基于核心素養的德育校本課程建構策略探究

摘 要：新時代催生新教育，新教育預示著新使命。學校德育課程要重新發掘內涵、設定目標，構建能擔當立德樹人教育使命的新時代德育新生態。新時代德育應是一種和諧美好的、尊重學生個性的、遵循道德生成規律的生態型德育模式。新時代學校德育校本課程的建設要以培養學生的核心素養為任務，以構建和諧關系為支點，以創新育人方式為動力，最終實現學生德智體美勞的全面、和諧、可持續發展。

關鍵詞：德育；核心素養；校本課程；立德樹人

中圖分類號：G40-012.9" " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0066-03

課堂教育是根，核心素養是魂。在課堂教學中，培養學生的核心素養，使其具備能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是教育的根本任務，是教育使命，是學校本職，也是教師的本分。

一、展開核心素養與德育校本課程設計的畫卷

2016年發布的《中國學生發展核心素養》中提出，核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。學校應堅持學生中心、教師引導、成長定向，通過多方配合，在廣角視域下完善德育校本課程設計，以滿足核心素養培養的需要。

（一）明確目標，梳理結構，高效促成核心素養

在德育校本課程建設中，學校應堅持“始于人，終于人”的基本定位。滿足學生對生命潛能的開發和發展需要是學校的責任。學校德育課程作為學生自我成長奠基的關鍵途徑，其設計應關注學生自身潛在的生命基質。學校應依循生命特征來建設德育校本課程，以喚醒學生的生命意識、啟迪學生的精神世界、開發學生的生命潛能、提升學生的生命質量[1]。

在德育課程建設中，學校還應不斷自我追問“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題，并始終圍繞著一個基本點，即育人目標。以育人目標為指導進行學校德育校本課程建構不僅能體現對學生、家庭、國家負責任的態度，更是在為學校的長遠發展負責。

學校課程結構是德育校本課程建設的重要內容，是學校設計個性化特色課程的聚焦點，是課程目標向教育成果轉化的必經“橋梁”，它能為課程實施活動的順利開展提供科學依據。學校課程結構的構建既要傳承學校的歷史傳統，符合本校生源實際，又要能夠促進育人目標的達成。同時，學校課程結構還要堅持均衡性、綜合性和選擇性三大基本特征，并堅持因地制宜，力求體現課程方案的差異性和特色，從而為學生提供更廣闊的學習平臺、更多元的學習視角，進而構建充滿生機活力、多層次、可選擇、極具特色的課程結構體系，以高效促成學生核心素養的形成。

（二）全面發展，多方配合，科學培養核心素養

資源整合作為學校德育校本課程體系中開發課程的重要環節，旨在實現教育的經濟性、效益性和科學性。因此，學校應高度重視資源整合。在面對豐富、復雜且具有地域特色的校內、校外課程資源時，學校需根據本校課程特色、課程理念等，從實用主義角度出發，靈活地將這些資源融入本校的德育校本課程設計。力求通過資源整合，將學校德育校本課程建設成結構合理、邏輯清晰的整體，從而更好地發揮課程資源的作用，促進學生全面性與個性化的均衡發展[2]。

此外，學校要在有效落實國家規定的學科課程的前提下，積極、科學地建設全方位、多角度的學科延展課程，推進國家規定課程內容的縱深發展。學校可打破學科界限，使不同學科與德育相互交融，從而在多方配合下打造出具有學校特色的學科課程群，使學生能從不同學科視角受到德育的熏陶，建立起系統的思維方式，進而科學培養學生的核心素養。

（三）立足實踐，實用導向，多元建構核心素養

在基于核心素養創新德育校本課程課堂時，學校應堅持以學生為中心，堅持實用導向，以多元的方式發展學生的核心素養。學校應充分考慮學生的興趣和需要，通過設置多樣的德育校本課程活動，調動學生的學習積極性，讓學生深入到活動之中，在“做中學”，在“學中做”，在開闊知識視野、提升道德品質的同時，促進自身綜合能力的發展。此外，德育校本課程還要注重營造和諧、活躍的課堂氛圍，創建促進精神和智慧均衡發展的課堂環境，確保學生在課堂學習中的人格尊嚴、人格自由和人格獨立，從而釋放他們的內在潛能，促進其核心素養的發展。

