創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境 實現(xiàn)大單元整合教學(xué)

摘 要：大單元整合教學(xué)是一種符合新課改教學(xué)要求的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)教材中一個單元或多個單元的相關(guān)知識點充分整合為一個較大的學(xué)習(xí)單元，以此促進(jìn)學(xué)生對系統(tǒng)性知識的深入理解和綜合應(yīng)用。為提高大單元教學(xué)的整體效果，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師需重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境下進(jìn)行探索，以促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。通過這種教學(xué)方法，教師可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，文章以初中語文大單元整合教學(xué)為對象展開探究，分析了真實情境在大單元教學(xué)中的應(yīng)用價值，并以統(tǒng)編語文七年級（上冊）第二單元為例提出了具體的方法和策略，以此為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；真實任務(wù)情境；大單元整合教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0024-03

大單元整合教學(xué)重塑了傳統(tǒng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將不同篇章的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成一個完整的學(xué)習(xí)事件或故事，可實現(xiàn)零散知識的整合性教學(xué)。在初中語文的大單元整合教學(xué)中，教師將打破傳統(tǒng)教學(xué)知識點相互孤立的局限性，通過構(gòu)建相對獨立且完整的教學(xué)模塊，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在新課程理念的指導(dǎo)下，“大單元”不限于教材中的標(biāo)準(zhǔn)單元，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充和重組，形成更具適應(yīng)性和靈活性的新單元。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在大單元整合教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，以連接學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣、有價值。

一、在大單元整合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境的價值

真實任務(wù)情境是與學(xué)生的真實生活經(jīng)驗或未來可能遇到的情景具有較強關(guān)聯(lián)度的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生在具體、真實的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，讓學(xué)習(xí)活動更具現(xiàn)實意義和實踐價值，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在初中語文大單元整合教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生以親身體驗和自主參與的方式深入理解文本內(nèi)容，體會語言的運用技巧，感受文學(xué)的表現(xiàn)手法，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，進(jìn)而使學(xué)生深刻領(lǐng)會到文本中的語言藝術(shù)和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力和實踐能力的提高[1]。

（一）提升思維能力

在初中語文大單元整合教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用對于提升學(xué)生的思維能力具有顯著作用。在實踐中，教師將多個文本和主題聯(lián)系起來構(gòu)建具有綜合性特點的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不僅要理解每個獨立文本的內(nèi)容，還要探究不同文本之間的關(guān)系和相互作用，這一思維層面的深度加工過程可以促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。例如，對于一個包含多篇歷史事件文章的單元，教師可通過重現(xiàn)歷史背景、模擬歷史事件和組織角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析和理解這些歷史事件。在情境中，學(xué)生將從單一文本閱讀轉(zhuǎn)為群文閱讀，學(xué)會從不同角度思考?xì)v史事件的多重影響，從而發(fā)展自身的批判性思維[3]。同時，學(xué)生還能在文本的引導(dǎo)下展開想象，結(jié)合自己的知識背景和生活經(jīng)驗提出創(chuàng)新性觀點，進(jìn)一步促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（二）提升實踐能力

在真實的任務(wù)情境下，教學(xué)內(nèi)容將與學(xué)生的日常生活或未來可能面臨的實際情況緊密相關(guān)，學(xué)生可以直接應(yīng)用所學(xué)理論知識來解決實際生活中的問題。這不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能鞏固其學(xué)習(xí)成果，提升實踐能力。一方面，經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生的問題解決能力將得到顯著提高。當(dāng)學(xué)生在生活情境中遇到類似問題時，可以嘗試運用多學(xué)科的知識和技能來應(yīng)對，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，還能鍛煉他們的問題分析和問題解決能力[4]。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解理論知識在實際生活中的應(yīng)用價值，從而提高實踐能力。另一方面，學(xué)生在真實任務(wù)情境中主動探索有效的解決方案，有助于培養(yǎng)自身獨立解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會如何應(yīng)用知識，還能學(xué)會在面對新問題時應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思考和靈活應(yīng)變[5]。因此，基于真實任務(wù)情境的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生將學(xué)到的理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在大單元整合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境的策略

