，更好地適應媒體行業的發展。

［參考文獻］

［1］荊麗娜，王海峰.網絡與新媒體專業人才培養目標觀察與反思［J］.教育傳媒研究，2022（04）：35-37.

［2］段世飛，錢跳跳.聯合國教科文組織推動教師數字能力發展研究［J］.比較教育學報，2024（01）：56-71.

［3］黃厚財.基于CDIO理念的中職《Arduino應用》校本課程開發與實踐研究［D］.廣州：廣東技術師范大學，2023.

［4］喬勇.基于CDIO理念的中職項目課程《童車設計與制作》開發研究［D］.杭州：浙江工業大學，2020.

［5］夏明，廖俊生，許松，等.基于能力導向的模塊化課程設計在汽車檢測與維修技術專業人才培養中的應用［J］.汽車畫刊，2024（10）：173-175.

［6］米雙，肖波，張逸之，等.基于創新課題下的大學生團隊協作能力與創新思維的培養［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2017（24）：1-3.

［7］賀娜娜.基于CDIO的“計算機基礎”課程混合式教學改革［J］.教育現代化，2019（A4）：79-81.

［8］王輝，潘俊輝，肖紅.“計算思維”在“數字圖像處理”課程中的應用［J］.價值工程，2013（36）：250-251.

［9］《新媒體藍皮書：中國新媒體發展報告（2023）》發布［J］.出版參考，2023（07）：70.