小學數學跨學科融合的教學實踐與思考

摘" 要：小學數學跨學科融合教學對拓寬學生的學習視野、培養學生的綜合能力等具有重要意義。目前，在小學數學跨學科融合教學中存在教師跨學科素養不足、教學資源匱乏、教學方法單一、評價機制不完善等問題，阻礙了小學數學跨學科融合教學的順利推進，不利于學生的全面發展?；诖?，文章提出可以從提升教師跨學科素養、挖掘課程資源、創新教學方法、完善評價體系等方面入手，積極探索優化策略，大幅度提高跨學科融合教學質量，發展學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；跨學科融合；優化策略

小學階段是培養學生綜合能力的關鍵時期，將小學數學與其他學科進行有效融合，能夠增強學生的創新意識，培養其合作精神和實踐能力。然而，目前的小學數學跨學科融合教學中存在一些問題，制約了跨學科融合教學質量的提高?；诖?，教師要轉變教學理念，在跨學科融合教學理念的引領下創新教學策略，創設真實的教學情境，拓展教學內容，豐富數學知識的呈現方式，構建多元、綜合的數學課堂，引導學生從不同的角度看待數學問題，深化學生對數學知識的理解。另外，通過開展數學跨學科融合教學，能夠延伸數學的學科邊界，使數學與其他學科相互滲透、交叉融合，能最大限度地體現知識的整體性，激發學生的數學學習興趣，讓學生感受數學的魅力，產生主動學習的動力，促進學生全面發展。

一、小學數學跨學科融合教學的意義

1. 拓寬學生的學習視野

跨學科教學能夠將數學與其他學科進行融合，讓學生從不同的角度理解和運用數學知識，有助于學生打破學科壁壘，構建跨學科知識體系，運用數學知識建立更完整的知識網絡，實現知識的融會貫通。這不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以拓寬學生的學習視野，讓學生了解不同學科之間的聯系，為后續的數學學習奠定基礎。

2. 培養學生的綜合能力

在小學數學教學中融入其他學科知識，可以使學生綜合運用多種知識和技能解決數學問題，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能夠鍛煉學生的觀察能力、分析能力、判斷能力等，進而培養學生的綜合能力。同時，跨學科融合教學鼓勵學生從不同角度、不同層面思考問題，自由發揮想象力，嘗試用新的解題思路和方法解決數學問題，有助于培養學生的創新思維，提高學生的問題解決能力，進一步發展學生的數學核心素養。

二、小學數學跨學科融合教學中存在的問題

1. 跨學科素養不足

跨學科融合教學要求教師對不同學科知識做到深入地理解和掌握，但目前部分教師仍然受傳統教學理念的影響，片面地認為數學教學就是單純地傳授數學知識，未能認識到跨學科融合教學的重要性。部分教師對跨學科融合教學理念認識得不夠深入，認為跨學科融合就是將數學與其他學科知識簡單地相加，未能真正理解其中蘊含的教育價值，不能實現知識之間的融合，導致跨學科融合教學的效果不明顯?？鐚W科融合教學還要求教師具備跨學科知識和素養，能夠靈活地將不同學科的知識進行融合。然而，部分學校針對數學教師的跨學科培訓相對較少，培訓內容和方法缺乏針對性和實效性，導致教師的跨學科素養不足，難以完成跨學科融合教學任務，制約了跨學科融合教學的有效實施。

2. 教學資源匱乏

跨學科融合教學需要教師突破學科、年級甚至區域的限制，實現跨學科、跨年齡、跨區域的協同教學，這是實施跨學科融合教學的重要條件。同時，跨學科融合教學需要豐富的教學資源作支撐，包括教材、教具、多媒體設備等。然而，由于部分教師對跨學科教學資源開發不足，針對小學數學跨學科融合教學的課程資源相對較少，優質的跨學科數字資源匱乏，限制了教師的教學選擇，影響了學生的學習體驗。另外，長期分科教學與學科本位的思想造成教師的跨學科知識儲備不足，難以建立數學與其他學科之間的聯系，使跨學科融合教學淪為多個學科教師輪番上陣的“拼盤式”授課，難以有效支撐基于問題解決的跨學科探究性學習活動，無法達成培養學生跨學科學習能力的目標。

