議題式教學助力高中思想政治課堂提質增效的策略初探

摘 要：議題式教學是一種以生為本的教學方式，可以在調動學生學習積極性的同時，促使學生體驗多樣活動，獲得良好發展。因此，教師要善于實施議題式教學，助力思想政治課堂提質增效。文章以教師的教學經驗為基礎，總結了以議題設計、情境創設、活動組織、教學評價為重點的議題式教學策略，并以具體的教學實例加以說明，希望能實現議題式教學的應有價值。

關鍵詞：高中思想政治；議題式教學；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0021-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）倡導以培養學生核心素養為目標，以現實生活為基點，以學生感興趣的真實問題為學習內容，建構活動型學科課程。在此背景下，議題式教學應運而生。議題式教學是以學生實際情況為立足點，以議題為導向，以情境為載體，以形式多樣的活動為依托，以多元評價為助力，促使學生親歷各種活動，實現學科育人目標的教學方式[1]。在議題式教學的實施過程中，學生可以在議題、情境、活動、評價的作用下，充分發揮學習主體作用，開放思維、踴躍探究，做到“知其然而知其所以然”，同時培養自身的核心素養，提升綜合能力和發展水平，從而推動思想政治課堂提質增效。因此，教師應善于實施議題式教學。

一、設計議題，夯實教學基礎

議題是議題式教學的中心，是值得討論的問題[2]。議題有總議題和子議題之分，在實施思想政治課堂議題式教學時，教師要先設計總議題和子議題。

（一）設計總議題

1.依托《課程標準》設計總議題

《課程標準》在“模塊4：哲學與文化”的教學提示部分設置了一些議題。需要注意的是，《課程標準》設置的議題理論性較強，不能將其直接引入教學活動。對此，教師可以在把握議題特點的基礎上，采用具體化、生活化的方式對其進行加工，由此設計出現實可行的總議題，夯實課堂教學基礎。

例如，《課程標準》設置了文化創新專題，同時提出了“文化創新靠什么”的議題，據此，教師可先引導學生探究“文化創新有哪些表現”。但此專題、議題具有較高的抽象性和理論性，教師很難將其落實于高中思想政治課堂的教學實踐中。因此，教師可以在聯系現實生活——北京冬奧會中的文化創新的基礎上，縮小問題范圍，設計出契合實際的總議題：從北京冬奧會看文化創新的表現。之后，教師將創設有關北京冬奧會的教學情境，有針對性地引導學生探究文化創新的表現。

2.利用現實生活設計總議題

生活化的議題便于學生親歷問題解決過程，從中建構深刻的思想政治認知，豐富生活經驗，繼而做到活用學習成果解決現實問題[3]。在實施思想政治課堂議題式教學時，教師要基于教學內容，審視現實生活中的相關問題，設計出生活化的總議題，推動課堂教學發展。例如，教材中“我國的個人收入分配”的主要內容包括我國分配制度的原因、內容、特點、作用。在中國共產黨第二十次全國代表大會期間，網民們借助網絡渠道討論了個人收入分配。大部分學生在校園活動與家庭生活中，已經觀看、閱讀了黨的二十大的相關內容，對“個人收入分配”的相關問題建構了一定的認知，同時對如何完善個人收入分配有著濃厚的興趣。基于教材內容和學生生活經歷，教師以個人收入分配為重點，設計總議題——如何完善個人收入分配，以實現共同富裕。在課堂上，教師將創設生活情境，引導學生體驗情境、探究總議題。

（二）設計子議題

總議題具有概括性和統領性的特點，對于大部分學生來說具有一定的探究難度。因此，教師需要將總議題的目標進行分解，設計出若干個子議題。子議題之間具有遞進性，教師可以據此組織豐富的教學活動，并促使學生積極體驗，通過實現一系列子議題的目標來達到總議題的目標，進而建構良好認知。例如，在“如何完善個人收入分配，實現共同富裕？”的總議題的指引下，教師設計三個子議題。子議題一：推進共同富裕，為何艱難？子議題二：推進共同富裕，何以抵達？子議題三：推進共同富裕，還需什么？這三個子議題涵蓋了“過去”“現在”“未來”三方面內容，層層遞進。在三個子議題的推動下，學生會以個人收入分配為重點，逐步探尋背景、原因、做法等內容，最終解決總議題。

