“大概念”引領下的初中語文單元整體教學設計實踐探索

摘 要：“大概念”能夠幫助初中語文教師有效開展單元整體教學。“大概念”引領下的單元整體教學不僅有助于提高初中語文教學的質量，還能達到培養學生語文學科核心素養的效果。文章以統編語文八年級（上冊）第三單元為例，探討了在“大概念”引領下的初中語文單元整體教學設計實踐。文章在單元大概念的基礎上，從語言、思維和價值三個目標維度設定了教學目標，并詳細論述了如何通過策劃有效的教學活動來實現這些目標，指出要通過課程的總結反思對整個教學過程進行優化調整。

關鍵詞：初中語文；“大概念”；單元整體教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0039-03

“大概念”教學理念強調要通過學科核心概念幫助學生構建學科知識體系，培養學科思維。在語文教學中，“大概念”主要體現在師生對文本深層意義、文學審美、文化傳承等方面的理解把握上。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師要引導學生“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋及工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。在“大概念”的引領下，單元教學目標更加明確，教學活動更具針對性。

一、定向航行：明確單元概念

在實施初中語文單元教學時，教師對教材進行深入分析是教學的第一步，這不僅涉及對單元主題的探究，還包括對其中的核心知識的研究以及教學目標的設置。

以統編語文八年級（上冊）第三單元為例，這一單元的導語是“山水之美，古來共談”。《三峽》以生動的語言、細膩的描寫展現了自然風光的壯麗；《與朱元思書》通過書信的形式，表達了作者對大自然的贊美和向往之情；《唐詩五首》則通過詩歌將景物的美、情感的真摯表達得淋漓盡致。在對這些課文進行深入分析后，教師可以提煉出統領整個單元的核心概念：人與自然和諧共生——感受山川美景，感悟山水之情。如此，教師便為整個單元的教學設計指明了方向。在后續的教學環節中，無論是教學目標的設定、教學活動的設計，還是評價與反思，都將圍繞這個核心概念展開[1]。在“大概念”的引領下，單元教學將更有針對性，活動設計更有連貫性，從而能夠增強學生的學習效果，提高學生的語文學科核心素養。

二、揚帆起航：設定教學目標

（一）語言目標

統編語文八年級（上冊）第三單元的課文主要為不同體裁的文言文。該單元的語言目標要求學生誦讀詩歌，感受律詩的韻律之美，體會詩歌的意境，同時要理解文意并把握文章結構。學生通過反復誦讀，能夠培養自身的語感，提高文學審美能力，積累優美的詩句，提高文學素養[2]。在朗讀課文的過程中，學生借助課文注釋、工具書和教師的指導，可以理解文章內容、把握文章的節奏和韻律，并在此基礎上研讀文章，學習描寫景物的方法。

具體來說，根據語言目標的要求，教師要引導學生研讀課文，學習《三峽》的描寫順序、《答謝中書書》中“移步換景”的觀察方法、《記承天寺夜游》中細微處的“個性”、《與朱元思書》中的多種寫作手法，以豐富學生的閱讀體驗，提高學生的寫作技巧。在這個過程中，學生通過模仿作者的觀察方法和寫作手法，并嘗試在描寫景物時恰當地融入個人情感，可以提高自身的情感表達能力，培養文學創造力。

（二）思維目標

第一，比較寫景手法的不同。在《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》這四篇課文中，作者采用了不同的寫景手法和表達方式。為了培養學生的比較意識和歸納思維，教師可以引導學生對這四篇課文進行深入分析，對比它們在寫景方面的不同。

例如，《三峽》以生動的筆觸描繪了三峽的壯麗景色，注重對景物的整體刻畫；而《答謝中書書》則更注重細節刻畫，通過對山水的細致描繪展現自然之美；在《記承天寺夜游》中，蘇軾以簡潔明快的語言寫出了月夜景物的清新與寧靜；而《與朱元思書》則運用豐富的修辭手法，如比喻、擬人等，使景物描寫更具藝術感染力。通過對比這些課文的寫景特點，學生可以更加直觀地感受不同的寫景方法。在此基礎上，教師可以引導學生分析、歸納、總結這四篇課文在寫景方面的共同點，感受其差異性，然后再給出其他例文，讓學生運用所學知識進行文章分析，以提高學生的比較意識和歸納能力。