統(tǒng)編語文七年級（上冊）第二單元的教學(xué)主題是“至愛親情”，包含《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》和《〈世說新語〉二則》幾篇不同風(fēng)格的課文。它們分別從不同的角度深情描繪了親情的溫馨與深遠(yuǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深化對親情的感受和理解，豐富學(xué)生的情感體驗。在本單元的教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀加深自己對親情的感受，同時指導(dǎo)學(xué)生在基于真實生活的情境中完成教學(xué)任務(wù)，通過細(xì)節(jié)分析、挖掘文章的深層意義，學(xué)習(xí)塑造人物形象的技巧，有效提高語文閱讀能力。

（一）解析單元目標(biāo)，講解主題內(nèi)涵

在大單元整合教學(xué)過程中，教師需要先深入解析單元的教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)涵，以此確定情境任務(wù)創(chuàng)建的基調(diào)。為此，教師應(yīng)充分理解大單元的核心內(nèi)容，同時將單元主題與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的真實任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探索，進(jìn)而學(xué)習(xí)和應(yīng)用單元知識。接著，教師需要在這些基于實際生活的真實情境中設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對單元內(nèi)容的深入理解和實際應(yīng)用。需要注意的是，任務(wù)的設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)生積極參與，進(jìn)而使其“想?yún)⑴c”且“能完成”，在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成長。

在“至愛親情”的大單元整合教學(xué)中，教師需要先深入解析本單元的教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)涵。本單元圍繞“親情”這一核心主題，展示了親人間真摯而動人的情感。針對該主題，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“深刻理解親情，進(jìn)而學(xué)會表達(dá)親情”。對此，第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會親情在人際關(guān)系中的重要性和在文學(xué)作品中的表現(xiàn)與表達(dá)，并通過初期的學(xué)習(xí)和討論，了解親情的多維度表達(dá)，如《秋天的懷念》通過生活細(xì)節(jié)表達(dá)深沉情感，《散步》通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感。第二，教師需要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生通過注意文本中的語氣和節(jié)奏變化來思考如何通過環(huán)境、心理、行動和語言等方面的描寫分析人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成角色扮演的情境任務(wù)來體會文中人物的感受，深入理解意境和人物形象。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解課文的思想感情，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文的深層含義，理解作者在課文中寄寓的不同的深沉含蓄的親情。通過這些步驟，學(xué)生能夠全面地理解“至愛親情”的主題內(nèi)涵，感悟課文的美好意境和語言風(fēng)格，從而更好地達(dá)成大單元整合教學(xué)的目標(biāo)。

（二）結(jié)合實際生活，設(shè)計教學(xué)活動

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)結(jié)合主題特點與真實的生活情境設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，通過貼近學(xué)生日常生活的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的內(nèi)在動力。對此，教師可以設(shè)計具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中完成教學(xué)任務(wù)，深化對大單元教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有較強的互動性，如主動探究活動、合作交流活動等，教師要確保活動既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，從而使每個學(xué)生都能在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得相應(yīng)的成長，有效實現(xiàn)個性化教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在“至愛親情”的大單元整合教學(xué)中，教師可以設(shè)計與親情相關(guān)的教學(xué)活動，將單元內(nèi)容中的親情主題與學(xué)生的家庭生活和日常經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過家庭訪談、日記寫作、“家族樹”繪制等活動，記錄和分享自己與家庭成員之間的親情故事。這樣的教學(xué)活動能讓學(xué)生在實際生活中感悟到親情的深刻意義，并將這些感悟與單元中的課文內(nèi)容相聯(lián)系。例如，在制作“家族樹”的活動中，學(xué)生需要先收集家庭成員的信息，包括他們的姓名、生日以及個人的興趣或特點。接著，學(xué)生需要選擇一種視覺展示方式，如以繪圖、電子家族樹或手工藝品等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在“家族樹”上，每個家庭成員可以用一個節(jié)點來表示，節(jié)點之間通過線條相連，表示他們之間的關(guān)系。為增強美觀性，學(xué)生可以在每個節(jié)點旁邊附上家庭成員的照片或簡短的文字描述，在對家庭成員特點的描寫中強化對親情的理解。之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，如《秋天的懷念》和

