基于數(shù)字化評價的綜合性學習樣態(tài)研究

［摘 要］在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，以數(shù)字化評價賦能小學語文綜合性學習是對傳統(tǒng)教學的一種補充拓展，能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。以六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”為例，教師以核心素養(yǎng)為切入點、以問題驅(qū)動為支點、以價值旨歸為落點，從目標有度、任務(wù)有法、評價有方三個方面建構(gòu)綜合性學習樣態(tài)，為語文教學的改革與創(chuàng)新提供了新的思路。

［關(guān)鍵詞］綜合性學習；數(shù)字化評價；核心素養(yǎng)；學習樣態(tài)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0068-03

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中明確提出“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。為全面貫徹黨的教育方針，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，學校依托區(qū)教育局推出的“梁溪區(qū)中小學生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”（以下簡稱“評價系統(tǒng)”），致力于改變過去以“唯分數(shù)”、過于強調(diào)知識記憶、脫離具體教育情境等簡單化、單一化、書面化的量化評價為主導的傳統(tǒng)評價模式，使評價重點從“容易測量的技能”擴展到“難以測量的素養(yǎng)”，更加關(guān)注“軟素養(yǎng)”、高級認知技能和非認知學習成果，以實現(xiàn)評價體系的重塑，打造評價“智”治下的課堂教學新生態(tài)。

綜合性學習是指學生在真實積極的情境中展開協(xié)作探究，開展各種形式的綜合實踐活動。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”因此，以評價方式的變革促進課堂轉(zhuǎn)型，適應(yīng)了當前教育改革的需要。為更清晰地呈現(xiàn)基于數(shù)字化評價的綜合性學習樣態(tài)，我們以統(tǒng)編語文教材六年級下冊“難忘小學生活”為例進行詳細闡述。本次綜合性學習分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊，用“回憶”和“惜別”串聯(lián)起學生六年的小學生活，主要活動分別是“制作成長紀念冊”和“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”。我們以“制作成長紀念冊”為中心，關(guān)聯(lián)“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”，形成一個關(guān)涉閱讀、寫作、口語交際的形散而神聚的統(tǒng)整性情境項目。

一、目標有度：以核心素養(yǎng)為切入點

（一）厘清融會貫通、清晰具體的素養(yǎng)評價目標

語文新課標明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)……是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”同時對不同學段的語文學習提出了明確的素養(yǎng)目標要求。因此，綜合性學習的教學設(shè)計應(yīng)指向素養(yǎng)目標的達成，根據(jù)學段特征和素養(yǎng)要求，立足實際和學情，體現(xiàn)適度和梯度原則。

例如，教學“難忘小學生活”時，我們以素養(yǎng)立意為根本，提出學習總要求：1.圍繞“回憶”主題搜集、整理、運用材料，設(shè)計一份能展現(xiàn)班級情誼、同學個性、自我創(chuàng)意的成長紀念冊；2.圍繞“惜別”主題開展自主、合作、探究學習，設(shè)計一場能體現(xiàn)感恩學校、感恩老師、感恩同學的畢業(yè)聯(lián)歡會。圍繞學習主題，我們先精心設(shè)計貫穿始終的核心素養(yǎng)評價量規(guī)；再分解設(shè)計具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的分項評價目標（見表1），層層驅(qū)動、環(huán)環(huán)相扣，從而聯(lián)通課堂內(nèi)外，推動綜合性學習有效落實。

（二）關(guān)聯(lián)科學合理、多維立體的綜合評價指標

評價系統(tǒng)以《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)構(gòu)建評價指標模塊。我們結(jié)合教學實際，對核心素養(yǎng)的6個一級指標和18個二級指標進行整合分類，將任務(wù)情境、素養(yǎng)目標融會貫通，使其更可解釋、更可測評、更可操作，成為實施評價的行動指南，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的長期發(fā)展。

教學“難忘小學生活”時，我們于教學伊始將評價前置，選擇評價系統(tǒng)中的綜合素養(yǎng)評價指標，將下設(shè)的評價考查基本要點和任務(wù)情境的側(cè)重點進行有機融合，以精準落實綜合性學習（見表2）。綜合素養(yǎng)評價指標與主題的緊密結(jié)合，既實現(xiàn)了知識的建構(gòu)與運用，又以活動的形式體現(xiàn)并升華了核心素養(yǎng)。

二、任務(wù)有法：以問題驅(qū)動為支點

（一）“項目+情境”定向發(fā)布

在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上，我們以“畢業(yè)紀念”為主題，創(chuàng)設(shè)情境：“臨近畢業(yè)，回顧六年的小學生活，你從母校帶走了什么？又留下些什么？”圍繞這一問題情境，我們組織學生開展頭腦風暴，最終確定項目任務(wù)及具體流程（見圖1）。

項目確定后，我們在評價系統(tǒng)發(fā)布任務(wù)，并進一步明確任務(wù)要求。通過豐富素養(yǎng)培養(yǎng)載體、任務(wù)發(fā)布內(nèi)容和形式，將枯燥的指向性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ奶骄渴铰贸獭＿@樣目標貼近生活實際、過程凸顯開放自主的項目任務(wù)，能有效提高學生參與實踐活動的積極性。

（二）“線上+線下”協(xié)同并進

本次綜合性學習采取“線上評測+線下實踐”雙聯(lián)動模式。活動前，我們按照定時定量的原則，提前布置、定時發(fā)布任務(wù)。例如，在“資料搜集”環(huán)節(jié)，我們引導學生根據(jù)活動內(nèi)容自主搜集需要的材料，可以是“我的校園趣事”，可以是“我的大發(fā)現(xiàn)”，也可以是“我的第一次”等。我們鼓勵學生多方查閱資料，以獲得更全面的信息，豐富材料的內(nèi)容和類型。通過任務(wù)完成情況，可以較好地觀察、測量、分析學生的增值素養(yǎng)表現(xiàn)。

