關注動態發展，讓增值性評價釋放應有效能

［摘 要］關聯語文新課標所倡導的過程性評價和終結性評價的增值性評價，主要是指教師圍繞某一主題，在對學習過程和學習結果的綜合分析下，明確學生在學業質量發展過程中所表現出來的“增量”，旨在借助學習前后的對比，最大限度地促進學生的進步和成長。教師應厘清為后續評價奠基的認知起點，聚焦以素養發展為歸旨的落實維度，建構以回歸自我評價為主的多元首席，推動增值性評價的有效落地。

［關鍵詞］動態發展；增值性評價；核心素養；賦能優化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0040-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。”作為關聯兩者的增值性評價，主要是指教師圍繞某一主題，在對學習過程和學習結果的綜合分析下，明確學生在學業質量發展過程中所表現出來的“增量”，旨在借助學習前后的對比，最大限度地促進學生的進步和成長。那么，如何基于課程學習規律，利用增值性評價打造高效課堂，助力學生核心素養的發展呢？筆者結合自身教學實踐，談談在這一方面的嘗試與思考。

一、標準確立：厘清為后續評價奠基的認知起點

課堂教學應以學生為主體，充分關注學生現有的認知起點，遵循語文新課標要求，從學生所處的文化環境入手，精準設置增值性評價標準，充分發揮其增值賦能的教學效能。

（一）基于課標，厘清認知差異

語文新課標針對不同的學段提出了不同的學習目標。這些目標既指向語文課程所關注的關鍵能力，也呈現出螺旋上升的層級性。教師要把握語文新課標要求，針對具體的教學內容，關注學生所處的家庭背景、認知差異以及其他可能給評價帶來影響的元素，讓評價促進學生的發展和成長。

以統編語文教材六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦”的教學為例，編者要求學生針對教材提供的兩則材料進行討論，小組內成員分別選擇一個角色，從該角色的視角來闡述對這個問題的看法，并做到準確把握別人的觀點，嘗試換位思考。這呼應了語文新課標在第三學段“表達與交流”中提出的要求：“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”“與人交流能尊重和理解對方”“參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點”“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言”。教師可以以此引導學生對自身的口語現狀進行審視，明確自身的真實水平，找準學習的起點。這些就可以作為落實增值性評價的賦能點。

這樣的基礎性工作，將教學過程中的增值性評價有效落實在語文新課標所設定的目標體系中，同時充分考量了學生身處環境和現有能力的起點。

（二）關注平衡，保障賦能優化

語文教學是教師與學生雙方圍繞著主題展開深度對話的過程，展現出鮮明的靜態與動態發展質態。所謂的“靜”，主要是基于語文新課標的評價標準和學生原始的認知經驗相對穩定；而“動”主要在于學生作為學習主體具有鮮明的自主能動性，其狀態不夠穩定。同時，評價過程中不同的評價要素所對應的效能也不完全一致。因此，教師要保障增值性評價過程中的動靜平衡。

仍舊以六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦”這一內容為例進行說明。學生的原始經驗與語文新課標的定位就有著緊密聯系。比如，“參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點”這一維度，學生對自身的評價原本就處于三星層級，而通過學習之后對自身的評價仍舊處于三星層級，那就說明在這一維度中并沒有取得任何的進步。當然，學生在學習過程中的進步不可能一蹴而就，需要經歷一個相對漫長的動態發展過程。為此，教師要給予學生較為廣闊的學習空間，保障學生能夠在靜止狀態下不斷呈現出動態發展的質態。同時，教師也要認識到，語文課程的學習是復雜而多元的，關涉許多不同的狀態，這些干擾會給增值性評價的落實帶來一定的影響。這就需要教師進行多維評價，用最優化和穩定的評價方式，不斷為學生的學習賦能。

二、研制內容：聚焦以素養發展為歸旨的落實維度

為了能夠從具化的維度推動學生自主學習能力的發展，教師需要確定評價內容、賦什么能的問題。基于語文新課標所設定的核心素養要求，將其作為增值性評價的落腳點，能讓增值性評價有考量的抓手。