《散步》，設(shè)計一系列基于真實生活情境的寫作、繪畫或表演任務(wù)，如要求學(xué)生繪制一幅表現(xiàn)家庭溫暖的畫作，或開展一場親情主題的小型劇目表演。通過以上的教學(xué)活動和基于真實生活情境的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本內(nèi)容，還能夠?qū)⑽谋局械那楦斜磉_(dá)與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而深化對親情主題的理解和體會。

（三）組織反思總結(jié)，促進(jìn)知識整合

在大單元整合教學(xué)中，為了有效完成基于真實生活情境的教學(xué)任務(wù)，教師需要重視反思和總結(jié)，以有效促進(jìn)單元知識的整合。對此，第一，教師需要在教學(xué)的開始階段向?qū)W生明確該單元的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在整個教學(xué)過程中提供與之相關(guān)的反思指導(dǎo)，使學(xué)生的反思活動保持正確的方向。反思活動的方式可以是日記寫作、口頭報告或課堂討論等，重點在于引導(dǎo)學(xué)生思考他們在完成基于真實生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)時是如何應(yīng)用課堂所學(xué)的，以及思考課堂所學(xué)知識和技能在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值等。第二，在反思活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將新知識與已有知識進(jìn)行連接，幫助他們構(gòu)建跨學(xué)科的認(rèn)知框架。第三，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反思活動中總結(jié)大單元學(xué)習(xí)的主要收獲，包括知識層面、方法層面以及綜合素養(yǎng)層面等多個維度，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

在“至愛親情”的單元整合教學(xué)中，反思總結(jié)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考并內(nèi)化他們在這一單元學(xué)習(xí)中的體驗和認(rèn)知。教師可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)計集體反思活動，指導(dǎo)學(xué)生互相分享自己在學(xué)習(xí)完《秋天的懷念》《散步》等課文后，獲得的關(guān)于親情的新見解和新體會。集體反思活動可以通過課堂討論、小組分享或個人寫作的形式進(jìn)行。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考和討論親情在他們個人生活中的意義，以及課文中的情節(jié)和所表達(dá)的情感如何與他們自己的生活經(jīng)歷相呼應(yīng)。具體來說，在集體反思過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的重難點知識，從多個視角出發(fā)解讀課文所表達(dá)的思想感情，深入理解課文是如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物情感的，在反思中學(xué)會從小事入手揭示深刻的生活哲理。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生將這些討論和個人體會與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來，以幫助他們整合和鞏固對親情這一主題的理解。總之，反思活動的內(nèi)容不僅涉及對文本的理解，也包括學(xué)生對親情的深層次感悟。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何借助這些對于文本的理解和感悟更好地面對自己的人生，如在《秋天的懷念》中學(xué)會直面生活的缺憾，并在情感和行為上做出積極的改變，從而更好地理解和內(nèi)化“至愛親情”這一主題，同時在反思中促進(jìn)書本知識與個人生活經(jīng)驗的緊密結(jié)合，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，真實任務(wù)情境在大單元整合教學(xué)中具有重要價值，它能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，增強課本知識的實用性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時，真實任務(wù)情境的運用還能驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在此過程中促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為善于自主學(xué)習(xí)和解決問題的終身學(xué)習(xí)者。基于此，初中語文教師應(yīng)重視真實任務(wù)情境在大單元整合教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，更好地契合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)初中語文課程改革。

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基金項目：本文系寧德市霞浦縣2023年度課題“基于情境任務(wù)的中學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計策略”

（課題編號：2023gzs-015）的階段性成果。

作者簡介：謝旭華（1976.7-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。