評價促進發展 傳遞勞動美德

摘 要：在現階段，我國基礎教育正從“知識核心”時代向“核心價值”時代跨越。面對升入初中并逐漸進入青春期的學生，教師應從學生發展角度出發，以評價指標體系激發教育活力，實現校內教育與自然、社會的共生。以初中勞動教育為例，教師應致力于構建科學且完善的勞動素養評價體系，做好學生的引路人。基于此，文章從多元化評價主體、多樣化評價方式以及多維度評價標準三個層面出發，對初中生勞動素養評價體系的構建展開了研究，旨在以評價做引領，促進學生獲得充分、自由、全面的發展，提升學生的綜合素質，進而提高勞動教育的質量。

關鍵詞：初中勞動教育；勞動素養；評價體系

中圖分類號：G40-015" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0012-03

在新課改背景下，教師必須從立德樹人的根本任務出發，推進基于核心素養的初中勞動教育改革，以切實提升學生的綜合素質，培養其核心素養[1]。現階段，部分中等學校的勞動教育存在弊端，如課程設計不合理、評價體系混亂無章等，影響了學生參與勞動學習的積極性，阻礙了學生的綜合發展。筆者認為，教師有必要、有義務從核心素養視域出發，構建初中生勞動素養評價體系，轉變學生的學習方式，提升學校的德育成效，促進學生良好道德品質與學習品質的形成。

一、多元化評價主體

勞動教育為綜合實踐課程和校本課程的實施乃至區域素質教育改革增添了亮點和活力，但目前的評價體系還無法體現勞動教育的特色，難以滿足學生的發展需求。其中，最關鍵的問題是評價主體往往以教師為主，難以體現學生的主體地位，學生在勞動教育中的參與感不強，勞動積極性不高。為此，教師應豐富評價主體，把課堂還給學生，提高學生對勞動的興趣，促進學生勞動素養的提升[2]。

（一）學生作為評價主體

將學生作為評價主體，即教師引導學生從自身出發，根據自己在勞動教育中的表現作出評價，主要包括“學到了什么”“學得怎么樣”“遇到哪些問題”等方面。“學到了什么”鼓勵學生對自身勞動知識和勞動技能的掌握、對勞動精神的理解等進行反思，梳理在勞動過程中的收獲，加深學習印象。“學得怎么樣”要求學生評估自己的學習效果，可以是針對勞動技能掌握程度與應用能力，也可以是從勞動中體會到的感受、生活中養成的勞動習慣等。“遇到哪些問題”鼓勵學生反思在勞動學習中出現的疑惑和不解、遇到的難題、對課堂產生的意見等，并將其反饋給教師，然后，教師根據學生自評的結果進行評價。為此，教師可以利用學生自評表（見表1）引導學生在每一次勞動學習結束后展開自我評價，幫助學生對整個勞動學習進行反思和總結，以激發學生的學習興趣，并在這一過程中體現學生在勞動教育中的主體地位，促進學生勞動素養的發展。

（二）教師作為評價主體

教師作為評價主體，即教師站在教育者的角度對學生展開觀察和分析，判斷學生在勞動學習中的表現是否符合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》、是否能滿足課堂要求，并從學生素養發展的角度，對學生的表現進行整體分析，向學生提出建議。在教學過程中，教師可以根據不同的教學內容，對學生展開個人評價和小組評價。通過評價，教師可以更全面地了解學生的實際水平，培養學生的合作意識和集體榮譽感，提高學生的主觀能動性，增強學生的勞動自信，促進勞動教育的實施。

（三）家長作為評價主體

家長作為評價主體體現了學校教育與家庭教育的結合。在培養勞動素養的過程中，學生不僅要掌握必備的勞動知識和技能，還需要在實際生活中應用勞動技能，并以熱愛勞動的精神參與到生活實踐中，養成良好的勞動習慣。因此，在勞動教育中，教師不僅要將眼光留在課堂上，還應考查學生在真實生活中的勞動表現。

將家長作為評價學生勞動素養的主體之一，就是為了通過家長對學生的評價反映學生真實的勞動水平及勞動習慣，從而使教師獲得更全面且深刻的評價結果[3]。家長對學生展開評價的時候，可以從學生的勞動積極性、勞動能力、勞動習慣三個維度出發，并將評價結果如實地反饋給教師，以此為勞動素養評價體系的構建添磚加瓦。

二、多樣化評價方式

勞動素養評價不僅是教師了解學生、判斷學生、指導學生的重要手段，還是提高勞動活動效果的重要途徑，能提高學生的參與積極性，促使其實現自我成長和自我發展。在初中勞動教育中，教師可以采用多樣化的評價方式，具體如下。

（一）個性化評價

初中生已經具備了一定的勞動能力，但依然有部分學生在生活中缺乏勞動體驗和勞動積極性。因此，在學生勞動素養評價體系的構建中，教師應圍繞學生的興趣及發展需求開展個性化評價，提高勞動評價的靈活性，同時豐富學生的勞動體驗，激發學生參與勞動的熱情，促進學生勞動素養的發展。