3. 教學方法單一

在小學數學跨學科融合教學中，部分教師的教學方法沒有及時更新，未能根據學生的興趣和需求調整，缺乏創新和多樣性。單一、枯燥的教學方法難以激發學生的學習興趣，也無法滿足學生個性化的學習需求，導致部分學生在跨學科學習的過程中缺乏動力和熱情，甚至對跨學科學習產生抵觸情緒。另外，小學生正處于認知發展的關鍵時期，他們的認知能力和學科素養有限。在跨學科融合教學中，學生需要同時理解和運用多門學科的知識，這無疑增加了學習難度。部分教師不注重靈活運用教學方法，仍沿用“滿堂灌”的教學方法，學生因此感到困惑和焦慮，失去了學習數學的興趣，影響了數學跨學科學習的效果。

4. 評價機制不完善

當前，在小學數學跨學科教學評價中，評價標準不清晰、不明確、不具體，導致評價結果過于主觀和隨意。同時，跨學科教學評價體系不完善、不合理，評價方式比較單一，缺乏多樣性和靈活性，難以全面、客觀地反映學生的綜合能力和發展水平。另外，在小學數學跨學科融合教學中，缺乏有效的溝通機制和對學生的長期追蹤評價機制，評價結果難以反映學生的潛力和未來發展趨勢，影響了評價的準確性和有效性，不利于激發學生的學習興趣和教師的教學動力。

三、小學數學跨學科融合教學的優化策略

1. 拓寬學習渠道，提升教師跨學科素養

首先，重視教師的跨學科教學技能培訓。學校要組織教師參加跨學科融合教學專題培訓，提高教師的跨學科教學技能?？梢匝垖＜一蛎麕熍e辦專題講座，介紹跨學科融合教學的意義，傳遞前沿的教學改革信息，并針對當前小學數學跨學科融合教學中存在的問題答疑解惑，引領教師反思自身的跨學科融合教學情況，在不斷的實踐與反思中積累實踐經驗。另外，學校要鼓勵教師進行跨學科合作，促進不同學科教師之間的交流，共同開展跨學科融合教學項目研究，幫助數學教師掌握不同學科的知識與技能，提高其跨學科融合教學能力。

其次，立足教學實踐，提高教研水平。小學數學教師要敢于面對跨學科融合教學中遇到的問題和挑戰，根據課堂實際，立足學情，結合數學學科的特點，積極開展教研活動，提高跨學科融合教學水平。同時，教師要設計兼具創新性和實用性的跨學科融合教學方案，靈活采用多元教學方法，如案例分析、主題式學習等，促進學生展開跨學科思考，提高學生解決問題的能力。另外，教師要圍繞跨學科融合教學中出現的問題，探究解決辦法，關注學生的學習需求，加強數學教學與現實生活的聯系，為學生提供個性化支持，引導學生運用多學科知識解決數學問題，幫助學生更好地適應跨學科學習。

2. 挖掘課程資源，豐富教學內容

首先，挖掘學生感興趣的資源，充實教學內容。教材是數學教學的重要資源，但是在教學中單憑教材授課是不夠的，會使學生缺乏新鮮感，容易失去學習的熱情。因此，上好數學課需要挖掘課程資源，實施跨學科融合教學，提高課堂教學效率。例如，人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“人教版教材”）四年級上冊“條形統計圖”這一單元的“做一做”中設計了“根據某商場一周的電視機銷售情況統計表中的數據繪制條形統計圖”這一練習。四年級學生對“銷售”這一話題興趣不高，教師可以結合學生實際進行如下改編。學校計劃開展“春節習俗知多少”主題調查活動，對四年級4個班級的學生進行問卷調查，具體調查結果如下。四年級（1）班有40人對春節習俗比較了解，四年級（2）班有35人對春節習俗比較了解，四年級（3）班有38人對春節習俗比較了解，四年級（4）班有42人對春節習俗比較了解。試根據調查數據繪制條形統計圖，并依據統計圖說說你發現了什么？能提出什么樣的建議？這樣，在小學數學教學中巧妙融入傳統文化教育，不僅充實了教學內容，還有利于繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的民族自豪感和歸屬感。

其次，建立小學數學跨學科融合教學資源庫。學校要組建專門的教研團隊，做好跨學科融合教學資源平臺的建設。定期舉辦跨學科融合教學交流活動，開發和利用網絡資源，充分挖掘跨學科課程資源，建立小學數學跨學科融合教學資源庫，充實資源庫內容，包括數學跨學科融合教學設計、教學課件、典型課例等，讓一線數學教師在平臺上學習、借鑒，不斷豐富跨學科融合教學內容，為數學跨學科融合教學的順利推進提供資源支持。

