幼兒園創(chuàng)客活動室的創(chuàng)設(shè)

摘要：幼兒園創(chuàng)客活動室是支持創(chuàng)客教育實踐的空間場域。創(chuàng)客活動室既是一種教育資源，也是創(chuàng)客教育的一種課程樣態(tài)。本文首先從資源和課程視角下，梳理了創(chuàng)客活動室的應(yīng)然樣態(tài)，而后基于創(chuàng)客活動理念、創(chuàng)客活動樣態(tài)、幼兒探究特點等視角，深度分析了創(chuàng)客活動室的創(chuàng)設(shè)。本文為幼兒園創(chuàng)客活動室的創(chuàng)設(shè)提供了較為系統(tǒng)的實踐框架和推進思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園創(chuàng)客教育" 創(chuàng)客活動室" 活動室創(chuàng)設(shè)

隨著科技的發(fā)展，創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)客理念的教育實踐。所謂創(chuàng)客理念，是一種以創(chuàng)造為核心的教育理念，凸顯幼兒的主體地位，強調(diào)創(chuàng)新、實踐、分享和合作，支持幼兒在真實情境中提出問題、解決問題，促進其創(chuàng)新思維、團隊合作、解決問題等綜合能力的發(fā)展。

幼兒園積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客活動室，開展創(chuàng)客教育，可以推動幼兒創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展和個性化成長。

一、幼兒園創(chuàng)客活動室

幼兒園創(chuàng)客活動室是支持創(chuàng)客教育實踐的教育空間和場域。因此，創(chuàng)客活動室既是一種教育資源，也是創(chuàng)客教育的課程樣態(tài)。

（一）資源視角下的創(chuàng)客活動室

所謂資源，原意為生產(chǎn)資料或生活資料等的來源，指的是具有使用價值的資料。作為教育資源的創(chuàng)客活動室，應(yīng)當具有支持教育實踐的具體屬性，具有助推幼兒學習的價值功能。

1.適宜探究的空間

大小適宜和規(guī)劃合理的空間場域是幼兒有效探索的物質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)客活動室的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當注重大小和布局的有機規(guī)劃，助力幼兒集中注意力，開展較高智力水平的科探認知活動，同時催生幼兒不同程度的社交互動。

2.支持探究的材料

皮亞杰指出：兒童的智慧源于材料。因此，適宜的材料投放是幼兒自主探究的必要條件。創(chuàng)客活動室的材料投放不僅會影響幼兒探究的內(nèi)容和進程，誘發(fā)、支持、影響幼兒的認知發(fā)展，而且也能影響幼兒社會交往的發(fā)生、發(fā)展。

（二）課程視角下的創(chuàng)客活動室

在課程視野下，幼兒園創(chuàng)客活動室本身就是一種課程樣態(tài)，既有著明確的價值理念、目標指向，也有著獨特的實踐思路和實操路線。

1.創(chuàng)客理念的具體承載

作為一種落實創(chuàng)客教育的課程形式和教育手段，幼兒園創(chuàng)客活動室具有綜合的育人價值，如問題的探究、假設(shè)的推理驗證、人際的互動、合作探究的開展……當然，這些教育價值是教師對創(chuàng)客活動室的規(guī)劃預設(shè)，也是師幼在創(chuàng)客活動室中的互動生成。

2.創(chuàng)客活動的實踐樣態(tài)

活動室的結(jié)構(gòu)屬性決定了創(chuàng)客活動室的開放性、創(chuàng)生性和低結(jié)構(gòu)性，進而決定了基于活動室的創(chuàng)客活動，應(yīng)當堅持課程創(chuàng)生取向。與忠實取向、相互適應(yīng)取向不同，課程創(chuàng)生取向強調(diào)在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗，課程實施的過程即師幼共同建構(gòu)課程的過程。

二、幼兒園創(chuàng)客活動室的創(chuàng)設(shè)

（一）基于創(chuàng)客活動理念，規(guī)劃創(chuàng)客活動室

通過厘清價值理念、明確功能定位、厘定內(nèi)在結(jié)構(gòu)等過程，在價值觀層面建立創(chuàng)客活動室創(chuàng)設(shè)與運行的基本規(guī)范。

１.功能定位

我們首先基于創(chuàng)客教育理念，對現(xiàn)狀進行了反思。我園開展過如創(chuàng)客嘉年華、科技動手做、創(chuàng)客微劇場等各類活動，在活動中，幼兒參與興趣高，探索興趣久，積累了一定的非正式的創(chuàng)客經(jīng)驗，但由于缺乏固定創(chuàng)客場所，此類活動均受場地、時間限制，無法支持幼兒持續(xù)進行探索、制作等創(chuàng)客行為。

