“國測”背景下小學數學高效課堂的構建路徑探索

摘要：“國測”是國家義務教育質量監(jiān)測的簡稱。為了了解義務教育階段學生的身心和認知發(fā)展特點等，國家有關部門根據科學發(fā)展觀的要求，堅持依法監(jiān)測、服務決策等原則，采取不同的方式對學生的身心健康狀況以及學習質量以及影響學生身心發(fā)展的各個因素進行系統監(jiān)測，并對監(jiān)測數據進行分析和整合，為后續(xù)開展教育工作提供信息和參考依據。“國測”是貫徹黨的教育方針，落實五育并舉，檢驗雙減成效的重要手段。在“國測”背景下，教師可以立足小學數學，加強構建高效課堂的探究，提出切實可行的教學方案，促進學生的全面發(fā)展。本文主要立足“國測”背景，針對小學數學高效課堂的構建路徑進行分析。

關鍵詞：“國測”背景" 小學數學" 高效課堂" 構建路徑

引言

構建高效課堂是當前小學數學教學工作發(fā)展的重要趨勢，不僅符合雙減政策的基本要求，同時對促進學生更好融入社會具有積極作用。“國測”的落實為學生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了條件，小學數學教師要積極立足“國測”背景，在加強對“國測”相關文件學習的基礎上，結合具體的學科特點制訂有效的教學方案，發(fā)展學生的思維能力以及數學意識等。

一、堅持以學生為中心的教學理念

“國測”的落實旨在促進學生全面發(fā)展，在開展教學活動時數學教師有必要加強對“國測”內容的分析，在此基礎上以學生為中心，站在學生的角度設計教學內容，讓學生被內容所吸引，保障學習的有效性。

以“小數的意義”一節(jié)為例，小數在生活中十分普遍，但是很多小學階段的學生初次接觸小數，往往會對小數的知識產生陌生感，興趣不濃厚。因此，在本單元內容學習中教師應該關注學生，以學生為中心，站在學生的角度分析小數知識。首先，教師對學生展開調研工作。在調研期間，教師詢問了部分學生對小數知識的了解和看法，從中發(fā)現一部分學生已經掌握小數的相關知識，但是也有部分對此理解不深入，在此基礎上教師建立學生成長檔案，為后續(xù)開展本章節(jié)內容學習奠定基礎。其次，教師和學生保持及時溝通。比如一部分學生在學習小數意義的內容時往往對小數意義理解不充分，但是又羞于或者不敢向教師表達，對此，教師要對學生提出的問題耐心回答，并和學生保持良好的溝通關系，成為學生學習道路上的引導者和陪伴者。有的學生提出：“兩位小數與什么樣的分數有關系？”待學生提出問題后，教師與學生進行溝通，并引導學生提出猜想：可能與分母是100的分數有關系。在溝通中教師將一米長的繩子分成一百份，然后為學生展示一份與總份數的關系、其中十份與總份數的關系等，在教師的耐心溝通和教育下，學生逐漸對小數的意義有所了解。最后，教師要站在學生的角度思考問題。小學階段的學生初步接觸小數，對這些知識內容往往會產生疑惑，當學生提出一些簡單的問題時，教師不應該直接訓斥學生，打擊學生的自信心，而應該站在學生的立場去分析，去幫助其解決問題，這樣才可以讓學生對數學知識產生興趣。

