新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂探究

摘 要：在新高考背景下，高中語文閱讀教學(xué)亟須適應(yīng)新的考試要求和教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂成為關(guān)鍵。文章通過分析新高考語文閱讀的特點和要求，探討了構(gòu)建高效課堂的必要性和可行性。研究認(rèn)為，高效課堂的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。同時，教師也應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新高考背景下的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：高中語文；新高考；閱讀教學(xué)；高效閱讀課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0033-03

在新高考背景下，高中語文閱讀教學(xué)正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，構(gòu)建高效課堂成為提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，提倡以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣。基于此，本文旨在揭示新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和有效路徑。

一、新高考對高中語文閱讀教學(xué)提出的要求

為適應(yīng)新高考要求，高中語文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價體系。新高考倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、討論式等互動式教學(xué)方法的運用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思維活力。同時，新高考要求建立更加科學(xué)、客觀的評價體系，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、閱讀方法和閱讀體驗，以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的閱讀能力和水平。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法和評價體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的語文學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

新高考對高中語文閱讀教學(xué)提出了更為明確和深入的要求。尤其在閱讀素養(yǎng)的深化與拓展方面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中不僅要能理解文本的字面意思，還要能透過文字深入剖析作者想要表達(dá)的思想觀點、情感態(tài)度以及采用的寫作手法。這要求學(xué)生具備較高的文本解讀能力，能夠把握文本的深層意蘊，理解作者的言外之意。同時，新高考還鼓勵學(xué)生積極開闊閱讀視野，廣泛涉獵不同領(lǐng)域、不同風(fēng)格的優(yōu)秀作品。通過這樣的閱讀，學(xué)生可以接觸到更豐富的知識體系和思想觀點，從而實現(xiàn)文化素養(yǎng)和審美能力的全面提升。

二、新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂的意義

第一，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過高效的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以接觸到豐富的文學(xué)作品和多元的文化觀念，從而培養(yǎng)深厚的人文底蘊和廣闊的視野。這種綜合素養(yǎng)的提升不僅有助于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，還能為他們未來步入社會、承擔(dān)社會責(zé)任奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

第二，在新高考背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價體系已無法滿足現(xiàn)代教育的要求，而探索和實踐高效的閱讀教學(xué)方法，可以推動語文教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。同時，高效課堂的構(gòu)建也有助于提高教育質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在語文閱讀課堂中獲得成長與進(jìn)步。第三，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展具有重要意義。在高效閱讀課堂中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何閱讀和理解文本，還能學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考。這種能力將伴隨學(xué)生一生，能夠使他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中不斷進(jìn)步。同時，高效的閱讀教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在知識、能力、情感等方面得到全方位提升。

三、新高考背景下構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

深度閱讀能夠幫助學(xué)生超越文本表面，挖掘內(nèi)在含義、情感色彩和作者的深層意圖。通過巧妙設(shè)計問題、組織文本細(xì)讀和討論活動，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)他們分析、推理和評價的能力，這不僅能提升學(xué)生對文本的理解深度，還能鍛煉他們的閱讀思維[2]。

以統(tǒng)編高中語文必修（下冊）中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。第一，教師可以設(shè)計一系列具有層次性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，教師提問：“林教頭為何選擇在風(fēng)雪之夜離開山神廟？這一選擇反映了他的哪些性格特點和心理狀態(tài)？”通過問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，理解林教頭的行為動機(jī)和內(nèi)心世界。第二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，引導(dǎo)他們深入挖掘文本中的語言、結(jié)構(gòu)、情感等元素。例如，在環(huán)境描寫方面，教師可以著重指導(dǎo)學(xué)生分析文中對風(fēng)雪之夜的生動描繪，討論這種惡劣天氣是如何襯托出緊張而悲壯的氛圍的，以及在推動情節(jié)發(fā)展和塑造人物性格中的重要作用。通過這樣的文本細(xì)讀，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一經(jīng)典篇目的魅力，還能在提升文學(xué)鑒賞能力的同時，增強(qiáng)對人物性格和情感變化的把握能力。第三，教師可以組織討論活動，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體驗和見解。在討論中，教師可以適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生將個人的閱讀感受上升到對文本主題和作者意圖的深入理解。例如，教師可以組織學(xué)生討論《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一故事所反映的社會現(xiàn)實和人性問題，以及作者通過這一故事想要傳達(dá)的思想和價值觀。

這樣，學(xué)生不僅能夠在深度閱讀中提升對文本的理解能力和文學(xué)鑒賞水平，還能在思考和討論中培養(yǎng)批判性思維，為應(yīng)對新高考挑戰(zhàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

良好的閱讀情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造積極向上的閱讀氛圍。為此，教師可以在生動有趣的閱讀情境中通過引入多樣化的閱讀材料、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來創(chuàng)造富有感染力和吸引力的閱讀環(huán)境，這有利于學(xué)生更加主動地參與閱讀活動，深入體驗文本的魅力，有效提升閱讀素養(yǎng)和綜合能力[3]。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）中的《故都的秋》為例。第一，教師可以通過精心挑選、編輯的圖片和視頻，將北平（現(xiàn)北京）秋天的獨特景致，如金黃的落葉、深紅的柿子、碧藍(lán)的天空等，利用多媒體設(shè)備直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的視覺刺激能夠迅速將學(xué)生帶入到《故都的秋》所描繪的情境中，身臨其境般地感受秋天的韻味。第二，教師可以借助音頻設(shè)備，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相匹配的背景音樂或朗讀錄音。例如，教師可以選擇一些輕柔、悠揚的古典音樂，幫助學(xué)生更加專注地閱讀文本。借助專業(yè)的朗讀錄音，學(xué)生可以更好地把握文章的語調(diào)和情感，進(jìn)一步加深對文本的理解。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜集和整理與《故都的秋》相關(guān)的歷史背景資料、作者生平介紹以及文學(xué)評論等，通過超鏈接或二維碼等方式將這些資源分享給學(xué)生，讓他們在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展閱讀，這有利于豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。第三，教師可以利用交互式電子白板或投影儀等設(shè)備，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和展示活動。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論《故都的秋》的主題思想、藝術(shù)特色以及作者的寫作風(fēng)格等，并將討論結(jié)果以圖表、思維導(dǎo)圖或ppt等形式展示。這樣的活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，還能提升他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