例如，筆者所在學校的“果果評價”（見表2），

就是專門針對學生設計的一類個性化勞動教育評價方式。該評價主要應用于以家園、校園和田園為主要勞動場所的勞動教育活動中。在家園勞動中，家長通過家務勞動清單和家務勞動契約，引導學生在家庭中完成一系列勞動任務，并由學生和家長作為評價主體，對學生的表現進行評價。校園勞動包括校園基地建設（春夏秋冬）和校園衛生競標（教室、宿舍環境）等，由學生、學生代表和教師作為評價主體對學生的表現進行評價。田園勞動包括校內基地種植、社會服務性勞動等不同的主題活動，由學生、教師和社會作為評價主體，對學生的表現進行評價。在上述勞動教育活動結束后，教師給予學生A、B、C、D不同的等級評價和等級獎勵。每學期末，教師會統計學生所得“果實”，記入學生評價檔案袋。“果果評價”鼓勵每個學生在自己擅長的領域爭優爭先，充分發揮自己的個性特長，提高了學生的勞動積極性，促進了學生勞動素養評價體系的有效構建。

（二）定性評價和定量評價

教師可以采用定性和定量相結合的評價方式，設定不同的評價標準，對學生勞動知識、勞動技能的掌握程度以及參與勞動的積極性展開評價。其中，定性評價主要表現為等級評價、評語評價等；定量評價以標準化的測驗為主，如安排學生完成某項勞動任務，再根據學生完成的各項指標進行測驗，從而作出合理的評價。例如，在宿舍衛生勞動教育中，教師可以按照表3的評價方式對學生的勞動表現展開評價。

（三）形成性評價和終結性評價

按照勞動素養評價的功能和用途，教師還可以將評價方式分為形成性評價和終結性評價。形成性評價重點關注學生在勞動過程中的表現，如勞動積極性、合作能力、創造能力、專注度等；終結性評價重點關注學生通過勞動學習所獲得的進步和提升，如學生對勞動精神的理解、對勞動知識和技能的掌握等，是一種整體性的評價。形成性和終結性評價的結合使教師可以全面、深入地了解學生在勞動過程中的真實表現，對構建勞動素養評價體系有重要意義[4]。

三、多維度評價標準

教師針對學生的勞動素養展開評價，需要根據學生的日常生活勞動（校園衛生清掃和自我管理、家務勞動清單的落實）、生產勞動（校內基地種植、校外蔬菜大棚）、服務性勞動（助農勞動周、場館服務勞動申領）等，從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神等不同維度設定評價標準[5]。

從勞動觀念維度展開評價時，教師應重點關注學生對勞動的認知，評價學生是否具有高度的勞動認同感、是否具有積極的勞動參與感、是否具有真切的勞動使命感和責任感。教師應通過多角度的考察，評價學生的勞動觀念，并予以一定的指導，使學生樹立正確的勞動認知。例如，教師可根據家長對學生在家庭勞動中表現的評價，考查學生的勞動參與感、責任感，從而對學生的整體勞動素養作出評價。

從勞動能力維度展開評價時，教師應重點關注某一項或某幾項勞動技能，評價學生是否掌握了該勞動技能、是否能在實際生活中熟練地應用該勞動技能、是否能保持持續的勞動興趣。教師應通過多個層面的考查來評價學生的勞動能力，并指導學生掌握正確的勞動技巧，促進學生不斷發展勞動素養。例如，在校內基地種植勞動中，教師可以根據學生的勞動表現及勞動成果考查學生是否掌握了澆水技能、育苗技能、播種技能、插秧技能等，從整體上判斷學生的勞動能力。

從勞動習慣維度展開評價時，教師應重點關注學生是否在實際生活中形成了參與勞動的意識以及行動能力，是否能主動完成勞動任務并將該習慣堅持下去。例如，在教室衛生勞動中，教師可根據學生的勞動表現以及教室衛生的實際情況，考查學生是否在生活中保持了良好的勞動習慣。

從勞動精神維度展開評價時，教師應綜合上述三方面的評價內容來判斷學生是否熱愛勞動、是否以參與勞動為榮、是否能在勞動中發現自己的價值等，從多個層面考察學生對勞動精神的理解以及對勞動精神的踐行能力。對勞動精神的評價反映了學生的綜合素質水平，也反映了學生對傳承中華民族傳統美德的行動力。

四、結束語

綜上所述，初中勞動素養評價體系的構建具有突出的實踐意義，教師應立足于核心素養，從單一化的等級評價轉向多元化的綜合評價，從多元化評價主體、多樣化評價方式、多維度評價標準出發，構建全員參與、以生為本、知行合一的綜合實踐活動課程及勞動教育評價新機制，從而進一步豐富和完善我國關于勞動教育實踐活動的多元化評價理論，創新勞動教育的評價形態，促進新時期勞動教育的發展，同時使學生獲得綜合發展。

參考文獻

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張進財，高芳芳.新時代勞動素養評價的價值意蘊與實踐路徑[J].思想理論教育導刊，2021（10）：130-134.

基金項目：本文系煙臺市教育科學“十四五”規劃課堂教學改革專項課題“中學勞動教育實踐活動學生評價指標體系研究”（課題編號：SJXBZX023）的研究成果。

作者簡介：孫聯美（1979.10-），女，山東海陽人，任教于海陽市二十里店鎮初級中學，教務主任，

高級教師，本科學歷，第七批煙臺市教學能手，煙臺市教育科研先進個人，煙臺市初中教育教學工作先進個人，2023首屆“煙臺勞動教育·典范人物”，

煙臺市師德標兵，第二批煙臺市學科帶頭人培養人選，海陽市第三批名師培養人選。