道德與法治教學中助力學生學習模式轉變的策略探究

摘 要：在傳統的道德與法治課堂上，大部分學生形成了被動接受式的學習模式，很少主動探究，影響了學習興趣、學習能力等的發展。新課標要求教師幫助學生轉變傳統學習模式。為此，教師應摒棄傳統教學流程，運用恰當的方式將學生的“學”

置于教師的“教”之前，并依據學情進行針對性點撥，讓學生獲得學習機會。文章以“我對誰負責 誰對我負責”一課為例，闡述了顛覆傳統教學流程、助力學生轉變傳統學習模式的有效策略。

關鍵詞：初中道德與法治；教學流程；學習模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）03-0004-02

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出堅持教師價值引導和學生主體建構相統一的課程理念，要求在突出學生主體地位的基礎上發揮教師的主導作用，引導學生自主、合作地進行實踐探

究、體驗活動。此理念有兩大指向：第一，轉變傳統師生角色；第二，轉變傳統教學流程[1]。在傳統的教學模式下，學生形成了被動接受式的學習模式，不利于學習能力及核心素養的發展。通過轉變師生角色，教師成為引導者，學生成為學習的主人。在此情況下，教師會采取各種方式引導學生“先學”，依據學情進行“后教”，形成“先學后教”這一新的教學流程。在此流程中，學生會掌握學習主動權，積極探究，久而久之形成探究式學習模式。因此，在新課標指引下，教師應尊重學生的學習主體性，助力學生轉變傳統學習模式。以“我對誰負責 誰對我負責”一課為例，教師可以基于如下策略展開課堂教學。

一、創設情境，調動興趣

學生進行探究式學習需以學習興趣為保障，而創設情境是調動學生學習興趣的重要途徑[2]。

以統編道德與法治八年級（上冊）第六課“責任與角色同在”中的“我對誰負責 誰對我負責”部分的教學為例。在導入環節，教師可引導學生回顧生活經歷，以調動其探究新知的興趣。教師可以在尊重學生生活經歷的基礎上，鼓勵他們回想自己參加的一項社會實踐活動，闡述自己在活動中扮演的角色和完成的任務。在大部分學生的踴躍參與下，課堂上呈現出了生動的生活情境。學生在情境中能意識到：在不同的社會實踐中，每個人扮演著不同的角色，且每一種角色都有自己應當承擔的責任。在此基礎上，教師可以提出問題：“‘我’扮演著哪些角色？承擔著哪些責任？”此問題涉及范圍較廣，且貼近學生生活，很容易調動學生的探究興趣。而一些學生會帶著問題主動走進課堂，做好深入探究的準備。

二、搭建支架，助力探究

大部分初中生受傳統學習模式的影響，自主學習意識淡薄、自主學習能力不強[3]。鑒于此，教師要發揮主導作用，依據教學內容和學情搭建適宜的支架，助力學生自主探究。

例如，“責任的來源”是“我對誰負責 誰對我負責”這節課的重點內容。為使學生高效地探究、掌握此內容，教師可以搭建材料支架，借助多媒體設備展示教材中“探究與分享”板塊中的材料——

“一場突如其來的地震……”，鼓勵學生閱讀并思考以下問題：（1）在抗震救災過程中，哪些人承擔了責任？（2）這些人分別承擔了什么責任？（3）他們為什么要承擔這樣的責任？為了使學生邏輯清晰地解決問題，教師還可以搭建圖表支架，鼓勵他們根據圖表提示探尋相關內容并補全圖表（見表1）。

學生會在支架的助力下有目的地進行探究，并在探究過程中完成閱讀、思考、信息搜集與整理、總結等，初步形成責任意識與探究式學習模式。

三、交流展示，教師點撥

教師“后教”是學生“先學”的延伸，有利于學生進行深入探究，深刻地理解知識，逐漸形成正確的情感、態度和價值觀[4]。因為教師的“后教”是以學情為依據的，所以教師要在學生“先學”后，

鼓勵他們交流展示“先學”成果，繼而予以針對性點撥。

例如，在學生自主探究“責任的來源”內容后，

教師可提出“請各組成員在組內輪流分享自己完善后的表格，發表不同看法，積極探討”這一任務，驅動他們進行組內交流展示。因為各組成員間存在明顯的差異，所以他們在交流展示時很容易發現彼此的不同看法，然后展開激烈的探討。教師則應認真傾聽他們展示和探討的內容，了解他們“學到了什么”“未學到什么”，把握“后教”要點。接著，教師可以組織集體交流展示活動，隨機選擇一個學生代表，鼓勵其扮演“小老師”，登臺展示探究成果。而教師則可扮演“助理”一角，對“小老師”存在的認知問題進行指導。比如，當“小老師”提到“民政部門工作人員運輸物資踐行了職業要求”時，教師可以追問：“除了職業要求外，他們還會因為什么千方百計地運輸物資？”“小老師”會發散思維，探索更多的原因，認真表述。教師可以贊賞他的良好表現，并鼓勵其他學生進行補充。此時，“小老師”

會認真傾聽他人意見，主動完善自己的表格內容，建構較為全面的認知。之后，教師可從整體角度分析責任的主要來源，助力全體學生建構正確而全面的認知。

在整個交流展示過程中，學生始終保持積極的學習狀態，且學生的“學”始終置于教師的“教”

之前。這樣，教師的“教”更具針對性，學生的“學”

也更具有效性。學生可以在此過程中鍛煉探究和交流能力，建立責任意識，進而提高課堂學習效果。

四、隨堂練習，鞏固成果

一般情況下，隨堂練習可以展現學生的探究成果，同時也會暴露出他們的學習問題。而教師則可以有針對性地幫助他們解決問題，繼續落實“先學后教”[5]。

例如，在學生認識到自己的角色和責任，意識到“責任是相互的”后，教師可以利用多媒體設備呈現隨堂練習題：

角色決定了責任，責任意味著擔當。下列角色與責任不匹配的是（ ）。

A.作為中華兒女，應當做到“位卑未敢忘憂國”

B.作為行人，應當遵守交通規則

C.作為朋友，應當講“哥們兒”義氣

D.作為學生，應當認真完成作業

在學生完成練習題后，教師可組織練習講評活動，借此了解他們的學習情況，從而有針對性地進行點撥。這樣，大部分學生可以查漏補缺，進一步深化已有認知，同時建立責任意識。

五、結束語

綜上所述，將傳統的“先教后學”的教學流程轉變為“先學后教”，可以讓學生主動踐行探究式學習模式，積極體驗多樣的探究活動，充分彰顯學生的學習主體性。此外，他們在整個學習過程中還可以建構深刻的理論認知，建立正確的情感、態度、價值觀，鍛煉多種能力，切實獲得良好發展。因此，

教師要善于引導學生轉變傳統學習模式，促使學生提高發展水平。

參考文獻

祝連國.初中道德與法治自主合作探究學習模式策略探析[J].新校園，2024（7）：46-48.

方佳祺.初中《道德與法治》基于項目的服務學習模式運用研究[D].岳陽：湖南理工學院，2023.

楊曉敏.互動教學在初中道德與法治課堂的應用與實踐[J].家長，2022（14）：117-119.

王開達.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].中華活頁文選（教師版），2021（6）：107-108.

李健健.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].知識文庫，2024，40（18）：29-32.

基金項目：本文系福州市晉安區教育科學研究“十四五”規劃2023年度課題“互聯網+素養導向背景下引導學生學習模式轉變的研究”（課題編號：JA2023003）的研究成果。

作者簡介：李蔚（1977.11-），女，福建福州人，

任教于福建省福州則徐中學，一級教師，本科學歷。