基于情境任務的初中語文臺階式寫作教學設計探究

摘 要：近年來，我國語文教育強調過程寫作、交際語境寫作和任務驅動寫作等新型的寫作理念，注重學生對語言文字、生活素材的精妙利用，要求教師以研發精準的寫作知識、設計豐富的寫作支架為核心追求，基于情境任務優化教學，借助支架展開臺階式寫作教學，將復雜寫作分解成小任務，在多元情境中促進學生綜合素質的發展。對此，文章聚焦初中語文寫作教學，闡述了基于情境任務的臺階式寫作教學落實的有序化和有效化過程，從立目標、定情境、搭臺階、巧引導、全評價、精拓展六方面出發完善寫作教學設計，用新概念、新方法完成高效備課、科學教學，以期達成新課改的理想化目標，助力初中語文教育的可持續發展。

關鍵詞：初中語文；情境任務；臺階式寫作

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0015-03

教育改革背景下，初中語文教學開始趨于構建標準化、流程化、可視化的教學結構，以便學生在學習過程中始終保持清晰的自我認知，并能以循序漸進的方式掌握知識內涵、獲取實踐技能。其中，寫作教學越來越受到人們的關注。事實上，寫作教學需要打破傳統重技巧與結果而輕情感表達與發展過程的束縛，避免學生對寫作產生厭煩情緒或畏難心理[1]。對此，教師可轉換教學思路，設置豐富的情境任務來激發學生興趣，讓學生在互動中思考、在實踐中提升能力。在此基礎上，教師可將支架作為推進寫作教學的關鍵詞，用臺階式寫作教學模式輔助教學，完整呈現寫作教學的設計步驟和內部機制，為寫作教學質量的提升提供保障。

一、基于情境任務的初中語文臺階式寫作概述

臺階式寫作教學是一種有計劃、有步驟的教學方法，通過設計層層遞進任務的形式展開教學，旨在幫助學生提高寫作與創作能力。在初中語文教學中所應用的臺階式寫作教學一般會伴隨著情境任務的設計。教師用豐富的情境填充課堂，將寫作主題進行細致拆分，讓學生進行有序的思考與創造，從而獲取寫作思路，最終按照由易到難的順序掌握寫作的基本方法與技巧[2]。

二、基于情境任務的初中語文臺階式寫作教學設計

（一）立目標：分析學情，細化寫作目標

目標是立教之本。在基于情境任務的初中語文臺階式寫作教學中，教師應將寫作目標進行臺階式細化，具體如下。

第一，教師可基于現實、歷史文化、科學探索等情境組織實踐與互動活動，使學生在交互中增強表達自信心，而后通過寫作教學培養學生的寫作興趣。第二，教師可從審題、立意、選材、謀篇布局等多個角度出發，布置情境任務，讓學生在清晰認知下進行創作。第三，教師要重點培養學生的語言表達能力，為他們創造更多展示自我的機會，同時，將問題和任務細化到每一級臺階上，幫助學生養成良好的寫作習慣。第四，教師在主題情境下布置開放性任務，繼續向上搭建臺階，引導學生進行對比思考、類比討論、比喻分析，培養批判性思維和創造性思維。

通過以上對寫作目標的具體量化和可視化整理，教師可確定教學流程，鋪好臺階，并以滿足學生實際需求為前提將具體內容填充到目標中[3]。

例如，針對統編語文七年級（下冊）第二單元的寫作板塊“學習抒情”，教師可預設如下對應情境和寫作目標：第一，結合現實生活事件創設情境，如父母之愛、傳統美德、愛國熱情等，在情境中設置任務，鼓勵學生探索“抒情”的情感表達、情感色彩、情感變化等；第二，通過定位例文、設計任務，鼓勵學生探索抒情文的基本結構；第三，假設一個創作情境，如“我的煩惱”，引導學生分享自己的真實故事，并根據他們的回答對直接抒情、間接抒情、借景抒情、借物抒情等各種寫作手法進行詳細講解；第四，綜合運用抒情技巧進行創作，具備按照實際需求靈活創作的能力；第五，教學進階，引導學生通過分享作品、互相學習與交流、總結經驗和教訓來間接完成交互情境的創設，提高學生的寫作水平。