第二，養成觀察的習慣。為了培養學生的觀察能力，引導學生養成勤于觀察的習慣，教師可以結合課文中的觀察方法，引導學生學習從多個方面觀察景物，提高思維能力。例如，酈道元在《三峽》中對山峰、江水、瀑布等不同景物從視覺、聽覺等多個角度描繪了三峽，使讀者仿佛身臨其境；陶弘景在《答謝中書書》中通過移步換景的觀察方法，從不同位置和角度呈現出了山水的秀美；《記承天寺夜游》中蘇軾以獨特的視角觀察了月夜下的竹柏，描繪出了景物的個性特征。通過學習教材中文言文的寫作手法，學生可以逐漸養成勤于觀察的習慣。

（三）價值目標

價值目標是單元教學的核心。閱讀和寫作相輔相成，通過閱讀優秀的文學作品，學生可以從中汲取靈感，提高自己的寫作能力。因此，在本單元的學習中，教師要注重以閱讀帶動寫作，引導學生通過閱讀課文進行模仿寫作，激發其對山川景物的熱愛以及對大自然的敬畏之情[3]。

例如，在講授統編語文八年級（上冊）第三單元時，教師要帶領學生深入閱讀《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》等課文。在閱讀中，學生能夠感受作者筆下的自然風光、人文景觀，分析課文中的描寫手法和表達方式，學習如何將景物的特點與自己對景物的情感融為一體，從而創作出具有意境的文字。在閱讀后，教師可以為學生布置課后寫作任務，讓學生模仿課文中的寫作手法，嘗試進行創作。通過寫作實踐，學生可以運用課堂上所學的策略進行創作，實現意境和情懷的和諧交融。

三、乘風破浪：策劃教學活動

為了使學生更好地掌握本單元的知識點，教師需要精心策劃一系列教學活動。這些活動應圍繞語言目標、思維目標和價值目標展開，以提高學生的文學素養、思維能力、審美情趣[4]。為此，教師要深入分析《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》這四篇課文，以及該單元的五篇古詩，并以學生喜聞樂見的方式開展教學，力圖提高學生的學習興趣，培養學生的文學素養。

例如，在講授《三峽》這篇課文時，為了讓學生更好地理解其中的景色描寫，教師可以舉辦主題繪畫比賽。在比賽開始之前，教師可引導學生仔細閱讀課文，尤其是關于三峽景色的部分，如“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”。閱讀過后，教師可以讓學生閉上眼睛，想象自己正置身于三峽之中，感受三峽清麗、幽靜的氛圍。然后，教師可鼓勵學生拿起畫筆，將自己的感受表現在畫紙上。該教學活動具有極大的趣味性，可以激發學生的參與興趣。學生會用自己的畫筆描繪出三峽的山峰、江水、瀑布等美景，展現出各自獨特的創作能

力。如有的學生注重細節刻畫，將山峰的陡峭、江水的清澈表現得淋漓盡致，而有的學生則注重整體感，以宏大的視角呈現出了三峽的全貌。在繪畫過程中，學生不僅提高了自身的審美能力，發揮了創造力和想象力，感受和體現了三峽的壯麗景色，還對《三峽》這篇課文有了更深入的理解，領悟了作者筆下的意境之美[5]。

又如，針對《記承天寺夜游》這篇課文，教師可以組織生動有趣的角色扮演活動，以幫助學生更好地理解作者的情感和心境。在學生預習課文、了解故事的背景以及大致情節的基礎上，教師可將學生分成若干個能力均衡的小組，并引導小組內的學生分別扮演蘇軾和張懷民，或鼓勵學生發掘更多角色。在角色扮演的過程中，學生需要仔細揣摩蘇軾的心境，理解蘇軾的情感。通過重現蘇軾夜游承天寺的情景，學生能夠更深入地感受到蘇軾的內心世界，如蘇軾對人生的感慨以及對自我境遇的無奈與曠達。