（一）呼應板塊規劃，在增值性評價中夯實關鍵能力

語文核心素養是一個有機的綜合體，難以在某一具體的文本或者環節的教學中進行考量。為此，教師可以基于文本定位，依托其對核心素養的承載維度，提煉出可以著力訓練的關鍵能力，為增值性評價的落實提供條件。

如教學統編語文教材六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課，依據這篇課文的特點以及單元定位，教師將其與核心素養進行關聯，提煉出關鍵能力訓練點：作者是怎樣運用事例論證的方法闡述和強化自己觀點的？教師相機設置以下教學板塊：其一，從事例理解的層面，關注課文中列舉了哪些“司空見慣的現象”？而“見微知著”又具體指哪些事情？其二，課文中的把“？”拉直變成“！”，分別是指什么？這樣的表達有著怎樣的作用？其三，你認同作者的觀點嗎？作者是怎樣用事例來證明自己觀點的？作者在選擇事例、布局事例的過程中，有著怎樣的構思和考量？

借助這一系列涉及關鍵能力培養的教學設計，教師可以相機設置以下的增值性評價（見表1）。

將評價表與設置的教學板塊進行對照不難發現，教師緊扣關鍵能力，旨在引導學生進行自主性思考和探究，并為學生搭建逐層進階的學習框架和路徑。如第一維度重在關注與評價學生對文本信息的理解、整理以及提煉歸納的能力；第二維度基于對說理性文本語言表達風格的體悟和內化，評價學生表達能力的發展狀態；第三維度則將增值性評價的關注點聚焦在批判性思維和信息轉化、運用的過程中，從而將關注點始終聚焦在關鍵能力層面，讓核心素養的發展水到渠成。

（二）開掘不同維度，在增值性評價中關注學習品質

語文學習的評價既要關注指向核心素養的關鍵能力，又要考量學生在運用關鍵能力的過程中表現出來的學習品質，這是保障學生學業質量的有效方式，包含了學習習慣和學習情感。著名的教育家馬文·柯林斯認為：“教學的核心挑戰以及成就，就是讓學生能夠感受到學習的快樂，并養成能夠終身學習的習慣。”從本質上看，這也是增值性評價的歸旨與追求。

如統編語文教材六年級下冊設置了主題為“難忘小學生活”的綜合性學習單元，要求學生回顧小學階段的學習與生活，通過資料的收集、整理，制作“成長樹”、繪制畢業紀念冊、籌劃畢業聯歡會，并撰寫畢業贈言。語文新課標明確了語文課程綜合性和實踐性的定位。基于此，“難忘小學生活”這一綜合性學習單元的定位，既需要學生通過各種技術手段學會搜尋、下載各種資料，又需要教師關聯語文課程的本質屬性，為學生的語言文字運用搭建平臺。基于這一定位，教師可以將增值性評價劃分為樂于分享、善于規劃、團結合作以及不懼障礙等維度，并相機明確評價的具體標準（見表2），為學生自評、伙伴互評以及教師點評提供抓手。

在這一案例中，教師所設置的增值性評價不再是智力層面的語文關鍵能力，而是關注非智力層面的學習品質，為學生、同伴、教師對比學習前后過程及結果并進行增值性評價奠定了基礎，促進了學生優秀學習品質的形成以及后續的穩定發展。

三、主體設定：建構以回歸自我評價為主的多元首席

增值性評價需要不同的主體，以不同的形式展開。由于學生學業狀態的發展呈現出內隱特征，所以教師要在多元主體下確定多元首席，一切都應該回歸學生在評價中的自我審視與反思。

（一）基于發展動態，依托時間軸線展開評價

增值性評價既從整體上觀照了貫穿學習始末的過程性評價，又對應了終結性評價，需要教師在教學過程中明確增值性評價的時間縱貫線，對學生理解學習內容的狀態、采用的學習方式以及最終取得的學習成果進行評價，并在增值發展過程中引導學生通過反思、審視和矯正，優化學習策略，確保學習任務的高效落實。通過任務前的定位、任務中的調整以及任務后的反思，為學生的自我反思賦能。

