關(guān)于核心素養(yǎng)理念下普通高中歷史合作學(xué)習(xí)的實踐研究

劉鳳玲 郝瑩轉(zhuǎn)

摘 要：時代在發(fā)展，教育在進步。現(xiàn)階段的普通高中歷史教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣泛關(guān)注和重視。隨著新課改不斷深入，高中歷史教學(xué)過程中如何加強對學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為一個重要課題。筆者在本文就核心素養(yǎng)理念下普通高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)進行一定分析和研究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中歷史;合作學(xué)習(xí);實踐策略

引言：

毫無疑問，高中歷史教學(xué)在整個高中各門功課中占據(jù)著極為重要的地位。從內(nèi)容上講，高中歷史在教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷以及時空觀念等[1]。鑒于現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)仍舊存在一定問題和不足亟待解決。筆者建議，在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，教師全面提升高中歷史合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率如箭在弦。不但能夠提高學(xué)生們對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，增強學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，具有非常重要的教學(xué)意義。

一、解讀合作學(xué)習(xí)全面促進高中生歷史綜合素養(yǎng)的意義

平心而論，高中歷史教師在當(dāng)前歷史課堂教學(xué)過程中面臨種種問題，學(xué)生們在面對傳統(tǒng)且守舊的教學(xué)模式時，無法激發(fā)歷史學(xué)習(xí)積極性和探究欲。這就需要教師必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)模式和方法上推陳出新。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式則完全能夠?qū)ι鲜銮闆r做出巨大改變，這種全新的教學(xué)模式可以有效促進歷史教師與學(xué)生、學(xué)生和歷史文本以及學(xué)生之間的互動溝通，全面提高高中生們的歷史自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作學(xué)習(xí)水平。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合教學(xué)實際采取科學(xué)化、合理化的歷史教學(xué)方法，能夠為高中生們創(chuàng)造一個愉悅輕松、氛圍濃厚的優(yōu)質(zhì)歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓每一位高中生在小組合作學(xué)習(xí)過程中得到共同發(fā)展和進步，增強高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)理念下高中歷史合作學(xué)習(xí)的三大實踐策略

（一）教師在正式開展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)充分做好分組工作

平心而論，想要全面提升核心素養(yǎng)理念下高中歷史合作學(xué)習(xí)效率，教師在正式開展合作學(xué)習(xí)前，必須要結(jié)合高中生歷史實際水平做好分組工作。精心準(zhǔn)備分組細(xì)節(jié)，可謂是促進小組合作學(xué)習(xí)合理化開展的先決條件[2]。筆者建議，教師應(yīng)充分考慮到當(dāng)前整個班級學(xué)生們的歷史知識掌握整體能力和各方面客觀因素，在分組上進行“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”總體原則的把控，力爭讓分組后每一名小組成員都能夠有機會在核心素養(yǎng)理念下的歷史學(xué)習(xí)過程中，充分展現(xiàn)自己能力和才能。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)一視同仁，給予每一個組員充分的鼓勵和支持，在歷史合作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過合作學(xué)習(xí)彌補自身不足，全面提升歷史核心素養(yǎng)。

（二）教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主探究

現(xiàn)階段的高中歷史課本知識內(nèi)容豐富且具有一定深度，教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生們多進行自主探究、合作交流。舉個教學(xué)案例，人教版高中歷史必修一《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課教學(xué)過程中。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生們提出一個歷史教學(xué)討論課題“你眼中的秦始皇是一個怎樣的人？”讓學(xué)生們進行分組討論，學(xué)生們可以提前查閱一下關(guān)于秦朝歷史文化、秦始皇個人對于秦朝的貢獻(xiàn)，長城的修建所蘊含的歷史問題、秦朝末期為什么會爆發(fā)農(nóng)民戰(zhàn)爭等歷史資料和人物傳記。接下來，學(xué)生們展開自主探究以及討論的歷史學(xué)習(xí)模式，在課堂上與教師溝通、與同組成員交換意見，并且針對教師所提出的討論課題，表明自己的觀點和看法。這種教學(xué)方式不但能夠激發(fā)學(xué)生們的歷史探究欲和學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓高中生們充分展現(xiàn)獨到的歷史觀點和歷史價值觀，全面提升綜合評判能力以及歷史核心素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)成果進行綜合細(xì)致的評價

筆者認(rèn)為，除了上述兩大應(yīng)用策略外，在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下的高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師必須要及時對合作學(xué)習(xí)成果進行綜合評價，評價應(yīng)做到全面、細(xì)致且有啟發(fā)性。具體來講，教師首先要對整個合作學(xué)習(xí)活動的過程進行分析和歸納。接下來，針對高中生們在合作學(xué)習(xí)過程中所展出的積極態(tài)度、參與熱情、具體表現(xiàn)做出科學(xué)化、客觀化的評價和總結(jié)。最后，對學(xué)生們展現(xiàn)出的優(yōu)點進行鼓勵和表揚，對小組學(xué)習(xí)中學(xué)生們有待提高的地方進行糾正和指導(dǎo)。教師應(yīng)力爭讓高中生們能夠通過合作學(xué)習(xí)從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，在歷史學(xué)習(xí)過程中能夠獨立思考和自主探究，通過綜合評價來全面培養(yǎng)和提升高中生們的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)階段全面開展核心素養(yǎng)理念下的普通高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生歷史實際學(xué)習(xí)情況，采取科學(xué)化、合理化的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念和教學(xué)方式，并且在今后的歷史課堂教學(xué)過程中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭讓高中歷史的整體教學(xué)質(zhì)量邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]常攀攀.為了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)[J].新課程研究（上旬刊），2016（36）

[2]王武訓(xùn).有所得，有所思，有所悟——以《順乎世界之潮流》為例談歷史課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2017（30）