二、創設情境，搭建教學載體

情境是議題與活動之間的“橋梁”，是實施思想政治課堂議題式教學的載體[4]。所謂“情境”，即教師在教學過程中營造出的良好的教學環境，可以在調動學生學習積極性的同時促使學生積極探究生活中的現實問題，由此掌握學習內容，發展核心素養，并將核心素養轉化為具體行動。因此，在設計總議題與子議題后，教師要以思想政治課堂為平臺，以教學內容與現實生活的關聯點為基礎，圍繞總議題和子議題，利用適宜的方法和手段創設相應情境，搭建良好的教學載體，推動課堂教學發展。

例如，“中國特色社會主義進入新時代”一課的主要內容是新時代的內涵。在2020年國慶期間，央視聯合多家媒體開展了以“坐著高鐵看中國”為主題的宣傳活動，大部分學生借助網絡渠道觀看了宣傳片，建構了感性認知。基于此，教師可以圍繞本節課的總議題和子議題，創設生活情境（見表1）。

這些情境具有生活化的趣味，很容易激發學生的學習興趣。學生在體驗情境的過程中，能夠積極思考、探究，有利于走進知識深處，提高學習效果。

三、開展課堂活動，推動學生體驗

（一）開展課堂活動，學生自主體驗

自主體驗活動是學生彰顯學習主體性的基本方式，也是學生發展自主學習能力的重要途徑。在自主體驗活動的過程中，學生會主動展現自己的認知成果，便于教師了解學情。基于此，教師應進行有針對性的指導，促使學生朝著更好的方向發展。

例如，在“充分發揮市場在資源配置中的決定性作用”的教學過程中，教師圍繞“網約車之憂”這一子議題，在電子白板上出示資料。（1）相關報道：網約車公司為了擴大市場占有量，向乘客發放優惠券，造成了“僧多粥少”的局面，很多司機辭職，最終導致網約車平臺在激烈的市場競爭中敗下陣來。（2）圖片說明：展示不同時間段搭乘網約車的車費對比圖。基于此，教師引導學生思考：“價格是如何影響資源配置的？”在問題的驅動下，學生會主動走進探究活動，閱讀、分析材料，提取關鍵信息，同時遷移已有生活認知。認真探尋價格變化與市場資源配置之間的關系，建構初步認知。在規定的時間結束后，學生依據具體材料內容闡述思考結果。教師認真傾聽，在發現學生的認知問題后進行指導，促使其建構正確的認知。同時，教師可以鼓勵學生遷移已有認知，探尋網約車走出困境的方法。

由此可見，學生自主體驗課堂活動，既可以發揮主觀能動性，解決現實問題，建構并強化自身的良好認知，從而提高課堂學習效率，還能發展自身理論聯系實際的能力，提升公共參與素養。

（二）開展課堂活動，學生合作體驗

合作體驗是學生在具體任務的驅動下與小組成員進行交流、討論的活動。在活動中，學生可以發揮主觀能動性，提出個性觀點，由此碰撞出思維火花，深化已有認知。同時，合作體驗活動有利于培養學生的集體主義精神，以及善于對話協商、溝通合作、表達訴求和解決問題的能力，從而形成公共參與的思想政治學科核心素養。基于此，教師要依據課堂教學需要，引導學生合作體驗課堂活動。