如統編語文教材六年級上冊編排了魯迅專題單元，編選了一系列魯迅創作的文章以及描寫魯迅的文章。由于文章的寫作時代以及所處的文化環境與學生的生活相距較遠，為了推動學生有效理解單元課文，教師設置具體的學習任務，并在不同的任務時間節點處，設置增值性評價的抓手（見表3）。

以任務時間作為實施增值性評價的節點，既體現了學習過程的整體性和邏輯性，又助推學生形成了某一階段學習的成果。以“對魯迅及其作品應有怎樣的了解”為例，任務前旨在確定精準的認知起點，對學生的學情進行相對準確的描述；任務中，通過對單元中《少年閏土》《好的故事》以及略讀課文《有的人》等課文的學習，引導學生在原有基礎上及時梳理和歸納自身的學習收獲，發現學生通過學習所形成的“增值”變量；而完成任務之后，則借助單元后語文園地所拓展的魯迅名言，豐富學生對魯迅的認知。整個增值性評價，引領學生經歷了從“想知”到“新知”再到“深知”的過程，推動了學生認知的發展。

（二）依循學習規律，逐層進階落實自我評價

真正的高效學習，離不開元認知策略的介入。多元評價主體的核心歸旨是要回歸學生的自主評價，以便于學生能夠根據自身的情況及時調整與優化學習策略。從這一維度來看，學生自我的增值性評價，就是在自我學業狀態以及設定標準之間展開的持續性、聚焦性對話。

如統編語文教材六年級下冊第四單元編選了《馬詩》《石灰吟》以及《竹石》這幾首典型的詠物詩，以《古詩三首》的形式聚合呈現。編者旨在借助這三首極具共性特征（即借物抒懷）的古詩，讓學生明白詠物詩“人即是物，物即是人”的道理。這就意味著這一課的增值性評價（見表4）的著力點應包含兩個維度：一是外圍層面，即對三首古詩形成了怎樣的理解、是否真正讀懂了詩人想要表達的內核；二是內在層面，是否能夠從三首古詩的整合中形成應有的突破，梳理提煉出詠物詩的基本規律，從而真正掌握詠物詩的表達特質。

由于小學生自我學習的意識還不夠強烈，主動調整和優化學習策略的能力相對較弱，教師還可以通過組織學生撰寫反思式的學習日志來實施增值性評價。當學生借助學習過程以及設置的自我評價表，在動態學習的過程中，拾級而上地了解了詠物詩的基本特質，但仍舊處于認知相對零散的狀態時，撰寫反思日志的方式就可以引導學生從整體層面，對原本零散的認知進行統整，助力學生核心素養的發展。

比如，一個學生在反思日志中寫道：“在這個單元的學習中，我深入探索了《馬詩》《石灰吟》和《竹石》這三首詠物詩的奧秘。通過每首詩中獨特的意象——馬、石灰、竹與石，我仿佛聽見了詩人內心的聲音。李賀的馬，讓我感受到他壯志未酬的悲憤；于謙的石灰，讓我看到堅貞不屈的品格；鄭燮的竹石，讓我懂得了堅韌不拔的重要性。從這三首詩中，我逐漸領悟到了詠物詩的精髓——‘人即是物，物即是人’。每個意象都是詩人情感的寄托，它們不僅僅是自然界的景物，更是詩人內心世界的寫照。我學會了如何透過表面看本質，體會到了詩人深層的情感和意志。”

通過撰寫反思日志，學生可以更加系統地回顧所學內容，將原本零散的知識點串聯起來，形成對詠物詩更全面、更深刻的理解，將增值性自我評價悄然無聲地落實到位。

總之，語文教學中合理運用增值性評價，關聯過程性評價和終結性評價，通過學習前后的對比，能夠最大限度地促進學生的進步和成長，從而落實核心素養培養目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 呂瑞.新課改背景下如何優化語文作業設計[J].小學教學參考，2022（36）：29-31.

[2] 黃偉.基于層級解讀的進階閱讀教學研究[J].江蘇教育，2023（18）：7-11，16.

（責編 劉宇帆）