此外，學校德育校本課程設計應在實踐與反思中不斷實現優化和完善。學校應對課程評價予以重視。課程評價是權衡校本課程目標設置與達成情況、促進教育教學質量提升的重要因素。學校應遵循理解性、現實性原則，建立課程評價方法的網狀結構模型；應堅持多元評價，堅持評價主體的多元化、評價內容的多維化和評價方法的多樣化，以此促進學校德育校本課程的進一步完善。

總之，在進行德育校本課程設計時，學校應貫徹核心素養培養目標，積極創新、多方吸納、結合實踐，形成具有本校特色的教育理念、方法，以全面培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等素養。

二、打開核心素養與德育校本課程的新思路

德育課堂是實施德育的主陣地，在新時代的德育實踐中尤為重要。德育校本課程在學校教學活動中有著重要的作用。一方面，它是學校教育的重要組成部分，與學科教學相輔相成，共同促進學生的全面發展。另一方面，德育校本課程的開發是挖掘和整合資源的過程。學校需要立足自身優勢，同時借助外部資源，既注重理論熏陶，又提供實踐平臺，增強德育實效[3]。根據學生的身心發展特點開設相關德育校本課程，有利于全面培養學生文化基礎、自主發展、社會參與三方面的核心素養。

（一）基于文化基礎建構德育校本課程

1.基于人文底蘊素養建構課程

人文底蘊素養是一個人在處理人與人、人與社會、人與自然、人與自我等關系時所表現出的一種人文的、人道的、人性的品質與能力，其核心內涵是人文精神，是一種超越世俗的、非功利的、非物化的價值觀和高尚品格，是當代學生應具備的核心素養之一，更是學校建構德育校本課程時必須關注的內容[4]。學校在德育校本課程建構實踐中應對標核心素養要求，緊扣人文底蘊素養培養的兩方面內容：一是傳承中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信和文化自尊，通過創設德育校本課程、組織各種類型的德育活動，加深學生對中華優秀傳統文化的認同感，提升他們傳承中華優秀傳統文化的使命感，把他們培養成具有人文底蘊素養的現代人；二是注重吸收和借鑒世界先進文化及價值理念，吸收近現代自然科學文化知識，增進學生同不同國家、不同民族之間的文化交流、文化理解和文化對話，培養學生的文化互鑒、文化互賞意識，從而使他們成為兼具民族性與國際視野的現代人。

學校通過建構德育校本課程、組織開展多樣化的德育活動來展現中華優秀傳統文化，可以加深學生對中華優秀傳統文化的認同，增強他們的文化自信，提升他們的文化自尊和文化傳承使命感，從而使其成為具有人文底蘊的現代人。此外，學校在建構德育校本課程時也要關注近現代自然科學文化知識，同時吸收和借鑒世界先進文化，以促進學生對文化多樣性的認知與理解，增強學生的文化交流、文化理解和文化對話能力。

基于上述分析，學校可以開設弘揚中華優秀傳統文化的大講堂，以培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感，提升學生的人文底蘊素養。此外，學校還可以舉辦校園文化節，或開設與美育相關的德育校本課程，讓學生從充滿人文與藝術氣息的活動與學習體驗中受到德育的熏陶，進一步發展人文底蘊素養。

2.基于科學精神素養建構課程

基于科學精神素養建構德育校本課程，能夠培養學生的科學觀念、理性思維、批判質疑能力和探究實踐能力。這類課程不僅要關注科學知識的傳授，還要注重培養學生運用科學方法解決實際問題的能力。