例如，在“中國特色社會主義的創立、發展和完善”的課堂教學過程中，為了使學生感受中國特色社會主義制度的價值，教師圍繞“‘海南治理’彰顯制度自信”這一議題，在電子白板上播放視頻“海南自貿港建設的制度創新”。基于視頻內容，教師提出合作探究任務：“請大家觀看視頻，從中提取出海南發布的五項制度創新案例，并與小組成員交流彼此的感悟。”在具體任務的驅動下，大部分學生會認真觀看視頻，有目的地進行思考，從具體場景中提取出關鍵信息，細心分析、總結，建構一定的認知。然后，學生會主動在合作小組中展示自己的認知成果。在展示過程中，其他組員認真傾聽，并進行自主反思，發現對方存在的認知問題，有針對性地進行糾正。在展示、糾正的過程中，大部分學生回想視頻內容，并將其作為“證據”來支撐自己的觀點。經過這樣的探討，大部分學生能進一步強化已有認知。

在規定的合作探究時間結束后，教師隨機選取一個小組，鼓勵其選派小組代表展示本組的探究成果。小組代表可能會提到“進行社保、醫保一體化服務”“建立防范房地產風險巡回法庭”等。教師在贊賞小組代表良好表現的基礎上，指出其存在的認知漏洞，同時進行進一步的指導，如教師提出“海南落實這些制度產生了什么影響？”“海南的做法凸顯出了中國特色社會主義制度的哪些優勢？”等問題。在問題的推動下，學生繼續進行自主探究、合作交流，共享探究成果。最終，大部分學生可以借助海南自貿港的建設制度加深對制度建設重要性的認識，體會到中國特色社會主義制度的優越性。此過程有利于學生堅定制度自信，增強政治認同感。

四、融入教學評價，推動教學發展

教學評價具有激勵、促進的功能，在議題式教學中占據重要地位，貫穿議題式教學全過程[5]。在多元評價的作用下，教師可精準了解課堂教學情況，有針對性地幫助學生查漏補缺，推動課堂教學發展。多元評價表現為評價主體多元、評價方式多樣。在實施高中思想政治課堂議題式教學的過程中，教師要以教學過程為著眼點，以學生的學習表現為依據，組織多元評價。

例如，在學生合作體驗“中國特色社會主義的創立、發展和完善”的課堂活動時，教師可以鼓勵學生互相觀察彼此的合作學習表現，如合作態度、提出的觀點、邏輯思維情況等，秉持實事求是的原則填寫“生生互評表”，以此幫助學生了解自身的發展情況，從而查漏補缺。

五、結束語

總而言之，議題式教學可以助力高中思想政治課堂提質增效。在實施教學前，教師要研讀《課程標準》的要求，審視現實生活，設計總議題、子議題，指明課堂教學方向。在教學過程中，教師要圍繞教學內容、總議題和子議題、現實生活等創設總情境和子情境，以吸引學生的注意力。然后，教師要依據教學需要，組織適當的活動，引導學生自主、合作體驗。在學生體驗活動時，教師要融入多元評價，促進學生發展。值得注意的是，教師應善于關注教學實踐過程，及時發現議題設計、情境創設、活動組織和教學評價等方面存在的問題，有針對性地進行改進，最大化地實現議題式教學的價值。

參考文獻

刁如飛.活動型課程視域下的高中思想政治議題式教學實踐分析[J].中學政史地（教學指導），2023（10）：86-87.

劉志莉.淺析高中思想政治教學中議題式教學的運用[J].考試周刊，2023（35）：137-140.

彭鑫.學科核心素養下的高中政治議題式教學實踐策略研究[J].考試周刊，2023（24）：101-106.

徐孟茹.議題式教學在高中思想政治課堂中的運用研究[D].揚州：揚州大學，2023.

江虹.中學思政議題式教學中“議”與“講”融合的策略研究[D].上海：華東師范大學，2023.

基金項目：本文系武威市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘雙減’背景下課堂教學提質增效的實踐研究”（課題立項號：WW〔2023〕GH337）的研究成果。

作者簡介：鄧國琰（1993.3-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威第二中學，一級教師，研究生學歷。