以上五個目標的設計意味著教師搭建好了教學臺階。在各個目標中，教師都發揮了引導作用，通過設置情境任務實時掌握學生的學習情況、思想動態，保證了教學的延續性，有效提高學生的寫作能力。

（二）定情境：聯系現實因素，選擇情境任務

在初中語文寫作教學中，適宜的寫作情境能激活學生的表達欲望和思考積極性，讓學生自然生成寫作動機，從而配合教師完成教學任務，實現綜合能力的發展。情境是“臺階”的起點，教師應基于學情探索現實生活中可以作為情境任務的要素，如思想道德問題、成長話題、社會熱點問題等，并將這些要素進行拆分，融入基本的寫作目標中，保證學生在興趣的驅動下積極創作，從而提高寫作教學的有效性[4]。

例如，針對統編語文七年級（下冊）第一單元的寫作“寫出人物的精神”，教師可圍繞核心話題，基于情境的真實性、合理性、完整性、有效性和創新性進行材料選擇，以強化學生的寫作動機。教師若選擇具有鮮明特征（善良、勇敢、樂觀等）的人物作為情境材料，則可以設置“我的‘陽光’朋友”這一主題，并向學生展示這樣一個人物形象：“他總是能積極面對生活中的困難和挫折，不輕言放棄，充滿活力和熱情?！睂W生在情境和人物的感染下很容易啟發思維，積極尋找自己生活中與其有相似之處的其他人物，從而進行文章創作。

（三）搭臺階：任務臺階拆分，緊貼發展規律

臺階式寫作教學強調教師要將傳統的寫作化整為零，即將復雜的寫作分解為多個小任務或小問題，再由淺入深地帶領學生走向臺階的終點。事實上，每個小任務都代表了寫作的技巧和方法，學生在完成小任務時能突破傳統的認知障礙，在自主實踐中提高寫作技能，并轉換對寫作任務的刻板印象，層層遞進完成文章整體構建的過程。一般來說，初中語文教師在開展臺階式寫作教學期間可以將整體主題拆解為以下四部分。第一，基礎分析。教師對題目進行解讀，并設計情境任務，為每個學生提供說出自己內心真實想法的機會，使學生明確寫作方向和中心思想。第二，深層的選材與構思。在明確情境任務、指明創作中心思想和方向的前提下，教師可引導學生主動尋找與之對應的素材，按照素材的類型完成謀篇布局。第三，編輯提綱。教師可引導學生整理構思，完成提綱或作文初稿。第四，修改提綱。學生對提綱進行潤色修改，確定無誤后開始正式寫作。

以統編語文八年級（下冊）第三單元的寫作“學寫讀后感”為例，教師可用下述方式搭建臺階。

第一步：選擇書籍并閱讀。

教師根據“讀后感”這一關鍵詞確定寫作主題，向學生強調要少使用引述，重點寫出自己的感受?；诖?，教師設置鏈式情境任務，由學生在必讀名著中任選一部進行自主閱讀，并圍繞作品整體或其中的一個章節、片段、人物與同學分享讀后感受，通過交流深化對故事情節、人物形象和故事整體思想內涵的認知，為后續的寫作實踐奠定基礎。

第二步：情感共鳴與思考。

在學生完成基礎閱讀和分享后，教師可對學生進行深層次引領。例如，某學生在閱讀《水滸傳》后分享了自己對“武松打虎”這一情節的感受，教師則可基于此情境設置思考問題：“在閱讀這一段時，你的情緒發生了怎樣的變化？你怎樣看待‘武松打虎’的過程？”在學生回憶閱讀過程時，教師可幫學生捕捉自己興奮、緊張、激動等情緒，使其受到更深層次的觸動。除了基于情境設置問題，教師還可以在情境中設置對比分析、現實對照等探究任務，引導學生站在不同的角度去思考書中的人、事、物。

第三步：整理素材與思路。

學生需要對之前談論的內容進行總結歸納，以明確讀后感的核心主旨、主要內容和具體結構。此時，教師可以提示學生先對自己想要分享的書籍進行信息和觀點提煉，包括原文的經典句子、人物的情感主張等，提前積累讀后感寫作素材。