活動時，學生可根據(jù)任務(wù)要求自主選擇學習內(nèi)容和方式。教師作為指導者、建議者、點撥者要密切配合，以確保任務(wù)順利完成。同時，教師要依據(jù)學生任務(wù)的完成度、表現(xiàn)力等情況，引導學生進行量化分析，結(jié)合前期設(shè)計的評價量表，按照賦分匹配等級，通過手機定格精彩瞬間，并實時上傳“亮星進階+個性評語”。

（三）“個性+全程”實時測評

本次綜合性學習活動開展期間，無論是學生還是家長都可實時登錄評價系統(tǒng)，獲得學生參加活動的素養(yǎng)評價報告。這一報告及時、客觀、多維、動態(tài)地反映了學生的綜合素養(yǎng)。評價系統(tǒng)除了能采集文字信息，還能采集音頻、視頻、數(shù)據(jù)等，通過記錄學生成長的過程性材料，實現(xiàn)結(jié)果性評價和過程性評價的有效結(jié)合。

綜合性學習具有周期長、綜合性和實踐性的特征。因此，我們要對標評價指標，運用評價系統(tǒng)采集學生在活動過程中的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學生的活動過程與物化成果，如“成長初體驗”日記照片、“互訴別情”贈言音頻、畢業(yè)獻禮表演視頻等，并利用云存儲、云計算技術(shù)生成學生的成長“畫像”，以增強連續(xù)性任務(wù)評價反饋的及時性和有效性，引導學生從過程性評價中汲取動能，不斷解鎖成長“密碼”。

三、評價有方：以價值旨歸為落點

（一）“知識信息+綜合素養(yǎng)”的螺旋升級

小學語文綜合性學習的數(shù)字化評價，不以對錯為依據(jù)，而強調(diào)在真實情境下開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，綜合考查學生經(jīng)驗、能力、素養(yǎng)等的進階情況，關(guān)注學生的動態(tài)成長、進步空間和變化表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)立足學生原有知識信息開展測評，觀察、監(jiān)控、記錄和評估學生的學習過程和成長經(jīng)歷，助力學生重視、追求和享受學習進步。

在“難忘小學生活”綜合性學習中，學生在項目驅(qū)動下制作紀念冊，既鍛煉了快速梳理的能力，又提高了歸類篩選的能力；在舉辦聯(lián)歡會的過程中嘗試活動策劃，從時間、場地、道具、音響、節(jié)目內(nèi)容、表演形式、人員分工等方面進行全盤考慮。我們依托評價系統(tǒng)，著力加強跨部門數(shù)據(jù)匯聚，引導學生在真實情境中去蕪存菁、解決問題、生成智慧，推動學生的綜合素養(yǎng)有效落地。

（二）“具象思維+抽象思維”的相互轉(zhuǎn)化

在綜合性學習中，學生往往會借助具象思維，結(jié)合直觀形象的表格、圖像等表達自己的觀點、思想。一方面，我們要引導學生根據(jù)任務(wù)情境理解學習內(nèi)容與視覺形象的關(guān)聯(lián)，通過評價系統(tǒng)存儲的記錄和描述學生成長過程的材料，實現(xiàn)活動步驟可視化，促使學生形成理性認識。如通過成長時光軸記錄成長中的自己，借助書信禮贊無私奉獻的老師，用班級紀念冊致敬深愛的集體，以經(jīng)典誦讀展演祝福美麗的母校……另一方面，我們還可以通過查看評價數(shù)據(jù)化抽象為形象，利用照片、視頻、圖表等放大學生活動過程中的探究方法、思考路徑等細節(jié)，遵循記錄與描述、分析與解釋、回應(yīng)與改進的評價程序處理信息，讓學生的活動過程有重復解讀的機會。

（三）“多模態(tài)學習+超級鏈接”的深度融合

依托評價系統(tǒng)開展綜合性學習，通過雙向?qū)咏?gòu)數(shù)字化技術(shù)支持下“學、教、輔”三線并行的學習模態(tài)：學生的“學”，依托具體明確的評價要求，優(yōu)化“自我評估、個性學習、協(xié)同探學、動態(tài)測評”的基本流程；教師的“教”，借助評價數(shù)據(jù)反饋語文課堂教學，以作品反向指導教師適時調(diào)整教學策略；教師和家長對學生的“輔”，結(jié)合作品與課堂評價模型，開展學習任務(wù)分層設(shè)計和推送。

同時，多模態(tài)學習方式能夠培養(yǎng)學生的多向思維、立體思維等，充分發(fā)揮語文綜合性學習統(tǒng)整教學、整體育人的優(yōu)勢。學生結(jié)合線上、線下評選，開展自評、互評；教師、家長對此進行討論、解讀，共商改進方向；班級依托平臺，與第三方（非本班學生、家長、教師）進行連接，以跨班、跨年級的形式進行線上全景式展評。這樣以無界協(xié)作促進跨界賦能，能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 程龍.學生綜合素質(zhì)評價信息技術(shù)使用存在的問題及完善策略[J].教育與考試，2023（4）：13-18.

[2] 曹雨.基于綜合性學習的活動鏈：“難忘小學生活”的教學設(shè)計[J].新課程，2021（32）：86.

[3] 袁愛國.跨界·思辨·賦能：數(shù)字時代語文學習的應(yīng)然選擇[J].語文教學通訊，2024（17）：7-11.

（責編 蔡宇璇）