二、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

好的習慣伴隨學生的一生，在“國測”背景下，教師更應該關注學生習慣的培養(yǎng)。

以“小數的讀法和寫法”一節(jié)為例，在本節(jié)課中，教師可以關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成和發(fā)展。首先，養(yǎng)成預習和準備學習資料的習慣。教師讓學生提前準備好關于小數讀法和寫法的相關資料，可以是小數讀法和寫法的小故事，如“小數點的故事”，故事內容如下：在小數王國中，小數點左邊的整數部分和右邊的小數部分分成兩個陣營，他們毫不相讓，都認為自己是最厲害，而站在一旁的小數點覺得自己一無是處，于是便躲藏起來。這時候商店來了一位顧客，買了三塊七毛錢的東西，但是在付賬的時候因為小數點不在，顧客直接支付370元，徹底激怒了顧客，與商店老板大吵一架。經過這件事情，小數整數部分和小數部分都意識到小數點的重要性，從此以后小數的世界變得和諧起來。在教師的故事引導下，學生會逐漸養(yǎng)成課前預習和準備資料的習慣。其次，訓練學生記筆記的習慣。在小數點的讀法和寫法學習中，學生很容易因為馬虎等問題，出現小數點錯誤，因此，教師應該引導學生在課上多記筆記，尤其是將重點的內容或者經常出現的知識點記錄下來，減少出錯的情況。比如學生可以將本節(jié)課的筆記內容分為兩個大的模塊：第一模塊為小數的讀法，此模塊又分為三個部分，整數部分按照整數的讀法，小數點讀作“點”，小數部分從左往右依次讀出每一位數位上的數字；第二模塊為小數的寫法，也是分為三個部分，整數部分按照整數的寫法來寫，小數點寫在個位的右下角，小數部分依次寫出每一數位上的數字。學生通過記筆記并對筆記進行整理，能夠對本節(jié)課內容進行更好的概括。在這期間，教師一方面要給學生傳授記筆記的高效方法，另一方面還要加強對學生的監(jiān)督管理，對學生的筆記做出評價，督促學生按時記筆記并整理筆記，久而久之，學生記筆記的習慣便會逐漸養(yǎng)成。最后，培養(yǎng)在課上討論、反思的習慣。比如在本次教學中，教師可以將學生分成一個個小組，每一個小組的人數為4人，讓學生以小組為單位，一起討論小數的讀法和寫法內容以及在讀和寫的過程中需要注意的問題。在交流討論中學生大膽地表達自己的觀點并進行反思，對提升學生學習成績具有積極的促進作用。

三、以興趣為支點，撬動思維的杠桿

興趣是促進學生充分融入課堂學習的關鍵，在新時期教師要立足學生興趣培養(yǎng)，以興趣為支點，撬動思維的杠桿，發(fā)展學生的能力。

以“小數的大小比較”一節(jié)課為例，在學習本節(jié)課內容之前，學生已經接觸整數的比較方法，所以本節(jié)課是對所學學生知識的一種遷移。為了調動學生的學習興趣，教師可以精心設計導入環(huán)節(jié)，吸引學生的關注。比如教師以跳遠比賽為切入點，展示班級中不同學生的跳遠成績，通過對成績進行觀察可以發(fā)現，不同學生的跳遠成績不同，那么如何比較不同學生的成績好壞呢？這成為教師和學生需要思考的問題。教師通過為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，將學生的注意力引到課堂學習中，對比不同小伙伴的跳遠成績，學生需要跟隨教師的節(jié)奏加強對教材內容的學習和研究。除此之外，教師也可以組織學生開展小數大小比賽活動，在比賽活動中獲勝的一方能夠得到一個獎品。小學階段的學生本身具有較強的競爭意識，在比賽活動的刺激下學生會加強對小數知識的訓練和學習。

四、任務驅動，開展項目化教學

伴隨著教育工作的發(fā)展，項目化教學逐漸在小學數學教學中得到廣泛的應用，為此，教師可以加強對項目化教學的研究，讓學生在任務的驅動下加強對數學知識的學習，保障小學數學的學習效果，促進小學數學教學工作的發(fā)展。

以“小數的大小比較”為例，在本章節(jié)知識學習中，為了發(fā)展學生的問題解決能力，并促進學生掌握小數大小比較的方法，教師可以組織開展項目化學習活動。首先，精心設計項目情境。如：小明的身高是1.42米，小蘭的身高是1.39米，試問哪一位同學的身高更高一點呢？你是通過什么方式進行判斷的？大家一起來幫助老師解決這個問題好嗎？這樣的項目情境，能夠激發(fā)學生對小數比較大小的探究興趣，也可以讓學生實現深入地學習。其次，明確項目任務。教師為學生提煉出任務情境中與知識點相關的數學關鍵詞，并明確項目任務。如在本節(jié)課的知識學習中，教師明確地指出學生需要對比1.42和1.39這兩個小數的大小，讓學生經歷信息處理的過程，自主地進行問題的分析和解決。再次，設計項目方案。學生以小組為單位，就1.42和1.39這兩個小數的大小比較展開項目的設計。在這期間，教師要加強對學生的指導，在學生設計項目方案中出現問題時，給予學生及時的幫助，避免學生在設計項目化任務時沿著錯誤的方向行進，降低學習的有效性。最后，分享項目任務成果。經過一段時間的項目化學習活動，各個小組獲得一定的成果，為此，教師可以為學生搭建自我展示的平臺，讓小組代表上臺發(fā)言，表達和總結對比小數大小的方法，發(fā)展學生的思維能力以及語言表達能力。