3. 創新教學方法，激發學習興趣

首先，開展“語文式”數學教學，促進學生對數學知識的理解和運用。在小學數學教學中，學生有時會遇到不易理解或容易混淆的知識點，教師可以巧妙利用語文學科的兒歌、順口溜等，幫助學生理解和記憶。例如，在教學人教版教材一年級上冊“5以內數的認識和加減法”中的“比大小”這部分內容時，部分學生分辨不清大于號、小于號，不知道如何表示數的大小關系。這時，教師可以引用以下兒歌強化學生的記憶——“大口對著大的數，尖頭對著小的數。左大右小是大于，左小右大是小于。左右相等不用愁，用上等號錯不了”。這樣，將數學與語文學科有機融合，打破了學科間的界限，加深了學生的感性認識，能使學生更好地理解大于號、小于號的用法，將培養學生數學思維與滲透語文知識并駕齊驅。

其次，開展“科學探究式”數學教學，讓數學學習更具趣味性。數學是一門相對抽象的學科，學生容易產生厭倦心理。在數學教學中，教師巧妙引入科學知識，引導學生進行探究式學習，可以充分體現學生的主體地位，讓學生在觀察、分析的基礎上，找到最佳解決方案，使數學學習更具探索性和趣味性。例如，在教學人教版教材四年級下冊“營養午餐”這節課時，教師可以讓學生基于對科學學科中營養膳食知識的了解，結合教材中提供的數據，設計一周營養午餐食譜。學生經歷運用科學知識分析和解決數學問題的過程，能夠感受數學知識與科學知識的密切聯系，體會數學知識的應用價值，獲得用科學知識學數學、用數學的樂趣，激發學習知識的興趣。同時，這樣也能讓學生感受均衡營養、合理膳食的重要性，掌握科學的飲食方法，養成良好的飲食習慣。通過這種方式有效整合數學與科學學科知識，使數學課堂更具趣味性，充分調動了學生學習數學的積極性。

最后，開展“美術式”數學教學，讓學生感受數學之美。小學數學中有很多與美術課程相關的知識點，通過有效融合數學與美術學科知識，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能夠讓學生充分感受數學之美。例如，在教學人教版教材一年級下冊“認識圖形（二）”這一單元時，教師介紹七巧板是我國的一種傳統益智玩具，由7塊板組成，用它們可以拼出千變萬化的圖案。教師可以讓學生用七巧板拼出指定的圖形，再讓學生自由創作，拼出小船、房屋等自己喜歡的美術作品。這樣，將數學與美術知識有機融合，能充分調動學生學習的積極性，讓學生在動手創作的同時，感受數學之美，陶冶情操，收到以美育人的效果。

4. 完善評價體系，發揮評價作用

首先，明確評價標準?？鐚W科教學評價是跨學科融合教學的關鍵部分，它不僅涉及學科知識的融合，還關乎教學方法、學生能力發展等多個方面。因此，教師要明確評價標準，包括學生在跨學科學習中需要掌握的知識、技能和思維方式等。這些標準要與《義務教育數學課程標準（2022年版）》和跨學科學習的要求相符合，體現出對學生全面發展的要求。同時，教師要針對小學數學跨學科學習的特點，采取多樣化的評價方式，包括書面測驗、口頭測驗、實踐操作、活動報告等。這些評價方式能夠全面評價學生在跨學科學習中的表現，包括知識掌握、技能運用、思維能力和情感態度等方面。

其次，強調過程性評價和表現性評價?？鐚W科融合教學應該注重對學生知識掌握、素養提升、解決問題能力等方面的評價。因此，教師在實施跨學科教學評價時，除了傳統的終結性評價外，還要重視過程性評價和表現性評價。教師要關注學生在學習過程中的表現和發展，提供及時的反饋和指導，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。還可以通過讓學生在真實情境中完成任務或項目，評價學生的實踐能力和創新能力。此外，在評價主體方面，教師、學生和家長都要參與跨學科教學評價，真正發揮跨學科教學評價的作用，促進小學數學跨學科融合教學的順利推進。

綜上所述，實施小學數學跨學科融合教學，既能有效彌補傳統數學課堂教學的不足，又能讓學生綜合運用所學知識解決數學問題，讓數學課堂充滿活力。因此，教師要針對當前小學數學跨學科融合教學中存在的問題，提升自身的跨學科素養；深入挖掘數學課程資源，豐富跨學科融合教學內容；不斷創新跨學科融合教學方法，激發學生的學習興趣；完善評價體系，充分發揮跨學科教學評價的作用，真正做到多學科融合，幫助學生更好地理解和運用數學知識，促進學生全面發展。

參考文獻：

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