該單元還包括了《野望》《錢塘湖春行》《黃鶴樓》《使至塞上》和《渡荊門送別》五首唐詩。這五首唐詩可謂是經典佳作，蘊含著豐富的情感。為了讓學生更深入地感受詩中的情感，教師可以開展唐詩配樂活動，即讓學生選擇一首自己喜歡的詩歌，然后配上合適的背景音樂。

例如，白居易在《錢塘湖春行》這首詩中描繪了春天的錢塘湖美景，情感歡快而生動，對此學生可以選擇一些較為輕快、明朗的古風音樂，如輕快的笛子或者琴曲；而崔顥的《黃鶴樓》帶有一種懷古之情，情感深沉而感慨，對此學生可以選用略帶憂郁但又有歷史感的音樂，如簫獨奏或者其他具有復古特色的音樂；王維在《使至塞上》中描繪了邊塞的景象，情感開闊而豪放，對此學生可以選擇具有邊塞特色的音樂，如琵琶或胡笳獨奏；李白借《渡荊門送別》表達了自己離別故土的思鄉之情，情感深沉而留戀，對此學生可以選擇感傷但又不失溫暖的古風音樂，如琴曲或者笛子獨奏。

除了詩歌配樂之外，教師還可以舉行針對唐詩主題的討論活動。如引導學生圍繞“離別”這一主題，回憶已有知識，寫出記憶中與離別有關的詩句，并進行深入的討論。通過討論，學生可以更全面地理解離別的含義，進一步感受“人與自然的和諧共生——感受山川美景，感悟山水之情”這一“大概念”下的情與景。

四、觀海聽濤：總結反思優化

當教學過程到達第三單元的終點時，教師需要回顧整個教學過程，總結經驗教訓，為未來的教學作好準備[6]。

在針對統編語文八年級（上冊）第三單元的教學中，“大概念”教學起到了至關重要的作用。通過“大概念”的引入，學生不僅對課文有了更深入的理解，還能將所學知識運用到實際生活中，從而提高自身的綜合素質。同時，通過主題比賽、角色扮演、唐詩配樂等多種教學活動，學生的團隊協作能力也能得到鍛煉。然而，當教師仔細回顧第三單元的整個教學過程時仍然可以發現一些問題。例如，部分學生在參與主題討論時態度不夠積極，有些學生甚至沒有參與討論，這可能是因為他們對討論的主題不感興趣，或者是因為他們認為自己的意見不足以得到充分的重視。為了解決這些問題，教師可以在討論前給學生留出更多的自由時間，讓學生利用這個時間梳理思路，作好心理上的準備。討論時，教師可以鼓勵學生嘗試提出自己的觀點，并確保每個人都有發言的機會。同時，教師也可以引入激勵機制，給積極參與討論的學生額外的獎勵，以鼓勵他們的學習熱情。除參與討論的積極性不足的問題外，還存在教學活動過于復雜煩瑣的問題，這一問題可能會給學生帶來壓力。因此，教師需要仔細評估每個教學活動的有效性，并根據學生的表現進行調整，如簡化一些活動的步驟，使其更加直觀易懂。同時，教師也可以利用多媒體設備、在線互動平臺等來輔助教學活動的設計與實施。

五、結束語

初中是培養學生核心素養的關鍵階段，初中語文教學是培養學生語文學科核心素養的重要途徑。在“大概念”的引領下，教師要重新審視單元整體教學，力求使學生在掌握知識的同時，提升思維品質，培養正確的價值觀。通過對統編語文八年級（上冊）第三單元的教學實踐，本文驗證了大單元教學設計的可行性。然而，教學無止境，教師要繼續探索更為完善且適應不同單元的教學方法，以滿足學生的個性化學習需求。

參考文獻

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葉慧涓.大概念視域下初中語文單元整體教學設計探析：以統編初中語文八年級下冊第五單元為例[J].語文教學與研究，2023（5）：52-57.

鄭丹丹.基于學科單元整體教學的初中語文教學探索[J].學周刊，2023（19）：124-126.

作者簡介：張弦（1981.3-），男，福建仙游人，任教于福建省莆田第九中學，一級教師，本科學歷，莆田市教育系統先進教育工作者。