鑒于此，幼兒園創(chuàng)客活動室的功能定位于幼兒可以自主探索、有效互動、有意義學習的空間場域。因此，活動室應(yīng)當為幼兒提供接觸周圍實物的機會，擴展更多實際操作的可能性，滿足幼兒多樣化探究需求，幫助幼兒完成“造物”計劃，從而切實提升幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。如可在創(chuàng)客活動室內(nèi)開展“小小造紙師”創(chuàng)客探究活動，讓幼兒了解造紙基本過程，并嘗試設(shè)計制作出屬于自己的“紙張”，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。先展示造紙工具和材料，指導幼兒親手將紙漿過濾、鋪平，制作出簡單的紙張。如何設(shè)計制作出屬于自己的紙張？幼兒進行相互討論后，在創(chuàng)客活動室內(nèi)尋找自己所需材料或工具。創(chuàng)作過程中，想制作彩色紙張的幼兒將色素滴入紙漿，想制作不同形狀紙張的幼兒自己裁剪不同形狀過濾網(wǎng)，或是在干燥的紙張上進行創(chuàng)作，最終“創(chuàng)造”出各式各樣紙張。最后幼兒進行作品展示，分享創(chuàng)作心得。

2.結(jié)構(gòu)框定

在創(chuàng)客活動室創(chuàng)設(shè)之前，我們進行了現(xiàn)狀的調(diào)研。我園對162名中大班幼兒進行了為期一學期（4個月）的每日區(qū)角活動觀察記錄，觀察內(nèi)容主要包括：選擇區(qū)域、活動時長、選擇材料以及幼兒增添材料愿望等。結(jié)果顯示：幼兒選擇區(qū)域頻次由高到低的排名分別為建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)、語言區(qū)；而區(qū)域游戲時長由長至短的排名分別為科學區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)；幼兒通過自主表征，表達了對新增材料的期望。

綜合考量創(chuàng)客教育的基本理念，我們對創(chuàng)客教育和活動室進行了初步的規(guī)劃，將創(chuàng)客教育分為現(xiàn)代科技類和傳統(tǒng)文化類兩大類型。其中，現(xiàn)代科技類包括電子積木、3D打印類、工程機械類等，新媒體新技術(shù)的運用是教師提升幼兒創(chuàng)新實踐能力的有效途徑；而傳統(tǒng)文化類主要包括木工類、非遺文化類、傳統(tǒng)手作類，通過創(chuàng)客教育的實踐，展現(xiàn)“新”的傳統(tǒng)文化樣式。

具體而言，我們創(chuàng)設(shè)了符合幼兒年齡特點、發(fā)展水平和興趣偏好的創(chuàng)客區(qū)，包括木工創(chuàng)客區(qū)、建構(gòu)創(chuàng)客區(qū)、工程與技術(shù)創(chuàng)客區(qū)、自然藝術(shù)創(chuàng)客區(qū)。

（二）基于創(chuàng)客活動樣態(tài)，設(shè)計創(chuàng)客活動室

可以通過空間大小與布局的設(shè)置等方式，在實踐層面建立創(chuàng)客活動室創(chuàng)設(shè)與運行的基本規(guī)范。

1.大小適宜性

創(chuàng)客活動室的空間布局應(yīng)該合理規(guī)劃，以滿足不同的活動需求。首先是空間大小，可根據(jù)幼兒園的整體規(guī)模和班級數(shù)來確定。一般能同時容納一個班級幼兒進行創(chuàng)客活動，而每個小區(qū)域應(yīng)至少能容納5人，才能保證“小組”或“團隊”正常開展活動。

2.滿足互動性

區(qū)域規(guī)劃后的布局既要分區(qū)明確，保證活動有序開展，又要保證各區(qū)域間的互動性，可通過設(shè)置多功能家具來實現(xiàn)。比如，我們將創(chuàng)客活動室的空間分割成不同的半開放的區(qū)域，并用多功能操作桌和帶有弧度的多功能異形柜，組成一個環(huán)形的空間，為幼兒提供多個開放的進出區(qū)通道。這樣的設(shè)計讓創(chuàng)客活動室自然形成有各自主題的小區(qū)域空間和能相互聯(lián)動使用的整體空間，做到既統(tǒng)一又具有層次性，更利于幼兒之間的交流與互動，促進幼兒共同建構(gòu)。