五、加強對信息技術的應用

當前我國已經進入信息化時代，信息技術正在改變著人們的日常生活工作和學習，小學數學教師要充分利用信息技術的優(yōu)勢，提高小學數學教學的質量和效率，讓小學數學課堂變得更加活躍。

以“小數的讀法和寫法”一節(jié)為例，本節(jié)課主要教學目標是讓學生理解并掌握小數的讀寫法，能夠正確地讀寫小數，經歷小數的讀寫練習過程，發(fā)現數學知識之間的聯系。在明確教學目標后，教師可以充分利用信息技術開展教學活動。在導入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學設備為學生呈現了森林學校要進行體檢的情境，在這天，森林學校來了很多動物，有長頸鹿、獅子，有河馬、小鳥，還有豹子和烏龜等。接著，教師利用多媒體為學生呈現了不同動物的身體體重，如猴子25千克、梅花鹿76千克、老虎180千克、大象3005千克，并向學生提出探究性的問題：你能讀出表格中的數據嗎？你是怎樣讀的？繪聲繪色的畫面以及具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)了學生對新知識的探究興趣。之后，教師為學生引入新知識。如利用電子白板為學生展示世界上最大的古錢幣，古錢幣的高為0.58米，厚為3.5厘米，重為41.47千克，要求學生讀出這枚古錢幣的有關數據。小學階段學生本身具有一定的探究欲望和研究精神，在教師的引導下，學生對新知識中所涉及的小數進行閱讀，思考小數的讀法和寫法等，提高了學習的效率。

信息技術在小學數學教學中應用已經成為教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，對數學教師的信息素養(yǎng)也提出了更高的要求，因此，小學數學教師一方面要意識到信息技術應用的重要性，另一方面還要加強對信息技術的學習，掌握現代化多媒體教學設備的應用操作方法，結合具體的教學內容，靈活地應用。

六、組織開展實踐活動

知識都是在反復的實踐活動中形成并發(fā)展的，基于小學階段學生的特點，教師可以在“小數的意義與性質”教學中組織豐富多彩的實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中加強對小數意義的了解和學習。

比如，教師可以組織學生開展“發(fā)現身邊的小數”實踐活動。活動第一項是“我和小數有個合影”，要求學生在活動中與身邊與小數有關的事物合影留念，有的學生與食物包裝袋合影，有的學生與廣告牌合影，還有的學生與自行車合影。這不僅提高了學生的觀察能力，同時也能夠讓學生感受到小數就在我們的身邊。活動第二項是“小數小講堂”，學生化身為小老師，介紹小數演變歷史、小數在生活中的應用以及設計未來的小數等。活動第三項為“我眼中的小數”，要求學生以小報形式告訴大家關于小數自己了解什么、想說什么。豐富多彩的系列活動，徹底激發(fā)了學生的探究興趣和探究欲望。因此，教師要不斷提高組織協調能力，加強對活動的設計和把控，為每一個學生創(chuàng)設自我成長和學習的空間，幫助學生對小數學習重新燃起興趣。同時，學生也應該積極地參與到實踐活動中，配合教師開展各項活動，在互動中實現教育事業(yè)的發(fā)展。在教師和學生的合作下，數學教學質量會顯著地提高，達成新課標的要求。

結語

綜上所述，“國測”背景下我國小學各學科教學工作發(fā)生翻天覆地的變化，不少教師開始調整教學策略，使其更加符合學生的特點，促進學生發(fā)展。學校在落實“國測”精神中也承擔著巨大的責任，學校管理者應該一如既往地做好“國測”結果應用工作，不斷提高學校辦學水平和教育質量，真正落實“減負提質”的教育愿景，讓每個孩子的生命之花快樂綻放。相信在不久的將來，我國將會有更多的小學數學教師意識到“國測”對學生發(fā)展的意義，也會在教學中主動落實“國測”精神，為學生構建一個更加活潑高效的數學課堂，激發(fā)學生的學習欲望，使其對數學知識產生濃厚的興趣。

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責任編輯：黃大燦