第四步：撰寫讀后感。

教師應鼓勵學生進行自主創作，按照“引述—感想—聯系實際”的結構進行表達。學生可以用自己最習慣的語言表達方式進行觀點闡述和情感表達，并融入更多主觀感受與思考。

第五步：分享與交流。

教師可創設交互情境，并設置分享讀后感的情境任務。交互情境的創設有利于學生表達能力、思維判斷能力的同步提升。與此同時，學生之間的相互點評與建議可以幫助對方獲取更多元的閱讀思路，從而對書籍內容、作者思想、書內主要人物的行為動機等產生更深的感悟，并基于討論結果創作出更優質的文章。

（四）巧引導：教師引導，高效完成任務

教師繼續鋪陳臺階，發揮自身的引導作用，對核心寫作知識進行精準、適切的開發，為學生提供更多靈感，進而提高寫作教學的效率[5]。教師應堅持“按需教學”的引導原則。為幫助學生活躍思維、獲取更多靈感，教師可以在教學初期向學生展示與主題相關的寫作素材，如紀錄片、名家作品、優質范文等，創設拓展式情境，同時設置任務，引發學生討論。在構思環節，教師要為學生講解更多寫作技巧，并在直觀情境中進行具體示范，以引導學生打破模式化思維的束縛，基于自己的思路進行寫作創新，實現個性化發展。在后期對提綱進行潤色的過程中，教師可以組織集體討論活動，以合作分析故事內涵、分析故事在文化傳承、道德素養發展等方面的影響為合作任務，借助共同探討促使學生發現問題、解決問題，在討論中不斷走上臺階，掌握更多實踐技能。

（五）全評價：成果全面分析，及時評價反饋

評價是臺階式寫作教學中的高層臺階，可以分為三部分：評價指標、評價等級、評分描述。其中，評價指標代表學生在寫作中的具體表現，如話題選擇、寫作目的、文體選擇以及對核心知識的掌握情況，而評價等級與評分描述則表現在更具體的多元評價中，如自評、他評等。在教學過程中，教師應強調評價的動態化和生成性，在特定的情境中與學生完成交互，為學生提供反饋信息，幫助他們判斷后續探索、實踐的方向，逐步增強寫作的整體意識，一步步完成任務，夯實寫作基礎，實現綜合發展。

（六）精拓展：重視延伸補充，簡單對外拓展

教師要利用臺階式寫作教學理念對具體教學內容進行延伸和補充，立足于閱讀拓展和寫作實踐創設情境、布置任務，如從語言角度分析寫作方法、從情感傳遞角度展開自由辯論等。同時，教師可鼓勵學生開辟更廣闊的寫作天地，積累更多素材與經驗，從而進一步增強語言表達和書面表達能力。在這個過程中，教師需充分發揮引導作用，為學生推薦拓展素材，組織開放式閱讀與討論活動，在延伸中搭建臺階，以維持學生寫作練習的積極性，使學生得到真正意義上的能力提升。

三、結束語

綜上所述，在教育改革的新時期，初中語文教師需明確學生的發展需求，對原本被安排在課后進行的寫作教學進行全面調整，既要注重對寫作教學過程的拆解，又要做到“以生為本”，讓學生可以享受寫作學習的過程。教師應用由易到難、層層遞進的任務搭建臺階，并利用生活素材、多媒體素材創設情境，讓學生在生成探索與表達意識的前提下自主實踐?？傊?，教師借助臺階式寫作教學方法，可使傳統授課變成可視化的過程，尊重學生的身心發展規律，有利于提高他們的核心素養。

參考文獻

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袁明.任務情境下初中過程化寫作教學的策略：以統編初中語文教材寫作訓練為例[J].語文教學與研究，2022（4）：33-35.

崔偉.互聯網背景下的初中語文情境式寫作教學[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：27-28.

基金項目：本文系寧德市霞浦縣2023年度課題“基于情境任務的中學語文單元教學設計策略”（立項批準號：2023gzs-015）的階段性成果。

作者簡介：王曉平（1977.11-），女，福建霞浦人，任教于霞浦縣第十八中學，一級教師，本科學歷。