創(chuàng)客活動中，幼兒往往經(jīng)歷“提問-想象-計劃-創(chuàng)造-完善”的探究過程，他們需要分享作品，交流觀點，查找相關(guān)資料。因此，我園從功能需求出發(fā)，在創(chuàng)客活動室中創(chuàng)設(shè)了操作區(qū)、分享交流區(qū)、資源區(qū)等，還在有限的創(chuàng)客空間內(nèi)，充分利用墻面設(shè)置開放性較大的創(chuàng)設(shè)作品展示區(qū)。這些功能區(qū)的規(guī)劃和設(shè)置體現(xiàn)出明確的互動性，支持幼兒與材料、作品、記錄等有機互動，誘發(fā)幼兒靈感，引導幼兒學習。

3.滿足靈活性

創(chuàng)客活動室最終是為幼兒創(chuàng)客活動服務(wù)，幼兒的需求興趣是多變的，所以在設(shè)計時要注意靈活性，這意味家具設(shè)計易于移動和重組，如使用移動儲物柜、便攜式展示板等，以便根據(jù)需要重新配置活動室。

（三）基于幼兒探索特點，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客活動室

可以通過材料的合理投放和資源的有效配置等方式，推動創(chuàng)客活動室的有效設(shè)計和科學運行。

1.設(shè)施配置齊全豐富

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，幼兒所需材料往往是他們熟悉的易操作的，因此，創(chuàng)客活動中各主題活動區(qū)中應(yīng)投放環(huán)保易收集、低結(jié)構(gòu)開放性的材料，包括自然類、木質(zhì)類、紙張類、塑料類、金屬類、紡織類，材料可放在透明容器內(nèi)，便于幼兒觀察和取用。

工具設(shè)施需配置齊全。我們根據(jù)具體設(shè)置的主題區(qū)域進行對應(yīng)的匹配，比如木工區(qū)配備木工工具，技術(shù)工程區(qū)配備3D打印筆、簡單線路板等，建構(gòu)區(qū)配備木質(zhì)積木、塑插積木、電子積木等，資料區(qū)投放供幼兒查閱資料的電子設(shè)備和書籍。

設(shè)施工具擺放的高度以及尺寸要充分考慮幼兒身高以及幼兒操作習慣，工具的擺放體現(xiàn)有序，方便幼兒拿取放置。與此同時，我們還要保持一定的前瞻性，保障幼兒能及時接觸到最新的科技設(shè)備，激發(fā)幼兒探究欲望，以滿足時代發(fā)展下幼兒的需求。

2.安全原則首要凸顯

安全性是幼兒園創(chuàng)客活動室設(shè)計首要關(guān)注的問題。首先是空間規(guī)劃中的安全。我們在環(huán)境設(shè)計中避免家具有尖銳的邊角，地面需做好防滑處理，區(qū)域之間的通道應(yīng)寬敞，避免擁擠狹窄，保證幼兒能自由活動于各區(qū)域之間。

其次是投放材料的安全。提供可靠的安全材料，需符合國家玩具和兒童用品安全標準，避免投放易碎物品。

最后是使用過程中的安全。活動室中應(yīng)設(shè)置安全標識，如工具使用安全標識、材料使用安全標識等，也需提供保護措施及保護工具，如手套、護目鏡、口罩、固釘器等。

3.教師角色定位適切

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應(yīng)當耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達；善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

同理，在創(chuàng)客教育實踐中，教師既要凸顯兒童意識，也要體現(xiàn)課程意識。所謂課程意識，即教師作為環(huán)境支持者，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)具有科學性的創(chuàng)客活動室；所謂兒童意識，即教師作為幼兒學習的支持者和合作者，應(yīng)當在創(chuàng)客活動開展過程中，有效觀察幼兒，和幼兒一起同手動腦，共同成為創(chuàng)客。因此，在創(chuàng)客活動中，教師需要不斷地進行自我反思和評估，從而不斷優(yōu)化自身的教育理念和行為。

總之，創(chuàng)客活動室既是一種教育資源，也是創(chuàng)客教育的一種課程樣態(tài)。我們從資源和課程視角下，梳理了創(chuàng)客活動室的應(yīng)然樣態(tài)，為創(chuàng)客活動室的創(chuàng)設(shè)提供了實踐依據(jù)，基于創(chuàng)客活動理念、創(chuàng)客活動樣態(tài)、幼兒探究特點等視角，推進創(chuàng)客活動室的規(guī)劃、設(shè)計和創(chuàng)設(shè)。

當然，創(chuàng)客活動室的創(chuàng)設(shè)和有效運行，還需要有配套的機制，切實推動教師的專業(yè)發(fā)展，如此才能不斷優(yōu)化完善活動室的創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)客活動的開展，切實促進幼兒的個性化發(fā)展。

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責任編輯：黃大燦