為培養學生熱愛科學、崇尚科學、勇攀科學高峰的精神，全面提高學生的科學精神素養，推進學校及社會素質教育的全面發展，學校可以開設科學家進校園校本課程，以此帶領學生走進科學世界、學習科學知識、堅定科學信念、激發探索精神。

科技無處不在。為培養學生的科學精神素養和創新能力，學校可以開展科技節，在科技節中融入學生感興趣的活動，如科普知識宣傳、科技知識競賽、科學知識閱讀等。在科技節中，學生不僅能展示自己獨具匠心的科技作品，還能綻放夢想與激情。

科學精神教育是培育創新型人才的基礎，順應了國家科技強國戰略。構建基于科學精神素養的德育校本課程，并在其中實施啟發式、探究式教學，不僅可以轉變傳統的應試教育模式，調動學生的學習主動性，同時也能幫助學生開闊國際視野，了解全球科技發展的趨勢，并在了解我國科技成就的過程中增強民族自豪感。

（二）基于自主發展建構德育校本課程

自主發展包括學會學習和健康生活兩大素養，強調學生樂學善學、勤于反思、具有信息意識，同時珍愛生命、擁有健全人格、能有效進行自我管理，最終發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。對此，學校應建構基于自主發展的德育校本課程，不斷引導學生在健康的心理狀態和健全的自我管理中接納自己、提升自己，進而在學習與生活中成就自我，發展核心素養。

具體來說，學校可以“愛心”為主線，建構基于自主發展的德育校本課程。“愛心”是培養“全面發展的人”的基礎。“愛心”首先表現為認識自我、接納自我，能體驗到自己的存在價值，具有樂觀向上的心態，從而關心自己，并由此延伸至關愛他人、珍愛生命。這是培養學生健康生活素養的第一條標準。基于此，學校在德育校本課程建構中可以組織開展“以愛育愛”的德育實踐活動，用多種形式的愛心公益活動來熏陶、影響學生，培養學生奉獻愛心的品質，助力學生形成健全人格。

（三）基于社會參與建構德育校本課程

社會參與包括責任擔當與實踐創新兩大素養。《中小學德育工作指南》明確提出，實踐育人是實現德育目標的六大途徑之一，主要通過開展各類主題實踐、勞動實踐、研學旅行、志愿服務等，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。責任是社會參與層面培養核心素養的重要維度之一。黃四林、林崇德教授認為，社會責任認知是基礎，社會責任情感是動力，社會責任能力是表現，對學生責任素養的培養重在情感體驗過程和技能與能力的形成，社會性的發展和教育是使人成為一個良好社會人的重要基礎[5]。

在建構德育校本課程時，學校要注重促進學生的社會性發展，最大限度地培養學生的社會責任感，為他們未來順利融入社會、實現人生價值奠定堅實基礎。學校可以社會實踐為載體，通過創設社會適應性訓練校本課程和創新性實操演練校本課程來培養學生的社會責任感和創新精神。在這類課程中，教師可實施以解決實際問題為導向的項目式教學，讓學生在嘗試解決環境、社會、科技等方面的問題的過程中，逐步提升責任擔當和實踐創新素養，在真實的情感體驗中激發學生關注他人、關注社會、承擔責任的主動性和自覺性。

三、結束語

在以核心素養為導向的德育校本課程建構過程中，學校從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面建構了德育校本課程，通過開展豐富多彩的德育校本課程活動，促進了學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養的發展。實踐證明，德育校本課程的建構可以全面促進和提升學校德育工作的實效，形成具有學校特色的德育模式，建立全員、全程、全方位的德育機制，體現出“潤物細無聲”的教育藝術。

參考文獻

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廖輝.學校課程制度論[M].北京：人民出版社，2011.

仁真古.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[J].時代教育（教育教學），2010（9）：225.

作者簡介：籍永鳳（1979.4-），女，山東濰坊人，任教于東營市勝利第五中學，一級教師，本科學歷。

張翠美（1976.2-），女，山東東營人，任教于東營市勝利第五中學，一級教師，本科學歷。