教師利用多樣化的閱讀材料和現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，可以有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀課文的主動性，幫助他們更加深入地理解和欣賞《故都的秋》這篇經(jīng)典散文，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)和應(yīng)對新高考挑戰(zhàn)的能力。

（三）強(qiáng)化閱讀思維訓(xùn)練

通過閱讀思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠鍛煉自身的分析、判斷、推理等高階思維能力，更加深入地理解和評價文本。教師可以通過設(shè)計閱讀任務(wù)、教授有效的閱讀思維方法和技巧，以及組織討論和辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀思維過程[4]。

以統(tǒng)編高中語文選擇性必修（上冊）中的《老人與海》為例。為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，教師可以設(shè)計一系列具有層次性和針對性的閱讀任務(wù)。在初步閱讀階段，教師可以要求學(xué)生快速瀏覽全文，掌握故事大意，梳理出主要情節(jié)和人物關(guān)系。為了幫助學(xué)生更好地完成這一任務(wù)，教師可以提供一些導(dǎo)讀問題，如“請簡述故事的主要情節(jié)”“老人與鯊魚之間發(fā)生了哪些關(guān)鍵的斗爭”等。進(jìn)入細(xì)讀階段后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如教師可以提出“老人在與鯊魚斗爭時，他的心理有哪些變化？這些變化是如何影響他的行動的？”“請分析老人與大海的關(guān)系，以及這種關(guān)系對故事主題表達(dá)的作用”等問題。這些問題將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)微之處，進(jìn)而挖掘隱藏在字里行間的深層含義。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維能力，教師還需教授一些有效的閱讀方法和技巧。例如，語境分析法可以幫助學(xué)生理解文本中的難句和隱含意義。教師可以選取一些典型的句子或段落，引導(dǎo)學(xué)生分析上下文語境，推斷作者的真實意圖和表達(dá)方式。比較閱讀法也是一種非常實用的方法。教師可以選取與《老人與海》的主題相似或風(fēng)格相反的其他文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，找出不同文本之間的異同，從而加深對《老人與海》主題和風(fēng)格的理解。在討論和辯論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些開放性議題，如“老人的斗爭是否值得？”“大海的象征意義是什么？”等，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點并進(jìn)行深入探討。這種活動形式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高口頭表達(dá)能力和批判性思維能力。

通過組織一系列閱讀思維訓(xùn)練活動，學(xué)生將能更深入地理解和評價《老人與海》這一經(jīng)典作品。他們不僅能夠領(lǐng)略到作品所蘊含的深刻哲理，還能在未來的學(xué)習(xí)和生活中更加自如地應(yīng)對各種閱讀挑戰(zhàn)，成為具有獨立思考能力和批判精神的閱讀者。

（四）將閱讀教學(xué)與實踐相結(jié)合

閱讀并非紙上談兵，而應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密相連。通過將閱讀教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的知識和感悟應(yīng)用到實際生活中，從而加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[5]。

這種教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升他們的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

以統(tǒng)編高中語文必修（上冊）中的《荷塘月色》為例。教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)與實地體驗相結(jié)合。例如，教師可以安排一次實地觀察活動，將學(xué)生帶到荷塘邊，讓他們在月色下親身感受荷塘的靜謐與美麗。在這樣的自然環(huán)境中，學(xué)生能夠近距離觀察荷塘的景色：那田田的葉子、嬌嫩的荷花，在月光的照耀下呈現(xiàn)出別樣的美，同時夜晚的蛙鳴、微風(fēng)輕拂過荷葉的聲音，為學(xué)生提供了豐富的聽覺體驗。教師可以將這些自然聲音與課文中的描寫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下的意境和情感。除了直接觀察，教師還可以設(shè)計一系列與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的實踐活動。例如，教師可以組織一場以“荷塘月色”為主題的繪畫或攝影比賽。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)潛能，使他們有機(jī)會通過畫筆或鏡頭捕捉自己心中的“荷塘月色”。完成作品后，學(xué)生要在班級內(nèi)進(jìn)行展示和分享，表達(dá)自己對課文的獨特理解。此外，教師還可以將寫作實踐與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生模仿《荷塘月色》中的寫作手法和風(fēng)格，創(chuàng)作自己的散文或詩歌作品。例如，學(xué)生可以嘗試運用比喻、擬人等修辭手法，描繪自己心中的荷塘景色。通過這樣的寫作實踐，學(xué)生不僅能更深入地理解課文的語言特點和表達(dá)技巧，還能提升自己的寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

將閱讀教學(xué)與實踐相結(jié)合，能夠使《荷塘月色》這樣的經(jīng)典散文教學(xué)更加生動有趣，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解和實踐應(yīng)用能力。通過實地考察、藝術(shù)創(chuàng)作和寫作實踐等活動，學(xué)生能夠更加全面地感受和理解課文內(nèi)容，從而更好地領(lǐng)略語文的魅力。

四、結(jié)束語

總之，在新高考背景下，構(gòu)建高中語文高效閱讀課堂是滿足新時代需求的必然選擇。我們應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造富有活力、注重實效的閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識和能力，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：吉林（1991.3-），女，貴州威寧人，

任教于貴州省威寧民族中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。